浅谈低年级“自主、合作、探究”识字教学

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人教版义务教育课程标准语文实验教材，致力于构建开放的、富有活力的教材体系。在识字教学中，本人融入课改新理念，课标新要求，采用“自主、合作、探究”的语文学习方式让学生在轻松、愉快的学习氛围中创新识字。下面谈谈自己在识字教学实践中的点滴体会。

一、自主识字、感受学习乐趣

《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。因此，我努力营造一个快乐自主的识字空间，使学生乐在其中，获在其中。

1、游戏中识字。我将游戏引进课堂，有意识地在游戏中教，学生无意识地在游戏中学，课堂成为学习的园地，游戏的王国。如：带生字宝宝回家、摘果子、啄木鸟医生、击鼓传卡片等，又如“悠久历史”的开火车游戏法，我进行了“改良”，我用掌声和学生进行互动“哪列火车开起来？”“这列火车开起来！”形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。欢声笑语间，教师教得轻松，学生学得愉快，自信自强的主人意识体现得淋漓尽致。

2、参与中识字。“活动是认识的源泉,智慧从动作中开始”。课堂凸显学生学习的主体地位，让学生积极动脑，善于思考，巧用双手，工于实践能大大提高识字效率。如：启发学生用彩色橡皮泥捏出“大”等字。又如引导学生创编识字操：两手位置的变化就可变成“入、人、八” 把手放在眼睛（目）上，组成“看”……创新的萌芽就在这一次次的手舞足蹈的识字实践中破土而出。

3、激励中识字。在教学实践中，我发现赞扬与激励是激发学习兴趣的法宝。在识字教学中，教师对于学生的闪光点要及时给予肯定、赞扬和鼓励，画五星、奖红旗、抚脑袋、牵握手等教师的鼓励使学生尝到成功的乐趣。如学生能准确发音时，教师随时给予表扬“你读得真准！”遇到学生读不准、读不出来时，教师给予鼓励“别急！慢慢想，你一定行的！再试一遍，好吗？”这样一来，好的学生在表扬声中获得成功的体验，而差的学生能在鼓励声中增加学习的信心。

4、竞争中识字。将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。如将各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习的困难，又帮助他们增强了学习的信心。在激烈的竞争中，学生无论学习兴趣，还是认字数量，都有质的飞跃。

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二、合作学习、体验互助力量

合作识字就是指学习者在小组学习中、同伴相互学习中识字。倡导合作学习，学生既能学得快乐、记得轻松，又能体验到与伙伴合作的乐趣，体验到团结的高尚情感。

1、合作学习，提高识字效率。课堂上，先由小组长带领大家轮番读音，认字形，找朋友。接着大家一起讨论识字方法，你启发我，我点拨你，取长补短，共同学习，共同进步。最后全班交流独特的、有效的识字方法：㈠ 想象：“一”就像一支铅笔，也像一根棍子；㈡ 加一加：“日”加一笔可变成（白、目、田、旧、旦）。㈢ 减一减：与加一加类似。㈣ 换一换：“听”换朋友变成“近”。㈤ 比一比：“升”和“开”比一比，再组词。㈥ 拆一拆：“树”可拆成“木”“又”“寸”。㈦讲故事：讲“两个小朋友在山下踢足球”的小故事，一个复杂的“蹦”字就很容易记住了。㈧编顺口溜：教学“全”时，编了一句顺口溜：“大王头上一个人”。多么形象、多么有趣，学生乐学，会学，比一个人自己学习的效率还高，课堂情意浓浓。

2、合作学习，拓展识字途径。生活中处处有语文，处处是课堂。看，故事书、广告牌等无处不显示着祖国文字的倩影，她们成了孩子们识字的不尽资源。于是，我先引导学生编了一首《识字途径歌》：“小朋友，本领高，识字途径真不少；你的名，他的姓，商店招牌看得清。商标电视其他书，上面的字多如星，早认多识中国字，头脑越用越聪明。”接着利用家长会动员家长密切配合，比如看书报时有意识的让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，学生在阅读的过程中识字，在识字的过程中阅读。又如带孩子走出家门，让孩子留心观察各种招牌、广告牌等，带几个生字新朋友回家；收集商标版面字，动手做成图文并茂的“识字本”，带到学校相互展示，相互认读，并把其中的得意之作张贴在教室周围……外面的世界真精彩，把握童心，回归生活，指领学生走进“大语文”学习的广阔天地，何乐而不为呢？

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三、探究识字、培养独立能力

探究识字就是在宽松、民主、和谐、有趣的识字过程中引导学生探究识字方法，寻找识字规律，培养独立识字能力，体验成功的喜悦。

1、编字谜：有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐之中识字，更重要的是久记不忘。我鼓励学生广泛搜集字谜，除了让学生猜字谜外，还启发学生观察字形，展开联想，自己巧编谜语。如教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”两部分，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”。学生不仅记住了字形，还懂了字义，达到了事半功倍的效果。又如学习“心”字，一位学生编了一个挺形象的谜语：“一个小茶碗，盛了三颗豆；两颗撒出来，一颗在里头。”其实学生是很有潜力的，教师的“放手”收获的定是一种美丽，一份精彩。  

2、我发现：学生在识记字形的实践中，在老师的引导下，发现、总结出记忆字形的方法。如一年级下册的《识字4》的韵文中包含了带“虫”旁的12个形声字，其中11个是要求会认的。教学时，我先请学生找出这篇韵文中所写的昆虫，然后依次出示“蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓”等6个词让学生认读。在熟读了词语之后，问学生：“看看这些字，你有什么发现？”学生立刻就说出了它们的共同点——都有“虫”字旁。我再请学生读这些词语，继续说他们的发现。课堂上学生合作研讨，各抒己见。不一会儿，学生就了解了这些形声字的音、形、义，或模糊或清晰地感受到了形声字的构字规律，巧妙地记忆字形。经过长期的训练，学生就能在不断的“新发现”中获得更多有趣的、行之有效的识字方法，既提高了独立识字能力，又培养了学生的创新意识。

我在低年级识字教学中，灵活地融合自主、合作、探究的语文学习方式，使学生成为识字的主人，提高学生识字能力。我坚信，播种在今日，丰收在来年。