小学阅读教学论文信息技术装点语文阅读教学

中学生作文

小学阅读教学论文信息技术装点语文阅读教学
竹溪县城关镇中心学校  周晓燕
摘要：在小学语文阅读教学中，朗读是体验文本情感的一种重要方式，是阅读教学的本质，读可以沉淀语文功底，但读的落实，读的提升需要信息技术辅助。
关键词：信息技术 装点  阅读教学  情感体现
在小学语文阅读教学中，朗读是体验文本情感的一种重要形式，是阅读教学的本质，读可以沉淀语文功底，向读要质量，是学好语文的重要途径，也是情感体验的落脚点，新课标强调：阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，因此，在新的课堂中，教师应把阅读品味和情感交流放在重点，给学生充分的时间去品读和感悟，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地走进文本，与文本的人物对话，与文本交流，体验文本的情感。要想提升阅读教学，就必须采用信息技术教学，让信息技术装点阅读教学。如何做到这一点？可以尝试从以下几方面进行训练。
一、让信息技术在真读中体现情感
吕渭源教授在《如何提高教学的有效性》中曾明确指出“读，就是情感体验” 、“读的过程就是理解的过程，要反璞归真地读”。阅读教学中，对文本的诵读，引领信息技术阅读教学则显得尤为重要。好多时候范读能起到引领，升华的功效。我在教学中自己范读总是很平淡，可是自从采用信息技术教学后，让学生通过电脑倾听优秀教师的朗读后，学生听的入神，学的也很快，自然就能读懂文本内容，读懂文本含义。学生自从听了优秀教师的朗读，自然地模仿朗读就绘声绘色了，总之，信息技术在教学中让学生有了更深的情感体现，在听读和模仿读中感受和理解课文，真正地走进文本。但是不仅学生模仿读，老师也要学习信息技术读法，然后学以致用。例如如我在教学课文《她是我的朋友》时，为了让学生去体会课文的难点——阮恒献血时的复杂心情和“她是我的朋友”这句中心句的含义，课前我反复听读，然后模仿读。所以在课中时我就开始调动学生朗读文本的情绪。
……小女孩受了重伤，输血迫在眉睫，医生问是否有人愿意献血。（有感情的范读）“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来”放下的手为何又坚定地举起来，因为——
生：她是我的朋友。
生：（读课文）：“但过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”
师：血一滴一滴地被抽走，离死亡越来越近，可他却拼命忍受着这痛苦的煎熬。因为——
生：她是我的朋友。
生（继续读课文）：“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”
师：哪怕痛苦，哪怕死亡，也要坚持再坚持，因为——
生：她是我的朋友。
这每一次的引读都指向了课文题目，学生渐渐地对课文中心“她是我的朋友”有了深刻的感受，通过真情地朗读，学生很快就被阮恒纯洁的心灵和为了友谊牺牲自我的献身精神所感染。对课文题目的理解更深入了，此时也不愁对文本的情感体验了。
二、让信息技术点缀赏读文本，体验情感

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赏读，便是“赏语言、赏人情、学表达、明事理”。这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较合适，文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口，教学中采用信息技术听电脑中优秀老师声情并茂地范读，用声音再现画面，让学生进入意境，用优美的文字来表现秀丽的自然风光，复杂的内心情感等，此时的朗读能够使学生脑海中出现各种各样的形象，诱发学生感受大自然的美，感受人间真情，感受万物生灵，感悟语言文字所包含的意蕴。教师的范读，学生听读的过程中，将自己对作品的理解倾注到字里行间，最后学生模仿的时候将感情融入朗读中，诱发其去想象，使其入情入境，这不但加深了学生对课文的理解，更唤起了学生对美的共鸣。只要能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，就能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。
三、在信息技术的引领中共同品味语言，体验情感
有了信息技术的引领，老师和学生会听读，会仿读，会在读中升华文本情感，拓宽视野。记得华中师范大学杨再隋教授曾指出过：“钻进语言文字当中去，挖掘其中的亮点，找到文章的眼睛”。实际上是在告诉我们，在朗读的过程中，品味语言也是体验情感的主旋律，品味语言可以培养学生辨析语言的能力，让学生领会作者在语言运用上的精妙之处，从而体验到文本所蕴含的情感。新课程所选的课文，语言都很有特色，每一个词语都是作者仔细推敲之后精心选择的，决不能用其他的词语来代替，如我在指导学生分析《搭石》的教学片断中，品味“在小溪里横着摆上一排”一句中的“摆”字时，我让学生先听读优秀教师的朗读，然后找出重点词，再把课本当一回搭石，拿起来，放在那儿，再拿起来，摆在那儿。学生由听到动手，一摆一放两个动作的对比体验，很快体会出“摆”字饱含着家乡人安放搭石时的细心和周到；饱含着家乡人一心为他人着想的美好情怀。接着，我又说：“课文中的每个字，每个词都不是随随便便放在那儿的，而是摆在那儿的，简单的一句话，引导了学生关注课文的准确用词，又体验了文本的情感，其效果不言而喻，润物无声。
四、在写中体验情感
叶圣陶先生说：“读是吸收，写是倾吐”，学生通过读中理解，并创造性的领悟到的课文道理或从文中受到的启发，可以写下来，在写中表达出自己对文本情感的体验，不过，先要在读中积累文字，然后在写中熟而生巧。在阅读教学中，应安排几分钟，让学生在情动时动笔，将心中积存的体会感受一吐为快，既有写的素材，又有了写的平台。如在教学《我要的是葫芦》一课时，我先让学生说一说：“你喜欢种葫芦的那个人吗？为什么？”最后，鼓励学生一边听电脑里的朗读，一边把自己想对他说的话写下来，看看谁写的最棒，结果，学生兴致勃勃，话语中充满了童真童稚的勤勉……可见，学生在情动时写的这个过程，再现了文本中的人文形象，再次品味人文内涵，将文中的情感渗透于学生的心灵，也提高了学生对语言魅力的感受。达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
社会在发展，教育在腾飞，信息技术在教学中已逐渐取代灌溉教学模式，已经成为教育改革的途径之一，我们必须借助信息技术更快更好的提高语文教学，让信息技术教育装点课堂。