小学语文优秀获奖论文如何创建和谐的小学语文课堂

中学生作文

小学语文优秀获奖论文如何创建和谐的小学语文课堂
恩平市恩城第二小学  余清娜
在新课程标准的实施与推进过程中，教育要以人为本的理念越来越得到人们的认可，一切为了学生的全面和谐发展，已经成为当今教育界的共识。而学校对学生的教育培养主阵地在课堂，课堂的和谐与否对学生的全面和谐发展起决定性作用。因此，如何创建和谐的小学语文课堂，让课堂成为探究知识、弘扬个性、完善人格、促进发展的精神乐园呢，下面我结合语文教学，粗浅地谈谈自己的几点看法。
一、灵活运用生动有趣的导课方法
著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”生动有趣的导课方法是和谐课堂的先决条件。导入得好，便会牵一发而动全身，收到事半功倍的良好效果。
新课导入的方式林林总总，精彩纷呈。如以题猜文导入、创设情境导入、设置悬念导入、渲染气氛导入和借助多媒体导入等等方式。
在语文教学中，我常使用创设情境导入法，激发学生情感共鸣，使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。在我们的语文教材中不少是文美情真的佳作，对于这样的课文的导语设计，教师要选准切入点，引“生”入情入境，课堂教学的效果就会事半功倍了。如在《桂林山水》一课的教学中，课前我在网上搜集了一些有关桂林山水的精美图片资料。上课时我先告诉学生：桂林山水向来有“甲天下”的美誉，下面我们就一起去欣赏桂林的秀丽风光；接着我就播放课前准备的图片资料，同时通过我声情并茂的语言，再加以富有感染力的动作，学生们便快速地集中注意力，被桂林山水的美所吸引，仿佛把学生带到了那个“舟行碧波上，人在画中游”的情境中。图片看完了，学生还沉浸在那美丽的画卷中。此时，我相机引入：“刚才我们只是看到了桂林山水内在的美，那就赶快读课文细细品味吧！”教室里立刻书声琅琅。接下来的品读就显得更加有声有色了。可见，良好的开端是迈进和谐课堂成功的一半。
二、情感是和谐教学的催化剂
和谐是一种教学关系、生活关系。它利于师生间的思想交流、阅读优化、砥砺创新及身心持续发展。教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”由此可见情感在教学中的重要作用，它是和谐教学的催化剂。如何让情感渗透到语文教学中呢？
（一）、通过朗读，渲染情感
　　情感，应该渗透于教学的各个环节，语文教学中阅读是其中十分重要的一环，尤以朗读最为重要。小学语文教材中的散文，语言亲切，感情真实，通过反复朗读，可以使学生充分体验作者所表达的真挚情感，通过朗读，作品中的人物、情景便跃上纸面，作品的情感便入于目、出于口、闻于耳、铭于心。如《再见了，亲人》一文，各段写法类似，均由话别引出发生在志愿军与朝鲜人民之间令人荡气回肠的往事。教学时应凭借朗读理解其意，感知其情。在朗读描写大娘冒着生命危险为志愿军送吃的这一部分时，对描写大娘动作的词要求重音朗读，辅以缓急恰当的语气，读出朝鲜大娘置个人安危于不顾、一心挂念志愿军战士的慈母之情。在理解课文内容的基础上，引导学生准确地把握情感基调，加强感情朗读，以达到升华情感体验之目的。学生在朗读过程中，品味其情调，明确其情理，激扬其情怀。
　　（二）、创设情境，以境生情
　　在语文教学中，创设情境主要是指运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，口诵心惟，进入课文所描述的情境和作者的思想感情的一种教学法。情境创设的关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和动人的人类生活。对描摹祖国壮丽山川、名胜古迹的课文，要让学生眼观文字，耳听音乐，脑现图画，神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，激起热爱祖国的情怀。对写人叙事的课文，要再现人物活动的场景，想起人物的音容笑貌，展示人物的内心世界，有一种如见其人，如闻其声的感觉。对以动、植物为表现对象的课文，要化静为动，注情于物，达到物我两化的境界。不管阅读哪类课文，都要引导学生把心摆进去，入其境而知其事，明其境而通其情。

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　　（三）、发挥语言优势，以情激情
　　课堂上教学情感的引发，可以靠千姿百态、变化无穷的新课导入，可以靠或慷慨激昂或深沉凄婉的表情范读，也可以靠形象可感的无声演示，还可以靠见其人，闻其声的电教手段……然而最主要的是靠教师声情并茂的语言。如在教学《十里长街送总理》一课时，上课伊始，教师使用深沉的话语导入新课――1976年1月8日，一颗巨星在中国的上空陨落了，一颗伟人的心脏停止了跳动。他的逝世，使群山为之肃立，大海为之哀泣，亿万人民更是悲痛欲绝，泪水洒遍了960万平方公里的国土，也洒遍了五洲四海的整个寰宇。他，就是我们非常崇敬与爱戴的周总理……教师通过这样声情并茂、抑扬顿挫的导课语，不单将学生带到那个令人悲痛的氛围里，去审视这一具有崇高形象的一代伟人，而且学生的审美快感，随着情感的激发而产生；学生的审美体验，也就随着对总理的爱戴怀思之情而升腾。
苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”教无定法，语文教师只有从不同的角度，用不同的方法去感染学生，对学生施加一系列的影响，学生的情感就会潜滋暗长。师生之间，情感是联系的纽带，是教学和谐运作的润滑剂，是激发学生求知欲望的催化剂。
三、倡导绿色评价，构建和谐课堂
绿色是健康的颜色，是最富有生命力的色彩。倡导绿色评价，是构建和谐课堂的重要因素，真正能实现“工具性与人文性的统一”。在语文课堂中，要让绿色评价发挥其应有的作用。
首先，绿色评价要力求准确性。绿色评价要求我们明确地告知学生是对还是错，对学生学习的状态给予实事求是的分析判断，该肯定的肯定，该否定的否定。比如，有位教师在课堂上指导学生用“春风吹，吹得＿＿＿＿＿。”练习说话。有位学生说“春风吹，吹得苹果笑哈哈”，教师听了之后，当即不假思索地给予了肯定，并表扬了该学生。其他的同学也跟着说“春风吹，吹得梨子黄澄澄”。试问，春风怎么能把该是秋天成熟的果实带到春天来啦？面对学生语言学习中错误观点，面对明明是值得探讨的地方，教师却反而大大地表扬了。这不闹了课堂笑话吗？闹笑话事小，误导学生事大。因此，作为教师，在课堂教学中，一定不能教错。当学生写错字时，当学生读错音时，当学生在说话训练中出现语病时……教师不必再打“花式太极”了，直接对学生说“不对”吧！绿色评价就是要敢于对学生说“不对”，要敢于对学生的错误进行批评指正。
其次，绿色评价要具有生成性。“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。新课程，鼓励师生互动中的即兴创造，以超越预设的目标和程序。因此，课堂教学中，教师要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用生成性资源；要善于抓住课堂上的每一个契机，用自己的评价语言去引领课堂中的精彩生成。有一次我在课堂上组织学生做练习时，我请几位同学在黑板上做。做完之后，让大家一齐检查、找错误。一个女生在黑板上把“一户人家”写成了“一尸人家”，把“鸟儿”写成了“乌儿”。我没有批评女孩儿，而是笑着对大家说：“今天的课堂练习大家都写得不错，有的同学写错了还能自己发现、自己改正。有趣的是这些写错的字，它变成了另外一个字。你们看这‘一户人家’的‘户’，头上少了个点不是‘户’了，而叫做‘尸’，‘死尸’的‘尸’。这个点就像脑袋一样，一个人脑袋掉了还能活吗？不就成‘死尸’了？（同学们开心地笑了。）再看这个‘鸟’字少了一点，就不是‘鸟’，而变成‘乌’，是‘乌黑’的‘乌’。这一点就像是鸟的眼睛，鸟儿眼睛没了，不是就乌黑一片，什么也看不到了？（同学们笑得更欢了。）小朋友，你们看我们的汉字多么有趣啊！”这样的评价，不但活跃了课堂的学习气氛，还使同学们深刻地区分了这几个字。

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再次，绿色评价要具有激励性。在课堂中，每个学生都是独特的生命个体，每个人都有自己与众不同之处，真诚关注、真情赏识，才能让绿色评价滋润学生心田。激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。在教学《掌声》一课时，我让学生联系生活说说自己的掌声故事。一个平时比较内向的男生站起来开始讲述，它讲得认真但很吃力。就在这时，教室里响起了掌声。我和学生们都很激动。我俯下身子亲切地问这男生：“你知道，同学们的掌声在对你说什么吗？”这男生激动地说：“那是对我热情的鼓励，让我大胆些，别害怕！”“你听懂了大家的掌声！”我转向大家：“在他需要的时候，大家及时地献上了自己的掌声！这真是令人难忘的掌声！”这样的评价，不仅关注了教材的内容和情感，而且关注了学生作为生命个体的存在状态及情感需求，使教师、学生、作者三者的感情水乳交融，相得益彰，对学生来说，何尝不是一种极具激励性的幸福体验呢！
绿色评价是教师真正从心灵深处流溢出来的，对激起学生的倾情投入、情感升华起着积极的推动作用。作为一名语文教师，平时应加强修炼语言基本功，让绿色评价为我们的语文课堂点缀出生命的绿荫。
新课程就像一股清新的春风吹遍了大江南北，滋润了教师的心田。作为新课程改革中第一线的语文教师，我们应当在课堂上追求和谐之美，让语文课堂更精彩，把努力创设自然、和谐、本色的课堂成为我们追求的理想境界。