初中政治优秀教学论文非语言信号的沟通功能在政治课堂教学中的作用

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初中政治优秀教学论文非语言信号的沟通功能在政治课堂教学中的作用
公主岭第三中学政治组韩丽华
教学是在教师和学生之间不断进行信息双向交流过程中逐渐完成的
而实现师生课堂信息沟通的重要方式，除采用“语言信号” 这一最常用的方式外，还常常依靠“非语言信号”的方式。所谓非语言信号沟通，就是一种不依靠语言而实现的信息交流过程。它包括以面部表情、眼神、身体上的接触、语调等较明显的形式出现，也以如衣着、姿态、手势和师生之间的空间距离等不太明显的形式出现。
课堂上，师生的沟通每时每刻都在进行着，而非语言信号沟通是较隐蔽的信息交流形式，它会频繁的出现在课堂上、师生间。如果教师在教育过程中恰当的使用“非语言信息”交流，将会改变和提升教育和教学的效果。根据自己在多年的从事教育的经验，在教育和教学过程中，非语言信号沟通可以发挥以下作用：
1．培养注意力的重要手段。培养注意力的唯一手段，是对思维施加影响，在促进思维过程的时候，非语言沟通有助于发展和加深注意力。教师直观形象的肢体语言和物体的直观形象本身，能使学生看得见、感受得到，吸引住学生的注意力，从中受到启发并经思考，留下很深的印象。
2．发展注意力和思维的源泉。人的思维有两种基本类型：一种是逻辑分析思维（即数学思维：事物的因果关系，内在和外在联系思维），一种是艺术思维（即形象思维：画面、形象、色彩、动作等思维）。非语言信息交流的特点正好与艺术思维里的特点相吻合，由此让学生得到生动直接的认识，进而去思考、知识探求、思维练习和寻找因果关系。尤其是对那些“头脑迟钝”爱好文科而学理工科的学生学会思考，要先把他们带到艺术思维的源泉那里，让他们观察一系列现象，从而了解因果关系。
3．知识的理解和记忆之母。人的记忆有两种基本类型：有意记忆和无意记忆。学生从并不要求记住的非语言信息交流中记住许多东西，这就是无意记忆。这种记忆建立在非语言信息交流兴趣和思考的基础上，认识的情感因素在这里起很大作用。非语言信息交流引起的无意记忆有助于活跃人的思想。人的思想活跃，有意记忆就越发展，就越能保持和再现大量材料。
那么怎样在政治课堂教学过程中发挥非语言信号沟通的作用呢？ 发挥非语言信号沟通的作用，要求教师要了解学生的心灵和思想，掌握非语言信号沟通的艺术性，恰当的把非语言信息运用在教育教学过程中。
一仪表风度
个人仪表，是其沟通风格的延伸与个性的展示。教师的仪表风度是指教师整体外表以及举止谈吐、品德修养等。它不仅体现在其衣着、发型和饰物上，更重要的体现在品德修养和行为举止上。教师个人的范例，对于学生的心灵，是任何东西都不可代替的最有用的阳光。因此，教师仪表风度是教师给学生的第一感受，对学生有着楷模的作用，它在很大程度上将直接影响学生对教师的信任和尊敬，从而影响着政治课堂的效果。
二、态势动作
教师的目光表情、手势体态是他的情绪志趣、学识修养的自然流露。教师准确而恰当的态势动作，可以沟通师生之间的情感，强化思想教育主题，保持学生学习知识的兴趣。因此，教师一定要注意眼光、表情、姿态等态势动作的效用
第一，眼神在课堂教学中的运用
常言说：眼睛是心灵的镜子。心理学研究表明：眼神在面部表情中最能反映内心的真实世界。眼神可以传达恨、恐惧、内疚、喜悦等情绪情感以及表达信心、爱、支持等。教师可以通过课堂上提问观察到这样的现象：能胸有成竹地回答教师提问的学生，往往会用眼睛盯着教师，甚至于教师会从学生的眼神中感受到又一种跃跃欲试的激情；而拿不定主意的或者回答不上教师所提问题的学生，则会避免或躲闪于教师与之注视的目光。

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教师可以利用目光的交流来了解课堂上的每一位学生，将教学活动与学生的学习情况紧密联系起来，及时的相应的对自己的教学活动进行调整。如：注意力、面目表情、坐姿、动作等等。教师可以通过眼神的交流吸引学生注意力，感受到老师是在用目光强调某个知识点的重要作用。
眼神的使用也即观察能力的使用。观察能力的使用不仅可以吸取知识，而且可使教条的知识在观察时活跃和灵动起来。可以说，由于善于观察和注意利用观察在教育过程中的特性，使得学习者在学得知识的过程中，不仅动用了头脑的记忆与储存功能，而且更好的发挥了眼的摄入、注视、作用，将对知识的学习由眼入脑的贯通起来，使知识学习进入人脑感官的过程更为流畅。
第二，身体的姿态表现在教学中的运用
身体的动态表现包括手、胳膊、腿和身体的其他部分的运动变化状态，以及面部肌肉群的运动状态。生活中，人们的这些身体的动态表现是最常见的非语言信号，都会代表着某个方面的含义。当然，也有的时候身体的动态表现、表达是一种不能掩饰或控制的行为。教师与学生间的沟通是通过相互的视觉而实现的，它较语言这种沟通方式更具有直观性和前在性，往往产生着一种先入为主的心理反映，为接受语言表达发挥着心理接受程度的潜在左右作用。且从影响的传导距离或传导面看，视觉效应远或宽于语言的传导长度和面积，又不受噪音的影响。
教师在课堂上的身体的动态表现是一种肢体语言，这种肢体语言参与着与学生间的沟通，影响着教学效果。教师姿态自然得体，能增加讲课的吸引力与可信度。教师在同学生谈话或听学生回答问题时，身体微微倾向学生，表示礼貌与兴趣；教师欠身点头，能增进学生的好感与坦诚；而适时辅以手势讲课，则能加强思想信息的传播力度。因而，恰当运用姿态，必然会有助于课堂教学。
第三，面部表情在教育教学中的运用。
面部表情是一种“无声的语言”， 能表达和传递人内心的爱与恨；兴奋与无奈等，它能忠实地反映人内心的情绪情感。虽然人们在沟通过程中面部表示稍纵即逝，但是，还是能够敏感地知觉到它的变化。例如，受到惊吓的时候、愤怒的时候、高兴的时候等等人们不能意识到自己的面部是何种表情。人们经常试图掩藏自己的情感和情绪，但是，最终还是能通过面部表情诸如皱眉，撅嘴，扬眉，张嘴和嘲笑等等行为暴露出来。在诸多人们的面部表情中，由于教师所面对群体的特殊性，即在课堂的环境中，面部表情的影响要大于任何其它形式的非语言信息的影响。所以，在教育教学中教师的面目表情尤为引起我们的关注和重视。
课堂上，教师在回应学生的反映时往往没有注意到非语言信号给学生造成的影响。有时教师虽然想隐瞒自己的态度，然而，教师的面部表情却能清晰地表达出来自己的态度。例如，教师在课堂上由于情绪不好而瞪起眼睛，学生心里立刻有种威慑的感觉；同样，微笑也作为一种鼓励的工具以肯定学生的一些为教师所赞赏的行为。教学中教师的面部表情就是一个无形的心理场，直接对学生构成心理暗示作用。由于教师的主导地位有强势的作用，所以，这个心理场是把双刃剑，具有双面作用。积极的情绪情感所产生的面部表情，能唤起学生积极的情感；消极的情绪情感所产生的面部表情，能传递教师紧张、惆怅、愤怒等不良的心境。教师会自觉不自觉的带着“情绪面具” 板着僵硬的面孔，学生就会有一种情感上的压抑或压迫感。俗话说：没有阳光，万物无法生长；没有爱，人的精神人格无法成长。爱是物质的也是精神的。教师可以通过面部表情表达内心的爱；通过面部表情建立良好的师生关系；通过面部表情营造良好的人际环境。
三、空间距离
从教学角度讲，教师上课注意调整师生空间距离，特别有利于思想政治教育。主要表现在：教师主动缩短与学生的空间距离，学生主动参与课堂活动的兴趣和机会必然增加；动态目标比静态目标更能引起学生神经的亢奋。所以，教师授课时应适时走动，不时地调节自己与学生的空间位置关系，不仅可以减轻师生角色不同所导致的心理压力和教师呆板的空间形象所造成的神经抑制，缩小师生情感空间，而且能吸引学生注意力，不断调动学生积极的听课情绪。为此，教师上课要注意克服个人空间固定化的习惯定势，应根据课堂具体情况，适时适当调节与学生的空间距离。
四、直观教具
学生的认识活动不仅需要多种感官协调参与，形成思维合力，而且更是一个由感性认识到理性认识的思维过程。因此要重视结合教学的内容来制作和运用恰当的直观教具，如多媒体课件，为课堂教学增添新颖而富有魅力的直观形象，吸引学生从从中升华出情感，醒悟出真理。
总之：沟通无处不在。非语言信息交流在教师与学生的沟通中占有十分重要的位置，不容忽视和搁置。非语言信息交流虽然只是教师和学生间中的无声表达，但这种无声表达与语言的有声表达共同左右着教育效果，是相互交织、相辅相成、相得益彰的。会激发学生学习的积极性，有利于学生掌握知识，自觉接受课堂教育，从而取得较好的教学效果。