浅谈初中化学课堂教学的有效途径

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浅谈初中化学课堂教学的有效途径文昌市华侨中学  刘云摘  要:要实现课堂教学有效性，教学必须面向全体学生，应该让学生“动”起来，让课堂“活”起来，注重研究性学习,巧妙引导，培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，启发学生积极思维，建立和谐、互动的师生关系，营造良好的学习氛围，让学生感受化学，体验化学，才能提高课堂教学效率。关键词:初中化学  课堂教学  有效途径 随着新课程改革的纵深推进,深化课堂教学改革势不可挡。课程改革的核心环节是课程的实施，课程实施的基本环节是课堂教学，课堂是课程改革的主阵地。新课程的深入推进，必须抓住课堂，把好课堂教学质量关。在此,本人浅谈初中化学课堂教学的有效途径。一、在课堂教学中，教师要善于激发学生的学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”是的，兴趣是激发学生主动学习的催化剂。在课堂教学中，激发学生兴趣的方式可以通过趣味性实验。利用趣味实验可以启发学生的思维，活跃课堂气氛激发学生的学习兴趣。例如：在《化学给我们带来什么》一课的教学中，除了用生动的语言，形象的描绘，还要注意用精彩的实验把学生带进绚丽多姿的化学世界。如用毛笔蘸无色液体（氢氧化钠溶液）在一张白纸（事先浸泡过酚酞试液）上写“欢迎您们到化学世界”，九个鲜红大字立即出现，使学生感到无比惊奇，让学生感到自己即将迈入化学知识的天地，觉得兴奋和激动，从而产生强烈的学习欲望。这时，大家惊奇了，都争先恐后地问老师:这是为什么？于是老师就应乘机因势利导：你们想知道这其中的奥秘吗？这时同学们就会带着急于探究知识的欲望去认真观察、感悟、合作与交流，从而使学生在课堂中的积极性和主动性得到了充分的发挥，学习兴趣提高，促进课堂教学效率提高。二、在课堂教学中，教师要善于情感交流和巧妙引导新的化学课程倡导发挥情感在教学中的作用，让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类现实生活息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，培养良好的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。  情感交流。在课堂教学中教师与学生的情感交流对于一节课起着至关重要的作用。若教师一上讲台，即面带微笑，充满激情，信心百倍，衣着得体，言语铿锵有力，势必能使学生为之一振、情绪激昂。“良好的开端是成功的一半”，看整节课无不声情并茂、跌宕起伏、节奏明快。师生情感交融,自然和谐，学生岂有学不好之理？情感教育有熏陶性，感染性，具有强大的作用，具有无穷的生命力，所以我们在课堂教学中决不可掉以轻心。巧妙引导。引导表现在新课前的复习提问，也表现在课中的讲解。提问与引导语应在知识连接点上得以突出，若过散、过缓，其结果是白白浪费几分钟左右的黄金时间，甚至更长。新课导入时，教师应当用最有效的方法，用最短的时间吸引学生的注意力。一般应该重导语轻提问，三言两语，开门见山，简洁明快，直奔中心。讲点和接点错位，是造成课堂教学费时低效的一个重要原因。例如在执教《化学研究些什么》一课时，先指导学生设计趣味实验“烧不坏的手帕”，让学生观察实验现象，引发学生好奇心，使他们精神为之一振，然后引出新课，这样紧扣学生的心弦，巧妙设置悬念，其效果要比平铺直叙好得多。“兴趣是最好的老师”，导课的艺术性具体表现在如何激发学生的学习兴趣上，教师要注意采用多种形式，激发学生兴趣和求知欲，增强师生感情，使学生愿意学、乐意学，主动地去学。因此，教师要精心设计导课的形式、内容和语言，甚至导课时的情感动作，这些都与提高课堂教学效率息息相关。  三、在课堂教学中，教师要实施分组教学与科学探究《化学课程标准》中明确提出，给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。通过分组教学和科学探究，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。 分组教学。小组合作学习在教学过程中有着不可忽视的优势，它可以使每个学生都能参与到教学中来。分组合作学习，还活跃了课堂气氛，一些比较难的问题原来只有少数尖子学生唱独角戏，通过讨论，学生互相合作，互相启发，变难为易，举手发言的人数就会明显增多。在课堂中具体做法是:把水平不同的前后四个学生分为一组，并由他们选出组长，当需要进行讨论时，由组长负责组织本组成员进行讨论。小组讨论时组长轮流指定中心发言人，其他同学如果意见基本相同，可以适当补充；如有不明白的地方可以质疑；如有不同观点可以反驳。这样,通过小组成员互相帮助，互相交流，可以达到共同进步，共同提高。既培养学生良好的学习习惯,又培养学生的合作精神。

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科学探究。《化学课程标准》指出:“义务教育阶段化学课程中的科学探究,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实验活动。”要求教师要吃透教材，活化教材，创造性地使用教材。以“生”为本，同时要把握好自己在课堂中的角色定位，从根本上实现教学目标。教师要遵循探究的“八要素”引导学生开展探究活动。“八要素”为：“提出问题——猜想与假设——制定计划——进行实验——收集证据——解释与结论——反思与评价——表达与交流”。“八要素”相辅相成,让学生亲身经历和体验,激发学习兴趣,增进对科学的情感,理解科学本质,初步形成科学探究能力。例如：在学习《定量认识化学变化》一节时，组织学生探究“反应前后各物质的质量之和是否会发生变化”，按照八要素首先提出问题“在一定条件下，反应物之间发生化学变化生成新的物质，那么，反应前后各物质的质量之和会不会发生改变？”接着学生根据“蜡烛燃烧质量减少了”“镁条燃烧质量增加了”提出三种假设:①减少；②增加；③不变。紧接着学生设计实验方案,分组实施实验,收集证据┈┈。本探究活动难度大,必须在密闭的容器中进行,称量要准确,教师要做好指导,确保实验能够顺利进行,得出正确的结论:“化学反应前后各物质的质量总和保持不变”。实验结束,教师还要引导学生分析(失败原因)、总结、评价与交流。教师除了关注结论外,更要关注过程,关注学生参与探究活动的积极性、主动性,求真务实的科学态度和合作精神。对此，在探究过程中既要体现教师的主导更要突出学生的主体。科学探究是学习的一种重要方式,是义务教育阶段化学课的重要内容,对提高学生的科学素养具有不可替代的作用。
四、在课堂教学中，教师要控制好节奏和突破重难点
课堂教学中教师要控制好节奏,不能千篇一律,要根据知识点的难易,要根据学生的接受能力确定。对于学生较易接受的知识点，课堂教学的速度应该适当加快,对于难度较大的知识点速度要适当放慢。在课堂中有些学生会因教师节奏快跟不上而感到焦虑不安，或因节奏慢兴趣差而昏昏欲睡。不能一味的怪学生，这时，教师要反思自己是否主次不分平铺直叙或三言两语跳越太快而造成学生疲乏，进而及时调整教学的速度或节奏。重难点具有制高性，重难点突破，统盘皆活，纵他点稍有逊色，仍不失为一节好课；反之，若重难点未攻克，即使他点俱佳，也终鲜花涩果。然而，在教学过程教师想一次性突破重难点,首先必须熟悉课标与教材，把握好知识层次，找准重难点；二是选好突破口，以推理突破为好；三是精练语言，选取最精练、最富逻辑性的语言论证，使学生心领神会地一步步自动走向目标，无回复余地，茅塞顿开。若语言不精，会影响思维的流畅性；四是要慢，所以要慢，因教师语言清晰柔和，间以充裕的回味时间，以利思维，完成翻转，帮助记忆。重难点处置，系一节课成败，表现在课堂，功夫在备课。  
五、在课堂教学中，教师要注重加强对学生学法指导
《九年义务教育化学课程标准解读》一书中指出，让学生有更多的机会主动地体验解题过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的学习态度，获得科学的学习方法，在解题的实践中逐步形成终身学习的意识和能力，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。
讲练习题时，如果每道题都讲，将会出现教师讲得苦，学生听得累，教学效率低下。如果教师在绝大多数学生要求讲解的情况下，先找几位做错了的学生，把他们的解法即错例写在黑板上，让学生找出错误的症结，并分析产生错误的原因和解决错误的办法，进而查明学生在掌握知识上存在的缺陷。这样做，有利于彻底改正错误，有利于弥补知识的不足，有利于判断思维的培养。对一些难度较大的大多数学生都感到无从下手的试题，教师要对试题深入剖析，引导学生认真思考：这道题的解法是怎样想出来的？不能只注重解题的外部形式，更要注重解题的内涵——思维的内在活动，不能只讲“这样解”，更应该讲“为什么这样解”。这样评讲，从根本上提高学生的解题能力，揭示了解题思维过程，教给了学生解题的方法，既消除了学生解题的畏难心态，又提高了其学习的信心，“受以鱼不如授以渔”。
总之，教无定法，仁者见仁，智者见智。但是，要实现课堂教学有效性，教学要面向全体学生，应该让学生“动”起来，让课堂“活”起来，注重研究性学习,巧妙引导,培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，启发学生积极思维，建立和谐、互动的师生关系，营造良好的学习氛围，让学生感受化学，体验化学，才能提高课堂教学效率，促进学生可持续发展。

参考文献:
【1】教育部，《全日制义务教育化学课程标准》(实验稿) 北京师范大学出版社
【2】关文信，《新课程理念与初中化学课堂教学实施》首都师范大学出版社
【3】王祖浩，《全日制义务教育化学课程标准解读》湖北教育出版社