《我的伯父鲁迅先生》教学案例

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　【教学案例之一】
　　一、回想画面，感受对孩子们的爱
　　１、通过上节课的学习，我们了解到鲁迅先生是那么幽默风趣、关心他人，为自己想得少，为别人想得多，他内心充满对劳动人民的爱。
　　２、当小周晔想到再也无法享受伯父的至爱关怀了，怎能不万分悲痛呢！
　　出示：
　　我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
　　学生齐读这句话。
　　３、站在伯父的灵柩前，小周晔可能会想起些什么呢？
　　（学生想象。）
　　──学生可能会说小周晔会想起伯父送给她《表》《小约翰》等书籍这一细节。
　　教师接：《表》是苏联作家写的儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写的童话，这两本书以及其他一些儿童读物，都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的，他时刻想着“帮帮孩子”“救救孩子”“能为孩子做点什么”。他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。
　　──孩子们知道如今失掉一个爱护他们的老人了，怎能不伤心落泪呢？在当时，有一名青年，名叫巴金，他为我们记下了一些永远不能忘记的事情：
　　出示：
　　一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。
　　──巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）
　　指名读、齐读。
　　二、学习“救护车夫”部分
　　１、除了孩子，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱？请自己读读后面两个小故事，把最能够拨动你心弦的句子用波浪线画出来。
　　学生读课文，边读边画。
　　２、读给大家听听，好吗？
　　学生读“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”这段。
　　３、说说各自的体会。
　　４、这段文字读一两遍显然是不够的，请你再细细地读读，一边读一边看看文中的插图，先生的哪个动作最能打动你？
　　生自读后交流。
　　若有孩子提到“半跪”，先让其说说体会，然后引导咀嚼“半跪”：孩子，怎么样的跪才是半跪？你能做一个动作吗？你这样半跪着，有什么感觉？
　　引导学生看课文插图。画面中半跪着的正是鲁迅先生，请闭上眼睛，想象这样的画面：鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地包扎着……我们真切地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久……睁开双眼，你感觉到了吗？你看到了吗？快速找一找，从课文中的哪些文字中能证明先生就这样半跪了很长一段时间。
　　生寻找后交流。
　　老师在想呀，在那个凄冷的傍晚，难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生他们吗？
　　但是他们都……
　　（行色匆匆，视而不见，置之不理，归心似箭。）
　　而鲁迅先生，就这样“半跪”着救护这位车夫。这一个像电影中特写镜头的“半跪”，印证了先生的一颗怎样的心？
　　（怜爱心、同情心、亲切心……一个字，印证了“爱”。）
　　请你带着自己独特而真实的感受再读读这段话。
　　指名读。
　　５、刚才，这位同学是从鲁迅给予车夫的救护中体会到这份爱的，这个故事确实非常打动我们。如果请你把目光投向小周晔，还有使你的心弦为之轻轻一颤的地方吗？请把它读出来吧！
　　当学生读到“这时候，我清清楚楚地看见……变得那么严肃……”这段时：出示：
　　这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

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６、先让学生说说体会，然后引导咀嚼两个“清清楚楚”：
　　这里连用了两个“清清楚楚”，小周晔当时“清清楚楚”的是什么？
　　（伯父的面庞。）
　　还记得上节课，在“趣谈《水浒》”“笑谈碰壁”中，鲁迅先生是如坐春风、谈笑风生，现在为什么变得那么严肃了呢？（学生谈感受）此刻，鲁迅先生可能在想些什么呢？
　　７、请拿起你的笔，把先生想到的写下来。
　　学生练笔后交流。
　　有了这样的体会，你再想想，当小周晔长大成人之后，直到现在，她“清清楚楚”的，难道还仅仅是伯父的面庞吗？她“清清楚楚”的还有什么？
　　（她“清清楚楚”的是伯父的那颗爱心、痛心……）
　　──我们再来读这两句话，你的感觉肯定跟刚才不一样了，完全不一样了。
　　指名读、齐读。
　　８、就是这样一位让人动容的鲁迅先生走了，从此以后，劳苦人民再也得不到他的爱了，怎能不让人落泪呢？在前来吊唁的人群中，出现了那位似曾相识的饱经风霜的面庞，他或许就是鲁迅救助过的那位车夫，或许跟鲁迅根本就不相识，只见一位：
　　出示：
　　一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。
　　──巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）
　　指名读这句话。
　　三、学习“关心女佣”部分
　　１、在“关心女佣”中，同样有拨动你心弦的句子，谁来读？
　　指名读阿三说的一段话。
　　２、显然，女佣是在回味先生在世的时候，给予她的关怀，想着想着，不禁潸然泪下……在巴金的《永远不能忘记的事情》中，还有两个老太太：
　　出示：
　　两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。
　　──巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）
　　学生接读这句话。
　　四、拓展延伸，总结全文
　　１、感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到：
　　出示：
　　我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。
　　──巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）
　　教师读、学生齐读。
　　２、现在，把所有的“泪”联系在一起，把所有的“泪”聚焦在一起，把所有的“泪”融合在你心头，你想呀，对于鲁迅先生的逝世，为什么有那么多人流泪呢？
　　学生说体会。
　　正如周晔在课文最后所写的……
　　齐读课文最后一节。

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【教学案例之二】
　　课前谈话：
　　昨天，我们见了十五分钟的面，已经和大家成为朋友了，那今天老师和昨天有什么不同吗？你们还记得我姓什么吗？我来自哪里？发现问题很简单，只要眼睛雪亮，头脑灵活，就能发现问题。上课时大家用雪亮的眼睛，灵活的头脑去发现问题。
　　上课：
　　师：同学们，今天我们一起去认识一位伟大的人物，看，这位是谁？
　　出示图片。
　　师：对，这位就是鲁迅先生。大家对鲁迅先生了解多少呢。请同学们把查到的资料拿出来。
　　生：我查到一个鲁迅弃医从文的故事。
　　生：我书上了解到，鲁迅把胡子剪成八字胡，人家都认为他是日本人，后来就剪成一字胡。
　　生：我是打１６０电话查到的。他一生代表作有《呐喊》、《狂人日记》等。
　　生：他的原名是周树人，生于一个封建家庭。
　　师：教师从图书馆里也找到了珍贵的照片（课件出示）他还是个疼爱孩子的人，还经常为大学生演讲。他非常关心青年人的成长。要了解一个人，可以通过多方面找到资料。下面我们一起来学习一篇关于鲁迅的文章，题目是《我的伯父鲁迅先生》。
　　生读题。
　　师：读这个课题，你想从这篇文章中学到什么？
　　生：文章是怎样写？
　　生：我想了解鲁迅是怎样做人的。
　　生：我想了解鲁迅生平的事情。
　　生：我想问文章的作者是谁？
　　生：我知道，这篇文章是鲁迅的侄女周晔写的。我是从看书上知道的。
　　师：同学们，读一篇文章就应该从题目开始，从课题中读出意思，发现问题，设定目标，自己学习，自己解决问题。
　　学生自读课文。
　　师：有的同学提出，这篇文章很长，有的句子很长，有的句子很难读通，有的句子生字特别多，多音字多，有些字读不准。同学们是学习的主人，我相信同学们相互合作，自己学习，一定能读好。要求：生字词读正确，句子读通。下面请大家分组朗读文章。
　　生分组读。
　　师：看生字，注意读准字音。
　　出示生字词语。
　　师：老师发现“正”这个字是多音字，但同学们都读正确了，你们是怎么读正确的？
　　生：查字典。
　　师：这个句子很长，６４个字，６个多音字，谁自告奋勇读一读。
　　生读句子：老实说，我读《水浒传》，不过……安在那个人身上。
　　生评价。
　　师：注意“全搞不清”要读正确了。大家一起来读这段话。
　　生齐读。
　　出示第二个长句子：
　　他们把那个拉车的扶上车子，一个……给他洗干净。
　　师：谁能说说读长句子有什么方法？
　　生：开始读得慢，后来读得快。
　　生：多读几遍。
　　生：读不通顺的词多读，再连起来读。
　　师：同学们方法真多，看来同学平时养成了良好的习惯。
　　师：下面我们再来读课文。
　　投影出示：
　　思考：
　　１、课文写了鲁迅的哪几件事？
　　２、鲁迅先生是一个怎样的人？
　　师：边读边想，用笔画出能解决问题的词语和句子。
　　生读课文。
　　师：如果有所发现，可以和小组内的同学交流。
　　小组交流。
　　师：通过默读和讨论，你们发现什么？
　　生：第一个问题，课文写了四件事情，第一件事情，是伯父跟我谈起《水浒传》的事；第二件事是谈伯父和爸爸的鼻子有什么不一样；第三件事是伯父和爸爸帮助车夫；第四件事是和他家的佣人谈。

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生：我跟他讲的事情一样，但还可以这样说：第一件事写在我家里，第二件事写在伯父家；……
　　生：我认为写了五件事，还要加上伯父在殡仪馆的事。
　　师：他们发言有什么共同之处？第一件事是讲──
　　生：谈《水浒传》。
　　师：第二件讲──
　　生：说鼻子。
　　师：第三件事是──
　　生：帮助车夫。
　　师：第四件事是──
　　生：见到阿三。
　　师：那他们的不同之处是什么？
　　生：伯父在殡仪馆的事。
　　生：我同意写四件事。
　　生：另外的一件事是“我”怀念鲁迅的。
　　师：是呀，怀念鲁迅是鲁迅做的事吗？由怀念引起了下文的四件事。第二个问题──鲁迅先生是一个怎样的人？
　　生：为别人想得多，为自己想得少。
　　生齐读。
　　师：边读边体会，可以用两种不同形式，表达阅读感受。想读就读，读出感悟，想写就写，写出体会。
　　出示：
　　１、有感情地朗读，用声音表达你的感受。
　　２、写下一、二句体会，用文字表达你的感受。
　　生自由读书。
　　师：你想读哪些句子？
　　生：我想读的是第一自然段的第一句（生读）因为这句话里写了不认识的人也来悼念鲁迅，令人感动。
　　指名再读。
　　生：我觉得伯父去世了，应该读得慢一点，这是很悲伤的，要轻一点。
　　生读。
　　出示鲁迅逝世时追悼大会上的图片，放哀乐，师解说……（巴金的悼念文章）。
　　师：同学们，让我们一齐来读一读，感受一下。
　　生读。
　　师：用一两个句子写出你的感受。
　　生：读着“有时候，……不叫我干重活。”我感觉鲁迅先生自己病了还让别人多休息，非常伟大。
　　生：我补充：我觉得鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少。
　　出示救护车夫的句子。
　　师：看了这些，你想到了什么？
　　生：鲁迅花了力气和光阴，救助车夫。
　　师：作为一个北大的教授，却为救一个车夫蹲着，半跪着，洗干净，上药，扎好绷带……（用课件演示）我们下堂课我们分小组学习，自主合作探究，希望你们在课后多读书，读好书。
　　推荐写鲁迅的文章给同学们。