初中数学优秀教学论文信息技术让数学课“活”起来

中学生作文

初中数学优秀教学论文信息技术让数学课“活”起来
东丰县大兴中学 王玉杰
摘要：新课标指出，“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的有效工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。”信息技术改变了传统教学中的幻灯片有像无声、录音机有声无像、录像电视虽声像俱全，但制作需专门设备的局面，使课堂教学声形并茂，充分而全面地展示知识的发生、发展的全过程，进而使数学课堂“活”起来。
关键词：信息技术；数学课堂；激情引趣；有效教学
信息技术与数学教学的有机结合，是我国面向未来基础教育教学改革的新视点。信息技术辅助教学，对于突出学生主体地位、培养创新精神、增强实践能力、提高课堂教学的时效性，都将产生积极且重要的影响。
一 信息技术辅助初中数学教学的必要性
(一) 信息技术辅助初中数学课程的基本原则
1 信息技术辅助数学教学应体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念，教师应根据初中数学的学科特点，从数学课堂教学中寻找与现代信息技术相结合的切入点，利用信息技术的优势，为学生的学习和发展提供更为广阔的富有弹性的学习环境，使新形势下的教学方法得以实现。
2 信息技术辅助教学，应体现数学学习的发现、探索教学过程的原则。信息技术能有效的将知识的发展过程给学生以展示，注重对知识的探索；强调数学知识的应用与迁移。令学生的数学学习过程始终处于发现问题、提出问题、寻求解决问题的办法来解决问题的自主的、动态的情形，从而达到学习目的。
3 信息技术辅助数学教学应体现知识的学习与创新精神相结合的原则。
（二）信息技术辅助教学，帮助教师改变传统的教学观念
现代信息技术的飞速发展，学生数学知识的获取已不会也不可能单一的来源于数学课堂，教师必须确立新的教育观念：教师的教学方式应服务于学生的学习方式；帮助学生发现学习知识的个人意义；激励学生完成富有挑战性的学习任务等等。
（三） 信息技术辅助数学教学，从根本上改变学生陈旧的学习方式
  传统的教学中，教师往往只注重冗长的计算，定理的证明，图形的画法等感性经验和直觉思维，致使学生很难真正理解数学概念和几何逻辑。而运用几何画板，让学生做数学实验，通过拖动鼠标改变线段的长短，将图形翻折、旋转等，使学生由原来的“听”数学变为“做”数学，只有这样，人人才都能获得有用的数学。
（四）信息技术辅助数学教学，培养学生的信息素养
专家指出：信息素养，是素质教育的核心要素，其中，信息处理能力是重要的一种能力。
信息时代，教师已不再是学生的主要信息源，也不再是学生学习的中心，他们通过多媒体上的素材进行分析、研究、对比，并通过实验、观察、类比、联想、交流讨论的方式自主学习，使得处理信息能力不断提高，以使自己成为时代的主宰者。

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二  信息技术辅助初中数学教学的目的
（一）        信息技术导入新课，创设学习情境，激发学生学习兴趣和求知热情
数学课程以其内容高度抽象、严谨的思维逻辑异于其他学科，极易导致课程程式化，易使大部分学生产生厌学情绪，丧失学习信心。因此，在数学教学过程中，合理使用信息现代技术，发挥其“声、像、图、文”于一体的优势和网络资源共享的功能，通过各种感官刺激和调动，及时帮助学生获取和处理信息，改变学习方式。使学生有更多的时间动手动脑思考和探索问题，并能在各个学习环节中保持高度兴奋，在愉悦中获得新知，以达到最佳学习效果。
（二）        信息技术辅助教学可增大课堂容量，使课堂教学更具时效性
传统教学常常是老师讲解，并利用挂图、模型、幻灯片等方式，课堂容量小，传递速度也慢。而采用现代信息技术中图形移动、定格、闪烁、同步解说，色彩变化等表述教学内容，既节省时间又增加课堂容纳量，使得相对沉闷的数学课堂更有序、清晰、有趣。同时也可使教师和学生拓展视野，另数学课堂“活”起来，“富”起来。
（三）        信息技术有利于展示知识的发生、发展的全过程，促进学生的数学思维
传统教学往往是老师通过繁琐、抽象的语言来描述和讲解。像七年级中“点动成线，线动成面，面动成体”等规律，只能靠学生的想象。特别是函数的图像随系数的改变而变化的动态演示，可化静为动，化繁为简，直观高效地展示知识的生成过程，使学生不仅获得间接经验，更重要的是参与探寻知识发生发展的过程，从根本上改变学生的学习方式。同时，信息技术的应用，推动了实验、模拟尝试、猜想等非形式化的、具有创造性的数学思维活动，使形象思维与抽象思维相得益彰，极大地提高学生的数学思维能力。
（四）        直观展示数学知识，突出重点，突破难点。
由于多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，并且具有一定的可控性和交互性，所以如能加以适当应用，可以变抽象为具体，把死知识变活，使得在教学中一些说不清、道不明的难点就迎刃而解了。在教学过程中，教师经常会遇到一些重点难点问题，它们有的是“只可意会，不可言传”、有的是纯理论的，在现实生活中找不到这样理想的条件。对于这些问题，应用传统的教学方法很难突破，而多媒体恰恰能弥补这一缺陷。如在现实生活中，由于存在着空气阻力，抛出的物体的轨迹并不是数学中所说的抛物线，在展示抛物线（二次函数图像）的形成的过程，用传统方法难以胜任。而通过Flash、几何画板等制作软件，则可利用其函数功能，轻松实现各种函数的图像演示。再如，研究一枚硬币的正反面出现的机率随抛掷次数之间的关系，如果用人工来投的话，由于时间的限制，投掷的次数往往不够大，其结果的可信度相对差一些。而利用抛掷硬币的课件，可实现较多次数的投掷，从而更能揭示其正反面的出现机率所固有的规律。在演示的过程中，可利用课件的可控性和交互性，积极引导学生参与试验，由学生来设定其抛掷速度和次数，由此得出相对合理、可信度高的试验结果。这样，极大地调动了学生学习的主动性和学习的热情，提高学生的感性认识，并使之上升为理性认识。           
（五）用信息技术巩固练习，可增加训练密度和梯度
在练习巩固中，运用信息技术教学，省去了板书和擦拭的时间，能够大大增加练习容量。这时间可以预先拟好题目，运用电脑设置多种题型，全方位、多角度、循序渐进地突出重点、难点。另外，借助电脑录音，当学生出错后提醒他们不要灰心，好好想想再来一次，这无疑对学生起到了很好的激励作用，从而事半功倍地收到了良好的课堂教学效果。

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（六）信息技术融入数学课堂，可提高教师的业务水平
教学过程中，教师可借助互联网上的教学资源，最快捷的获取最新的教学方法和手段，获得最新的教学资料，还可及时地与同行切磋，同名师交流，向专家请教。这样不断地丰富自己，充实自己，业务水平才会更快速地提高，真正成为一名与时俱进的新型教师。
（七）借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习
信息技术的丰富资源，能为学生提供并展示各种必需的学习资料，能创设和模拟各种与教学内容相适应的学习情境，为学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比如几何知识中的“探究性活动”“镶嵌”，可分三个阶段进行：第一阶段为进入问题情境阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出各种有关的问题；第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，收集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究教师及同学提出的各种问题，并总结规律、归纳结论；第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”展示栏里，互相交流、对比、归纳、点评，取长补短，相互学习，共同提高。致使课堂气氛一直活跃，高涨。学生经过设计、复制、粘贴、组合、排列的图案千姿百态，各具神形，有些图案别具一格，很有创意。可见，丰富的信息资源，大大开拓了师生的视野，激活了人们的思维，增强了学生们的想象力，从而培养了学生的创新精神和进取意识，让学生乐意并精力充沛地投入到探索性的数学学习之中。
信息时代对我们教育工作者提出了更高的要求和挑战，只有转变观念，真正把信息技术合理地运用到教学中来，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等方面的优势，良好地实现教师角色的转变，才能把教书育人的工作做到实处，实现科教兴邦的伟大梦想。