一年级下册语文课文《春笋》教学反思

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一年级下册语文课文《春笋》教学反思

解读：《春笋》它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力，课文语言简洁、生动、节奏感强，是一篇很优美的小散文诗，非常适合学生阅读二、教学思路。我十分喜爱这篇课文，因为它短小明快，文中小春笋那富有生机，充满活力的形象也能引起一年级小朋友的共鸣。在研读了文本之后，我决定全文抓住一个“趣”字，以此入手，调动起学生的感官认知，从而融入文本，得到体验。
（一）、 以画激趣——促读图画具有直观的，形象的特点。用图画再现课文情景，把课文内容形象化，既符合学生对形象乐于接受、易于理解的认知特点，又能激起学生对课文兴趣。教学时，我利用多媒体动画效果，将春笋如何醒来，冲破泥土，掀翻石块，在春风、春雨中，一节一节，向上向上快乐地成长形象地再现于学生眼前，使学生产生亲自前往看一看，读一读的兴趣，为有感情地朗读开启了成功之门。
（二）、 以演动情——带读让学生扮演文中的角色来演绎文中情节，可以使他们对之产生亲切感，就很自然地加深了内心的体验。课文所描述的形象直接作用于学生感官会使他们特别兴奋，情绪热烈，印象深刻。“一声春雷，唤醒了春笋。”扮演春笋的小朋友们伸伸懒腰，悠悠醒来，一个一个猛然起立，“冲破泥土，掀翻石块”（假象石块：顶在头上的书本）。一站一掀之间，真切地感受到了春笋那顽强地生长意志。“冲破”、“掀翻”需要何等的力量啊！此时课堂气氛活跃，学生激情被带出，再来读这段话，效果势必不一样。课文最后，伴随着动感活泼的音乐，孩子们舒展着双臂，挺起胸膛，在春风中生长，在阳光中生长，在春雨中向上，一节又一节，向上再向上，他们不就是那些生机勃勃的小春笋吗？   
（ 三）、 以想拓意——助读   想象是思维的翅膀，通过想象可扩展语言文字所表达的内涵，正所谓“言有尽而意无穷”。在语文教学中，引导学生展开想象，拓展思维，能丰富语言文字的情感内涵，弥补文字描述的局限与干涩，激发学生读书的兴趣。 “有只小春笋还没醒呢 ，你想请谁喊醒它呢？”此时，小朋友们纷纷出谋划策，利用已有的知识，请出了春风、春雨、小青蛙、小溪、太阳公公等来唤醒小春笋，让想象的翅膀任意驰骋。
上午上完了课，我整个人也沉浸在一种快乐之中，姑且不谈课的成功与否，我感到自己在课堂上已经深深地融入了进去，和这些一年级的小朋友们一起蹦着跳着扮演小春笋，连我的心也跟着年轻起来了。其实，这节课有很多不成熟的地方，但我首先感到满足的是，在这节语文课上，我与学生都获得了一种情感的体验，这应该是我们最大的收获，下面具体来谈一谈关于这节课的得与失。亮点之一：生动鲜活的形象。为了让孩子们能对小春笋产生亲切感，真正在课堂上能引起共鸣，我在课前花了心思，可谓十八般武艺，样样俱全。不仅在课件中选取了春笋娃娃活泼可爱的画面，而且还做了小春笋的头饰，小春笋的胸章，还买了一个真正的春笋，通过“剥外衣”让孩子获得了最直观的感受，课堂上运用了这些手段，成功地调动起了孩子的参与热情，气氛很活跃。亮点之二：惟妙惟肖的表演。曾经的语文课堂流行过一阵表演风，不管是不是需要，都要演上一段，后来这种方法被批驳了。但是对于一年级的小朋友，结合《春笋》这课的特点，我认为，让他们通过冲报纸、顶书包去感受春笋如何冲破泥土、掀翻石块的顽强生命力是很有必要的，在亲身体验过再来读一读课文，学生自然而然就能把自己的感情带进去，这比老师单纯地去说：“这里要读重点，这里要有感情。”好多了。今天的课堂孩子们无论是在破土而出，还是表演向上生长都很投入，这对他们来说也是一种学语文的方法。亮点这三：尊重学生的个性体验。教学环节中的“剥春笋”、“小游戏雨后春笋”都是考虑到孩子的年段特征而设置的，但是在实际课堂上有些字词的体会学生并没有说透，要不要挖很深，咬文嚼字，我认为对于低年级孩子来说大可不必如此，只要他们读了，思考了，有自己的想法了就是一种收获。不足之一：课堂节奏没把握好。低年级教学，识字写字应该是重要一环，但这节课最大的失误就是最后给孩子写字的时间太短了，没有达到真正训练的目的。其实在许老师班试上的时候时间是够的，但是我没有想到春笋的外衣这么难剥，以至于耽误了时间，这也提醒我细节不能忽略，课堂的每一个环节都要事先考虑充分。不足之二：基本功不扎实。以前教高年级，对于学生写字说实话并没有太多的关注，所以自己的板书也比较随意，结果到了低年级就发现自己的不足了，每一节课教生字我都是对着习字册一笔一画给学生做示范，可是还会出现书写不标准，写得不好看的情况，今天上课的范写“冲”字就是这样，为了不给学生不良的影响，于是我又擦掉重写，平时课堂上我也常这样做，今天上课也就情不自禁地来了一句：写的不好看，老师擦掉重写。