我们眼中的新课程

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我们眼中的新课程
    随着新课程改革的不断深入，先进的教育教学理念不再只停留在冰冷的书籍里，而已走进教育教学的现场。作为走在课程改革的第一线的教师，我们感受着新课程，实践着新课程，也感悟着新课程。
    一、春风又绿江南岸—我们眼中的新课程
    新课程改革如春风，吹进了我们的心田，也吹绿了我们的视野。新课程的核心是为了每一个孩子的发展”。这是一切教育教学行为的出发点与归宿点。我个人认为，新课程就是要营造一个适合学生学习的学习环境。在语文教学中营造良好的教学环境应该是语文教师的首要追求，在我看来，它比其它的理念更重要，因为有了它，新的教学和思想、教学行为才会得以产生和生存，它是实践教学的一个平台。正所谓“皮之不存，毛之焉附”。我们都知道，没有一蹴而就的教育，更没有一蹴而就的语文教育。对语文教师而言，要根据学习内容和学生实际，营造一种适合于学生学习的学习环境。环境同教师、学生、教材一样，是一种重要的课程资源。打造乐学课堂，就是创建课堂新环境：努力做到
    1、有情趣的导课2、有未解的内容3、有互动的交流
    4、有感悟的环节5、有起伏的流程6、有余味的结课。
    新课程中的语文教学发生了很大的变化，但我们不能否认，语文课堂仍然存在着严重的问题，这些问题有的是迷惑带来的，有的则是一些根深蒂固的陈旧观念带来的，这不得不引起我们的思考。
    二、剪不断，理还乱——语文教学中的困惑
    尽管新课程改革给我们的语文教学带来了新的生机，但在实践中，反思我们的教学行为，我们也面临着不少的困难和问题。 新课程教学中的几个处理不好的关系：
    1．“生本”与“文本”“生本”与“文本”的关系，即学生与教材的关系。
    按照新的课程理念，就要从学生的知识建构和发展需要出发来处理文本。比如说教材，它是教学的凭借，是师生合作交流的平台。从教师的角度讲，要用教材教，而不是教教材。这是与书本中心完全不同的教育理念。教师可以根据学习者的需要和可能，对教材进行二度加工。这就需要教师深入透彻地了解、研究教材，具备一定的材料重组的能力，但我们的教师还没有完全或全部由教学型转向科研型。
    2．“设置”与“生成”：教学，因预设而有效，因生成而精彩。　　
    “设置”是指根据文本和学生状况而预设的教学方案，“生成”是从学生那里发现新问题，或由学生提出新问题而改变预设方案。任何一节课，从设想到实现，一般包含四个环节：设想、设计、实施、实现。单从“教”的角度而言，有时心想事成，有时会事与愿违。这是因为从实施到实现，要面对学生的不同情况。　学生的反馈和追问，常常能够发掘出隐藏的文本资源，“生成”始料不及的新课程，如果教师能够及时对学生生发的问题进行价值判断，在认为必要的时候临时改变教学预设，从而更好地实现课程目的，那才真正是把以学生发展为本的理念落实到教学行为中去了。这样的教学行为一旦形成常规，我们的课堂面貌就会发生深刻变化，积久成习，有助于新的课堂文化的形成。
    3．“内容”和“形式”　
    作为人文科学的语文课，它的教育普遍性价值隐含在千差万别的选文中。内容丰富多彩，形式必定多种多样；而形式的选择完全决定于内容的性质意义、教育价值及其实现的可能。因此，我们在课堂上选择什么样的策略，采取什么样的方式、办法，必须视内容的需要而定。当前所提倡的合作、自主、探究性学习或选择性学习适合于怎样的内容，怎样最优化地实施，也需要我们的教师具有更高超的教学艺术。
    三、 “课内”与“课外”　
    新课程下的语文课堂要面向校园、学生、家庭、社会开放。同时，开放的课堂需要教师对课程、教材、教法的意义重建，要以学生为中心，积极创设促进学生学习、成长发展的氛围与环境，让语文成为他们生命生活的一部分。
    但是，新课程改革以来，其他如英语、信息技术、综合实践等多元课程的增加，语文周课时越来越少，从历史上几次课程改革来看，现在的语文课时是最少的，但要学习的内容并没有减少多少，低年级识字量大已是不争的事实，高年级阅读量，积累古诗词等的要求都需要我们在课内教学时学会对教材的取舍，教师要有所为，有所不为。课外学习，学生兴趣极高的是电脑、电视，阅读兴趣的培养有困难。