中学信息技术优秀教学论文信息技术在学科教学整合中的作用

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中学信息技术优秀教学论文信息技术在学科教学整合中的作用
董云慧　　李强 长白山第二高级中学
【摘要】信息技术与课程整合的实验研究已在全国中小学开展多年，教育教学专家和许多一线教师通过深入研究和具体的教学实践也已取得大量的学术理论和实践成果。但对信息技术教师在整合过程中角色和地位的研究不是很多，所以本文主要探讨信息技术教师在信息技术与课程整合中应具备的能力和应扮演的角色。因为信息技术教师在整合过程中发挥着举足轻重的作用，他们是信息技术与课程整合的实践者和推动者，他们自身对信息技术与课程整合的认识，具有的教育理论知识和信息技术能力将给整合的效果和质量带来巨大的影响。
【关键字】信息技术；教师；课程；整合
所谓信息技术与课程整合，通常的解释就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。所谓整合，就是技术增加了课堂上教师行为的价值，而一旦把技术剥离，上课的质量就会受到损害。具体地说，就是要将信息技术与课程教学融为一体，在各门课程的学习中，将技术作为一种工具，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，冲破传统的教学模式的缺陷和不足，革除传统课程教学中的弊端，提高教与学的效率，改善教与学的效果，推进素质教育。信息技术与课程整合的开展，就是为争充分利用现代化信息技术的优势，还学生以学习的主体地位，让他们学得主动积极，学得更充分，并培养他们的创新精神和实践能力。而这一切都离不开教师。
一、信息技术教师对信息技术与课程整合要有正确的认识。
在学校中，学生的学习并不应该是偶然发生的，而是教育者有目的、有计划地设计出适合学生的学习过程的直接结果。今天教育界所面临的最为迫切的要求，就是要能够设计出可以迎接当今技术挑战的教学，把技术整合为教育教学设计中的一部分。我个人认为，信息技术教师对技术与课程和教学的整合应该持以下观点：
1、没有一种技术是解决教育问题的万灵药。不少教育者和家长都会把技术看作是解决教育问题的灵丹妙药，但是即使是最新、最好的技术资源也不可能提供又快又好的普适方法。基于计算机的教材和策略通常是一个较大系统的工具，必须与其他资源和教师的行为充分整合在一起，才能发挥作用。因此如果我们对技术的期望是现实和客观的，我们才能让技术对教学的影响更加成功。
2、技术与课程与教学的整合是有限度的。许多教育者和家长会认为，一旦课堂教学涉及了技术，技术就是这堂课中最主要的东西。但是，技术必须适应教学的特定内容和方法，它在大多数情况下是手段，而不是目的，不能为了使用技术而使用技术，可能有些课程通过粉笔、黑板就能取得很好的效果。读写、计算、信息收集、问题解决等技能的培养可以通过不同的技术来实现。
3、教师总是艰难地跟随社会的发展。随着技术的发展速度的加快，本来就压力较大的一线教师会面临更加严峻的挑战，大量的新技术、新资源、新方法都需要教师去学习、去接触。以前一名教师多年依靠一份讲义进行教学的日子已经很难维持下去。我们也很难预见未来的教育技术的发展，我们只知道它会与现在不同并且越来越先进。这样，一线教师在技术、资源方面面临的压力将持续存在。

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4、教师的重要性始终存在，好的教师仍然稀缺。自从计算机问世以来，一直存在这样的问题，电脑是否会取代人脑，计算机是否会取代教师？二十世纪六十年代问世的第一种计算机教学系统就预言会取代教师的地位，现在的许多教学软件也使某些人产生类似的想法。但实际情况却是，我们比任何时候都需要好的老师。任何新的技术进入了社会，都会引起人类的回应，以形成新的平衡。技术的水平越高，人与技术接触的水平也就越高。我们也就需要更好的教师来理解和介绍技术在社会中的作用（其力量和局限），我们需要越来越多的对技术有悟性的和掌握人的认知规律的好老师。因此，对好老师的需求不但不会减少，还会更加迫切。      
二、信息技术教师要注意角色的变化。
1.教师应成为课程的设计者、教学信息的制作者、加工者与处理者。由于传统的单向的师生关系已由教师—传播媒介—学生这种三角关系所取代，教学已由以教师的“教”为主转变为以学生的“学”为主，教师必须根据教育技术的系统观念和教学设计思想分析学生的学习特征，制定教学模式、设计教学方式、准备教学材料、完成教学过程。因此，教师应是课程的设计者，要根据教学设计制作所需要的教学软件，要从浩如烟海的信息资源中寻找需要的信息并进行加工、组织，用于学生的学习。
2.教师应成为学生学习的引导者、辅导者、协助者。信息媒体进入教学，特别是多媒体教学系统、计算机网络教学系统的使用，可使学生获得广泛的知识信息，信息资源超时空的传递交流，可消除地域沟通的不便，使处于地球上任何一个角落的人在任何时刻都可以进行交流。学生获取信息的途径呈现多样化的趋势，大大地改变了传统的以教为中心、教师是学生获取知识的唯一渠道的现象。信息技术对教学方式的影响，主要表现在通过教学设计，运用各种现代教育传播媒体显示教育内容，传递教育信息，灵活机动，丰富多彩。教师不再单凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板进行教学，而是要综合运用多种教学方式和手段。在信息交流的过程中，教师的主要任务是引导学生进行学习探索，使学生形成自己获取、选择、加工、再生信息的能力。同时激发学生的学习动机，提高学生分析问题、发现问题的能力。教师成为学生学习的促进者、参与者、指导者和组织者，师生之间是教与学的互动关系，师生通过平等的对话与合作，共同创造和体验，彼此达成共识、共享、共进，形成学习共同体，获得共同发展。
3.教师应由教学的实施者转变为终身学习者。在信息时代，新知识、新行业及一切可能性随时随地都在大量涌现，面对迅速变化的实践热点和迅速老化的旧知识，要跟上时代并自由地生活和工作，必须不断学习。教育存在的深刻必要性决定了教育必然走向终身化，教育终身化必然要求教师首先是一个终身学习者，未来的社会是一个学习化的社会，教师必须终身学习并不断培训自己。为了学生的未来，教师要不断接受新的知识，更新旧的、老化、落后的知识，并努力形成现代教育的新理念，具备操作现代教育教学媒体的能力，培养自身的信息素质，以信息技能作为提高教学质量与效益、支持合作学习与终身学习的必要手段。

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三、信息技术教师在学科教学整合中应具备的能力。
1.教学软件制作能力。现代教师的专业素质不仅包括在教学过程中熟练使用各类媒体设备和对教学活动的设计能力，还应具备基本的教学软件开发能力。教师只有掌握了教学资源的开发技术，才能更科学地组织教学内容，设计教学模式，提高教学效率。
2.信息技术与课程整合的教学实施能力。教学实施能力是指教师在信息化教学设计的基础上实现教学设计方案的能力。现代教育观念指导下的教学实施能力不同于传统教育中单纯的讲授能力和答疑能力，而是强调各个学科的相互整合，强调问题解决能力的培养，强调学校教育与社会的连接性，强调对学生生存能力与创造能力的培养。要能够实施教学设计方案，能够运用有关信息技术工具与资源营造有利于学习和学生发展的学习环境，能够在不同的教学模式和不同的教学环节中熟练运用有关信息技术工具与资源。
3.信息技术与课程整合的教学设计能力。信息技术与课程整合具有双向性，是双向整合，即信息技术整合于学科课程与学科课程整合于信息技术。这不仅要求教师具有信息技术与课程整合的理念，还要具备具体可行的操作策略和方法，将信息技术整合到自己的课程教学中去。要根据教学、学习和学生发展的需要，评价信息技术的优势与局限，选用合适的信息技术工具，有效地设计教学和学习活动。
信息技术与课程整合的成败与否，关键在于信息技术教师自身对新课程改革的适应能力。因此，每位教师必须面对信息技术与课程整合挑战自我，完善自我，超越自我。未来的社会是一个学习化的社会，信息技术具有发展快、更新快的特点，为了提高教学效果，信息技术教师必须终身学习并不断地培训自己。除了接受业务和教育技术方面的培训外，关键是要转变教育观念，学习现代教育思想，树立正确的教育观、人才观，提高对现代教育技术的认识，强化终身学习的意识，为我国的教育改革做出新的贡献。