让学生在生动具体的情境中自主学习

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让学生在生动具体的情境中自主学习
苏州工业园区娄葑第三中心小学     杨蓉晖
    《0的认识》这一教学内容采取了认数、写数相结合的方式，从学生熟悉、感兴趣、能够接受的事实中选择具体的数学题材，努力创设浓厚、鲜明的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验来学习认识“0”这个数的。
一、    联系学生生活实际，激发兴趣。
       我在新课引入时出示了一个0的卡通形象，同时播放事先录好的一段0的自我介绍：小朋友好，你们知道我是谁吗？(学生都能说出是0)对了，我的名字叫零，我神通广大，无处不在。想想你在哪儿见过我？学生都被这个可爱的、人物化了的0吸引了。精神高度集中，而且充满兴趣，都争着回答问题。接着我又播放一段0的话：你们可真细心。那么你们知道我可以表示哪些意思呢？让学生说说自己对0的认识。然后顺理揭示课题“0的认识”。
    0对小朋友来说并不是完全陌生的，这一段教学从学生实际经验出发，从他们感兴趣的事物入手，既激发了学习兴趣，又让学生在对生活经验再现的过程中初步感受0，体会了0的含义。   
二、    创设情景，让学生自主探求新知
在教学例1时，我请4个小朋友将教材上的小兔采蘑菇这幅情景图表演给大家看：一个晴朗的星期天，4只小兔约好了到野外采蘑菇，A小兔采了3个，B小兔采了2个，C小兔采了1个，D小兔一个也没采到。让学生看了表演后，说说他们各采了几个蘑菇，并用一个数字来表示。当学生口答。我在写的时候特别注意了这4个数的排列顺序。第一个小朋友回答A小兔采了3个，我就写3，然后根据回答从右到左依次写“0、1、2、3”，而没有写成“3、2、1、0”。这么写即让学生对“0”在数列中的位置有了清楚认识，又为后面教学“0”表示起点、掌握0～5的排列顺序做铺垫。
教学例2及0的写法时，先出示例2图，让学生小组交流，说说这两幅图表示怎样一件事情。让学生充分说一说。当学生说到一个萝卜也没有时，我就因势引导：一个也没有可以用什么数表示？学生自然明白可以用0来表示，这样就不需要我来强调了。在教0的写法时，我并不急着教他们应怎么写，而是先让学生想想试试，写在田字格里。然后选几个学生板演，让全体学生作出评价，我只从旁指导，这一过程体现了学生学习的自主性、探索性，体会到即使是写字，也要先动脑想想如何写，然后再写，这样有助于他们养成有步骤地思考问题，解决问题地习惯。
有了例1、例2地教学和辅垫再来教例3，学生就能较容易地掌握。通过对自己直尺的观察，使学生认识直尺上的数是“从0开始”，体会0除了表示一个都没有，还可以表示起点。然后我让学生看看直尺上的数是怎么排列的。并从左到右依次读一读，这样学生自然掌握了已学过的数的排列顺序。
三、    多样练习，巩固新知
在完成书后的“想想做做”时，我采用了多种形式。如第1题以故事“小猴摘桃”的形式，让学生加深对“0可以表示一个也没有”的认识。又如第3题是对0～5的排列顺序的巩固，我采用游戏的形式，做了“0～5”这5个数字的头饰，请5个小朋友每人戴一个，然后排排队；或再以找朋友的形式，先让小朋友排好队，再自己该戴哪个数字的头饰。最后，我还带来一些日常用品（有数字0的），先让学生说说在生活中哪些地方有“0”，然后再出示给他们看，让学生有亲身感受。多样的练习可以使学生多角度、全方位地巩固所学知识，同时避免了单一练习形式的枯燥乏味，激发了学生的学习热情，让学生在对所学知识的应用中体验成功。
以上是我对自己如何上《0的认识》这一课的简要分析。我觉得只有把数学知识的学习融于有趣的、学生感兴趣的活动之中，才能激发起学生学习的热情，才能在教师的指导下，发挥学生的主体作用，让他们在独立思考、合作交流中学习，才能使学生感到自己是学习的主人。