引领学生读点“整本的书”

咫尺天涯

人民教育出版社 郑宇



　　关于整本书的阅读，民国时期的语文教育还是比较强调的，无论是名家的论述，还是历次课程标准，都有提及。上个世纪40年代初期，叶老在《论中学国文课程的改订》一文中指出：现在的国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章……退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”叶老的这个主张，是同他对于语文学科的性质、任务、教学原则等等的精辟见解密切联系着的。在他看来，指导学生读“整本的书”，意义主要表现在两个方面：一方面，有利于培养学生良好的学习习惯；另一方面，有利于扩大他们的知识领域，提高阅读能力，锻炼思维能力。但是，建国以来，整本书的阅读被忽视。



义务教育阶段的语文教育，如果只停留在单篇短章的阅读而不关注整本书的阅读，学生的阅读能力不会很高，也不全面，不能算真正学会了阅读。因为篇章固然便于精细研读，但在实际生活中需要这样精细研读的机会并不多，更多的是阅读相关书籍，讲究的是用尽可能少的时间去获取尽可能多的信息。又因为篇章短小，学生只读篇章，眼光往往受到局限，遇到篇幅较长、部头较大的书籍，就不容易驾驭，不容易做到钩玄提要，取其精华。何况在通常情况下，整本的书同篇章相比，知识的容量总要大些，思路的拓展总要复杂些。比如，在《草船借箭》这篇课文中，学生感受到的是周瑜看到诸葛亮挺有才干，心中妒忌，才千方百计想办法陷害他，但阅读《三国演义》原著，我们可以看到，周瑜决意要除掉诸葛亮，其实还有更深层次的考虑，他是想为东吴今后的发展扫清道路。这些不断深化的认识，对扩大学生的知识领域，锻炼他们的思维能力是非常有用的。



可喜的是，在新一轮语文课程改革中，课程标准明确提出了“读整本的书”。不过，在义务教育的不同学段，分别该读哪些书，读到什么程度，课程标准缺乏具体阐述。我们认为，小学阶段整本书的阅读指导，重在培养学生良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣上，引领他们从此以后，在学习和生活中去亲近书籍、去阅读书籍。在教材编写上，关于整本书的阅读，人教版课程标准实验教材进行了如下的尝试：



一是设立专门的栏目──“课外书屋”。



实验教材加强了对学生课外阅读引导的计划性，在高年段配合单元专题设立“课外书屋”这一栏目，每册安排两次。以重点推荐一本、顺便推荐一批的方法，推荐、介绍课外阅读的书籍。例如，五年级上册在“说明性文章”单元，推荐苏联著名科普作家维?比安基的《森林报》以及其他中外科普名著，如，高士其的《细菌世界历险记》，李四光的《穿过地平线》，贾兰坡的《爷爷的爷爷从哪里来》，法布尔的《昆虫记》；在“父母之爱”单元，推荐脍炙人口的世界著名漫画集《父与子》。五年级下册在“永远的童年”单元，推荐阅读高尔基的《童年》以及表现中外伟人、名人童年生活的书籍；在“中国古典名著之旅”单元，推荐阅读《西游记》等等。



“课外书屋”推荐的书，大都来自课程标准“关于课外读物的建议”中所推荐的书目，其目的在于激发学生的阅读兴趣，养成课外阅读的习惯。为了切实发挥读整本书的功效，读书前后，教师可以对学生进行一些“指导”和“考查”。叶圣陶和朱自清合作编写过一本《略读指导举隅》，这是一部专供教师参考用的、指导学生读“整本的书”的教学用书。书中介绍了五个方面的内容：一是版本指导；二是序目指导；三是参考书籍指导；四是阅读方法指导；五是问题指导。这几个方面的指导，可供老师们对学生进行课外阅读时参考。为了提高阅读效果，帮助学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，老师要指导学生认真地做好读书笔记。读书笔记的形式有多种，如，以摘抄为主的，以发表感想为主的，以评价作家作品为主的。老师可根据学生需要介绍其写法。如果老师加强指导与交流，读“整本书”的要求，就会逐步地、有效地得到落实，学生的发展将会不可限量。



二是改革单元编排的方式──“课文带名著”。



五年级下册“中国古典名著之旅”单元，采用“课文带名著”的编排方式，在课文后面安排资料袋，介绍相关名著的主要内容、历史地位、作者及塑造的典型人物。如，结合《将相和》，介绍《史记》；结合《草船借箭》，介绍《三国演义》；结合《景阳冈》，介绍《水浒传》。学生学的是一篇篇课文，了解到的却是一本本名著。这样编排不仅提供了课文的背景知识，而且给学生打开了阅读古典名著的窗口。



教学中，根据课文内容与名著之间的相互关系，可以有不同的处理方式。若是课文内容相对独立，“课文带名著”重在引出对名著的介绍。如，课文《将相和》改写自《史记·廉颇蔺相如列传》。这几个故事与《史记》的其他章节没有太多的联系。又如，课文《猴王出世》和《景阳冈》虽然都节选自古代长篇小说，但故事本身也有相对的独立性。因此，在教学这些课文的时候，带出对古典名著的介绍，主要为了让学生知道所学的课文分别出自哪部名著，这些名著大致讲了什么内容，作者是谁，等等。当然，对学有余力的学生，老师也可以鼓励他们找来相关名著读一读，以便了解更多的内容。如，读了课文《猴王出世》，课外阅读《西游记》中描写孙悟空的其他章节；读了课文《景阳冈》，课外阅读《水浒传》中描写武松的其他章节。



若是课文内容与名著一些章节紧密相连，“课文带名著”不仅要介绍名著，还应该让学生了解名著的相关内容，使学生明白事情的前因后果，这样能够更好地理解课文内容。拿《草船借箭》这篇课文的学习来说，周瑜“请”诸葛亮商议军事，要他负责造十万枝箭，诸葛亮是不是知道这是周瑜的阴谋？如果知道，为什么不当面揭穿他，反而主动立下军令状？这样的问题就必须联系当时的历史背景，联系原著的其他章节来解决。当时曹操率军南下，企图攻打东吴，之后再攻打刘备，以便统一天下。孙权和刘备看清了曹操的阴谋。因此联合起来抗击曹操。正是基于这个原因，诸葛亮才没有揭穿周瑜的阴谋，怕的是伤了和气，导致孙刘联合战线破裂而被曹军各个击破。因此，课前，老师可以布置学生看看根据《三国演义》改编的连环画、电视剧、白话小说甚至是原著的相关章节。这样做，对这篇课文的学习是有益的。



三是创新课文的形式──“作品梗概＋精彩片段”。



已经送审通过的六年级下册有个“外国名篇名著之窗”单元，课文采取的就是“作品梗概＋精彩片段”的呈现方式，编辑意图是引导学生阅读外国长篇小说《汤姆?索亚历险记》和《鲁滨孙漂流记》。课文先编排一篇介绍整部作品的梗概，以便了解原著的主要内容，再节选名著的精彩片段，通过阅读以引起读整本书的兴趣。这样的课文呈现形式，在以往的小学语文教科书中还从来没有过。其特点在于，在学生了解作品全貌的基础上读其中的精彩片段，由感知整体到深入部分；读精彩片段后更想读整部的作品，驱动学生读“整本的书”。



综上所述不难看出，从有计划、有步骤的课外读物推荐，到了解名著与学习课文相结合，再到将简介整部作品和阅读精彩片段相结合，课上读片段，课后读原著。教科书不断加强对读“整本的书”的引领力度，从教材编撰的角度来说，这无疑是一个进步。