《司马迁发愤写史记》教学反思

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《司马迁发愤写史记》教学反思
一、立足教材，巧用材料，深入理解人物品质
《司马迁发愤写史记》是一篇历史人物故事，学生对文章主人公并不太陌生， 再加上故事本身对学生就有一定的吸引力，因此，学生初学本课的兴趣比较浓郁。但要学好本课，单靠文字介绍是不够的，还需要补充阅读与本文内容相关的历史资料，才能对人物的内心品质有更全面而深刻的认识，也才能被人物的精神所打动。
如：文章第三段写道“正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。”这段文字书上写的比较简单，显得有些轻描淡写，所以光靠文中的描述，学生是无法体会到司马迁的可贵品质的。这句话中“横祸”、“酷刑”我觉得有必要对学生进行补充，否则学生不能深入理解“个人的耻辱、痛苦”。此时补充“李陵事件”以及司马迁受酷刑后的心情等材料，可以使学生更深入地理解他当时的心态。也就更容易理解司马迁的“悲愤交加”了。“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生”一句要作为重点解读对象，让学生展开想象：结合个人有哪些耻辱与痛苦来想象司马迁一次，两次……是如何想血溅墙头，如何打消念头，如何又想了此残生的。
同时，司马迁是如何发愤写史记，文中写得也比较简略，给我们留下了无限想象的空间。立足文本，巧用材料，两者的巧妙结合，可以使学生在阅读、搜集与感悟中更深刻的了解司马迁的品质。
二、善用激情，巧用评价，燃起澎湃的课堂
在教学过程中，我特别强调对学生课堂学习的动机激发，使他们在学习活动中产生强烈的参与欲望和学习兴趣，让学生带着高昂的主动情绪投入到学习活动中去。语言激励，情绪感染也是激发学生情感的很好的方法。如：教学第二段时，学生读出嘱托背后的遗憾，期盼，就更能理解司马迁的忍辱负重。出示嘱托的同时配以《二泉映月》的凄凉音乐做背景，引导学生反复读，读出父亲的嘱托对司马迁发愤写《史记》的重要性。深入读第三段了解了司马迁的悲愤交加的心情之时，以语言的悲愤感染学生，使学生读出司马迁内心的痛苦，为体会司马迁的坚强做好情感的铺垫。
同时，注意评价对学生的激励。当学生在讨论过程中出现了某种良好的行为，比如表达自己独到的见解或创新思维时，教师如能及时地给予相应的肯定和鼓励，就会使学生产生某种心理满足，形成愉悦的心境，从而可以激发其继续进行探讨的兴趣和热情。“你真是一个会读书的孩子”“你的发言真精彩”都可以让学生保持积极亢奋的精神状态。有一位教育家曾经说过这样一句话：“多一把尺子就多量出一批好学生。”善于发现学生的闪光点，让学生在激励中体会成功，让评价成为课堂讨论的助推器。