初中生物优秀教学论文合理创设情境优化中学生物教学

中学生作文

初中生物优秀教学论文合理创设情境优化中学生物教学
摘要：创设教学情境是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学实际需要出发，教师在教学过程中有目的地引入或制造一种与教学内容相适应的生动具体的教学场景或氛围，来激活学生自主学习的内在潜力，帮助学生准确、迅速地理解教学内容，培养学生思维品质，促进学生身心全面和谐发展，从而实现最优化教学的一种途径。合理创设情境，适应了当前新课程改革的要求，有利于优化中学生物的三维目标。
关键词：创设情境，优化教学，新课程改革
“情境”是人为优化了的环境，是促使学生能更好地活动于其中的环境。这种根据教学目的优化的环境，充满美感和智慧，与学生的情感、心理会产生共鸣，并促使学生在现实与活动的交互作用的统一和谐中获得全面发展。因为这种人为优化的情境，可以做到主体的能动活动与现实环境优化的统一，激发学生潜能与创造的统一，最终达到素质的全面提高和个性充分发挥的统一。因此，教师要把握生物新课标的精神意旨，积极运用各种新颖的艺术手段，创设与教材相适合的乐学氛围，激起学生求知的欲望，使学生展开丰富的想象，产生探究的兴趣，积极参与学习，主动探究创造。笔者在新课程改革的教学实践当中大量使用了情境教学法，取得了较好的课堂教学效果。
一、创设生活情境
教育来源于生活。因此，在教学中教师要联系学生的生活实际创设情境，开展教学活动。从学生身边入手，从学生已有的生活经验和熟悉的生产实际出发或从学生关心的事情做起，学生会感到亲切、自然、有趣，使学生认识到自己身边就有很多生物学问题，使学生的学习变成一种自我需要，从而唤起学生参与学习的兴趣和热情。如学习“呼吸作用”时让学生考虑生活中的相关问题。① 酸奶、酸菜如何制作的？②当我们剧烈运动后大腿有酸胀感，为什么？③陆生植物长期被水淹时为什么会出现烂根现象 ？讲“叶的形态和结构”时让学生去观察树阴下或道路边地上的落叶是正面朝上的多还是背面朝上的多？观察叶在茎上的排列方式,辨别单叶和复叶。讲“叶绿体中色素的提取和分离实验”？时让学生考虑①植物体内的某些营养物质如氨基酸等能否用同样的原理提取？②能否找到无毒性的溶液分离提取这些色素，用于食品加工？这样，让学生带着生活中的问题走进课堂，使学生认识到自己身边有很多生物学问题，从而学生的学习变成一种自我需要。
二、创设实验情境
实验情境是可直观感知的情境,教师进行实验情境教学时,要充分利用学生对实体物质的真切感受,结合学生已有的感性认识,激发学生求知探索的情绪,调动学生多种感官参与教学活动,有效地提高教学质量。例如,在学习骨的结构时，很多学生对“长骨的管状结构”，既坚固又轻便，适于人体的运动感到难以理解，如何突破这个难点呢？教师可创设这样的实验情境：取两张大小相同的白纸，一张摊开展平，竖直放好。另一张卷成筒状，然后将一本书分别置于其上，看那张纸能承受住书本的重量。进一步分析引导，实心的柱体岂不是更坚固吗？为什么长骨是管状而不是柱状？学生很快想到管状结构能减轻身体重量。学生在实验情境中获得的鲜活知识将终生难忘。值得注意的是,在实验过程中,学生离不开教师的重点引导和关键提示。只有这样,才能促使学生的思维随着实验过程的推进而逐步深入,最终获得知识、掌握方法、提高技能。
三、创设问题情境
意大利瑞吉欧教育者指出：“教和学之间，我们尊重的是后者”。这并不表示嫌弃“教”的部分。而是告戒我们不要急于把知识直接教给学生，要为他们准备充分的问题情境，让他们在不断的探索和发现中学习。在教学中环环相扣、步步深入地提出问题,有利于诱导学生积极思维、更好地促进思维深化,最终排疑解难;设置不同的问题台阶有利于诱发不同层次的学生都学有所思、学有所得。例如,在讲“矿质代谢”时,可向学生提出以下问题:①什么是矿质元素?其功能如何?②矿质元素是随水渗透进入植物体的吗?③是否是土壤中某矿质元素越多,植物就吸收得越多?④进入植物体的矿质元素能否像水一样散失?这四个问题之间环环相扣、步步深入,使教学过程严谨连贯、层次分明。学生在一系列问题的层层解决中逐渐理清知识主线,掌握重点,理解难点。

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四、创设表演情境
表演情境是根据学生在教学活动中的主体地位,顺应学生的情感和认知活动的规律,利用角色转换产生的新异感激起的强烈情绪,让学生在教师所创设的特定情境之中,担当角色,扮演角色,使学生作为活生生的人,在角色意识的驱动下全身心地投入,全面地活动起来,忘我地由“扮演角色”到“进入角色”,由教学的“被动角色”跃为“主动角色”,成为教学的主体。如在人体“血液循环”的教学中设计可一个“红细胞旅行”的游戏。请12名学生分别在血液循环的12个环节中扮演心脏和全身各级血管。游戏时首先请代表“左心室”的学生持代表动脉血的红色小球出列，由他（她）按体循环的途径选择另一名学生，并将小球传给被选学生，这时被选学生出列并排在代表“左心室”学生的旁边，依次类推，直到完成整个体循环的游戏。（注：当血液进入静脉血时，小球应换成蓝色。）在角色扮演中，学生通过表演、探究和思考不但深入地认识了血液循环的过程，而且培养了思维的独立性、广阔性、批判性、灵活性。
五、创设比较情境
有比较才有鉴别。通过比较,才能抓住事物的本质特征。对于生物学中一些相近或相概念、原理或生理过程,前科学概念和科学概念、实验中的实验组和对照组,教师可以适当加以联系和比较,这不但能加深学生对新知识的理解和掌握,而且可对旧知识加以复习,温故而知新。例如,在讲呼吸作用时,可从反应场所、反应条件、物质变化和能量变化四个方面与光合作用加以比较,找出它们的区别。通过比较情境的创设,能够诱导学生产生强烈的探求欲望,通过比较分析获得准确的知识。
六、创设激励情境
“教育的奥秘不在于传授，而在于激励、唤起和鼓舞。”教师要学会欣赏学生，善于挖掘学生自身的闪光点，多用赞扬鼓励性的语言来创设激励情境。如“你真棒”“不错，下次肯定更好”“你肯定行”“很好，说下去”，使学生的“潜在学习”被激发，激活。为了增强学生的参与意识，可穿插“竞赛抢答”“小组比赛”“才富大考场”等激励性的活动，让每个学生积极愉快地加入教学活动中。
总之,只要教师认真进行教学研究,根据生物科的特点,结合学生的实际情况,优化课堂教学结构,合理创设情境, 让学生在学习中伴随着充分的思维活动和积极的情感体验，不仅能激发学生迸发出创新的火花, 而且对学生深刻理解生物学知识、养成良好的思维品质有着举足轻重的作用。