三年级语文帮扶情况反馈

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三年级语文帮扶情况反馈
按行事安排，八周五随堂听了三（1）、三（3）班语文课各一节。
旨在了解中段语文教学的基本情况。
依据实际教学进度，两个班的授课内容均为园地四“我的发现”“我会填”。
“我的发现”：
普通  曲谱        采摘  色彩
“我会填”：
光彩夺目的（   ）
弯弯曲曲地（   ）
鲜花开得（      ）
教学内容的指向性非常明显，“同音形近字-形声字”的识记和“的、地、得”用法辨析。

教学过程中，经验丰富的黎老师和符老师都始终关注课堂，关注每一位学生的状态，及时鼓励、评价，引导学生认识形声字，了解“的、地、得”的用法并灵活填空，然后朗读识记。教学有条不紊，目标基本达成。但，迁移拓展的度不够。如：
（一）寻找形声字。
一个班安排了这一环节，好。学生列举了”羊--洋“等形声字来历。
（二）”的、地“辨析
一个班出现了”弯弯曲曲地路线“的词组，老师及时引导辨析，但扩展不大。
（三）停留在题目本身，没有设计句子或者说话训练，没有明显区别于低段的字词教学。

几点思考：
1、两位老师在表述”的、地、得“的用法时均使用了"名词、动词、形容词"这样的专业术语，且没有简单说明。课程标准早已明确指出，小学语文教学无须涉及太多专业术语。是否换种说法：...的（什么）；...地（干什么）；...得（怎么样）。也许学生更容易理解接受。
2、”我会填“这类词组训练后续是否可以就地取材，让学生选择词组说一句完整的话，并引导标点符号的使用。如：
鲜花开得（正艳）——公园里鲜花开得正艳。
                               ——公园里鲜花开得正艳！

总而言之，三年级是正式的习作教学的起始阶段，教学高度应实时关注说话，侧重于在语境中使用语言文字。

附：帮扶活动检测样本