中学信息技术课程教学评价和传统的教学评价的不同

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中学信息技术课程教学评价和传统的教学评价的不同
信息技术是一门操作性很强的学科，与其它学科有所不同，在教学评价上有其独特的评价体系。随着课程改革的进行，现行的中学信息技术课程的教学评价体系已经不能满足教学评价的需要，本文通过研究目前中学信息技术课程教学评价的对象及其功能，采用文献追溯法对信息技术课程教学评价进行深刻的研究，通过分析发现目前我国中学信息技术课程教学评价中存在的问题，并探索中学信息技术课程教学评价方法。
关键词：中学信息技术课程 教学评价 研究 评价对象
绪论
中学信息技术教育是一项知识性和技能性相结合的基础性学科教育。但它作为一门年轻的学科，在形成具有自身学科特点的教学评价方面还显得比较薄弱。由于操作性很强的学科特点，使其与其它学科有所不同，在教学评价上应有其独特的评价体系。随着新课程改革在全国范围内的不断深入展开，中学信息技术课程运用传统教学评价的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来。因此，建立一种新的适应新课程需要的、对以学生发展为中心的当代课堂教学改革起导向与激励功能的信息技术教学评价体系，已经非常迫切和必要了。本文通过研究目前中学信息技术课程教学评价的对象及其功能，分析目前中学信息技术课程教学评价的存在问题，探索中学信息技术课程教学评价方法。
2中学信息技术课程教学评价的评价对象
信息技术课程教学评价的对象可以分为两类:一类为人的因素,即课程评价参与者;另一类为物的因素,即课程的要素①。无论是人的因素还是物的因素,都在信息技术课程教学评价中起至关重要的位置。
2.1人的因素
中学信息技术课程评价的参与者包括学生、教师、学生家长、教育管理人员等,进行信息技术的教学评价要把他们作为对象分析。对学生的评价考查是对课程评价参与者进行评价中最为重要和复杂的一部分,不仅评价学生在课程实施中所取得的学业成就,如学生信息技术学科知识水平的提高、学生综合应用该学科知识能力的提高、学生学习该课程后的知识迁移情况等,还要评价学生的情感教育成就和心理发展水平,如学生通过学习信息技术课程后学习的主动精神与创造精神、与同学相处时的合作精神与进取心,以及思想道德方面的发展等；教师是信息技术课程建设的主要参与者,课程评价所要收集的对课程大纲、教材、教学媒体以及教学方面等意见大部分来自教师的意见,而且教师还可以为信息技术课程的教育价值与社会影响提出中肯的意见；学生家长是连接学校教育与家庭教育的纽带，他们最了解学生在家的表现，可以帮助老师对学生的整体情况进行总的评价；课程的开发与实施都要由教育管理人员去做,他们在课程实施的过程中比评价人员更加容易接近教师与学生,他们也可以对课程实施管理中的优缺点提出中肯的意见,因此课程评价应该认真地注意来自教育管理人员的意见与信息。
2.2物的因素
中学信息技术课程的要素:要进行信息技术课程评价,必须把它的物的因素即课程的要素也作为评价对象,而且要具体化。这些要素包括课程大纲、教材、教学计划、教学设施、教学媒体、教学过程以及课程成果等。
课程大纲是课程的纲领性文件,对于课程大纲的评价注重的是它的目标是否合理与可行,知识体系是否科学与适宜于教学,特别是要判断课程大纲是否符合提出课程开发时所指出的改革方向；教材是课程开发所必需的重要因素,对课程教材的评价通常注重的是教材内容的科学性与通俗性、教材编排的合理性与可教学性,以及教材的可理解性与可操作性等；教学计划是课程实施的进度安排、内容时间分配与组织方案。评价人员注重的是其进度与组织的合理性及能否适应教育对象的水平等；教学设施是教师进行信息技术教学的必备工具，评价时主要考察信息技术设施是否完善，能否满足教学需求；教学媒体是完成教学任务的技术支持,评价人员注重的是教学媒体的选择和使用是否适当、科学、经济、可行的；教学过程是课程各要素中数量最多的一类,评价人员要花相当多的精力来观测教学过程的进行情况,收集判断课程价值意义的数据与信息,征求教师和学生对教学过程的意见,以做出准确的课程评价来；课程成果总结是课程开发人员在课程开发与实施后对课程的归纳与成果介绍,评价人员可以从中了解开发者自己的看法,并且能够收集许多由开发者所总结归纳的信息与数据。

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2.3本章小结
教学评价是教学活动的一个重要环节，不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价。要形成具有中学信息技术学科自身特点的教学评价，首先要明确中学信息技术教学评价的对象。通过对教学评价对象的研究发现，不同的评价对象在整个教学评价过程中扮演着不同的角色，正是由于他们的参与才使得教学评价呈现出不同的功能。
3中学信息技术课程教学评价的功能
根据中学信息技术课程的特点，我们认为，开展信息技术课程教学评价具有以下功能:
3.1导向功能
教学评价可以保证教学目标的实现通过持续的教学评价,可以使教学活动每前进一步都是在向着教学目标迈进,而不是走上歧途。教学目标的指引功能或导向功能主要是指教师和学生根据教学目标的要求,明确其教学和学习目标,调整教学重点和学习时间的分配,从而改善教学质量。它既使评价者易于观察比较,又可为改进教学提供看得见、摸得着的标准,只要通过努力,是会成为现实的。教学评价应顺应时代的发展,了解教育革新的理论与信息,及时调整评价的内容和重点,使之既适合教学实际,又体现出发展性、先进性。
3.2鉴别诊断功能
信息技术课程是一门新开设的课程,通过进行信息技术课程教学评价,可以诊断出教学目标是否合理,教学方法是否得当；判断这个课程是否合理,是否需要完善与改进；诊断学生的学习情况,课程实施过程中存在哪些问题等。它能帮助我们诊断课程的现状与我们所期望的课程目标之间存在的问题,并找出发生这些问题的原因。教师是教学工作的组织实施者,教师素质的高低直接关系到教学质量的高低。通过教学评价可以了解教师教学的能力和水平,长处和短处,矛盾和问题,以便对教师进行全面考察鉴别,为教师的进修、培养、选拨和使用提供了比较真实客观的依据。这对加强教学管理,按教育规律办事,培养一支专业的信息技术教师队伍,都有很重要的作用。
3.3促进信息技术课程改革和与其他课程整合
社会在不断进步,新技术不断涌现,以新技术为核心的信息技术课程也必须不断发展,评价能帮助课程改革的决策者了解课程改革的方向及内容。信息技术课程评价所诊断出的原有课程的弊端及存在的问题,制定的信息技术课程目标与计划是否能够达到预期目标,这些问题是通过课程评价可以判断分析许多数据与信息,够引起课程开发的组织者与参与者的关注,有助于说服有关部门进行改革组织与获得经费支持。信息技术课程评价要考查学生的学习成果,而学生运用信息技术的能力是考查的重点,这在客观上促进了学生在其他课程学习中运用信息技术,有利于信息技术课程与其他课程的整合。课程评价所提供的信息,也能帮助课程实施者加强信息技术在其他课程中的运用。
3.4反馈调控的功能
开展信息技术课程评价研究时,可以检查信息技术课程教育目标的达成水平。通过教学评价为教学活动提供反馈信息,可以进一步明确教学目标,了解教学目标的实现程度和教学活动中所采取的形式与方法是否有利于促进教学目标的实现,加以调整信息技术课程教育教学过程,及时针对缺陷和问题进行补救和矫正,使教学能够始终有效地进行。从教学评价活动中,教师可以获取学生对教学内容结构、教材处理、教授方法、教学语言和技能等各方面的反映,由此了解到自己的教学能力和水平,充分利用这些信息来调节和改进自己的教学工作,加强自我修养。同时,学生也可以通过反馈信息,及时地了解有关自身学习的状况,对学习策略进行适当的、必要的、及时的调整,从而达到促进了自身的学习目的。

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3.5 检验信息技术课程教学结果，提供教育教学的研究资料
通过最终的教学结果,教师可以检验是否达到了最终的教学目标,是否采用了恰当的教学方法,是否取得了预期的教学结果；学生可以检验是否完成了最终的学习任务,是否采用了适合自己的学习策略等；学校可以做出一些大的调整,如对课程的调整、教学方法的调整、教学手段的运用等。较好的教学结果对于教师和学生来说,是一种激励,可坚定其教学和学习的信心。同时,信息技术课程教学评价可以为教育信息技术课程教学研究提供较重要的资料来源,通过对教学评价资料的定性和定量分析,运用统计的一些原理得出一些有价值的信息,从而实施相应的教学改革。广泛调查信息技术课程对社会的影响及社会对它的需要,收集大量的数据和资料,然后由评价专家进行价值判断,这些工作可以帮助教育决策者估计社会对信息技术课程的教育需要以及更加广泛的一般教育需要②。
3.6本章小结
正是因为信息技术课程教学评价具有上述功能，因此中学信息技术课程教学评价日益受到人们的重视，成为日常信息技术教学不可忽视的部分。但是在信息技术课程教学评价发挥其功能的同时，很多潜在的问题逐步明显，直接影响着中学信息技术课程的发展，亟待探索出解决问题的方法，以便于更好的开展信息技术课程教学评价。
4目前中学信息技术课程教学评价存在的问题及解决对策
目前我国大学生的信息素养还比较低，主要表现在以下几个方面：
4.1 存在的问题
1. 信息技术课程的目标不明确。信息技术课程教学评价是以信息技术课程教学目标为依据。没有目标是无法进行评价的。因此,明确教学目标是教学评价的前提。由于信息技术课的前身是微机课,所以至今仍有不少人这样沿用,片面的认为学习信息技术课程就是学习计算机的使用。但实际上,这两者之间是有区别的。正是因为对信息技术课程的教学目标不明确，才导致了在信息技术教学评价无法正确进行。
2. 信息技术课程教学评价趋于形式化。由于信息技术这门学科不在升学考试中占有主要地位,属于不被重视的课程。因此学校对于信息技术课程的教学评价也并不在意,评价时也只是趋于形式上而已,只看评价的结果,并不重视评价的过程。
3. 中学信息技术教师是信息技术课程教学工作的组织实施者,教师素质的高低直接关系到教学质量的高低,而教学评价的大部分是通过教师组织和引导来完成的。然而有些中学缺乏专业的信息技术教师，担任信息技术课程的教师根本不具备信息技术素养,不会使用信息技术设备,更不要说运用信息技术设备对学生进行评价。
4. 教学评价活动中一味的将教师作为评价的主体,在展开教学评价时不是从教师自己事业角度出发,而是从自身的功利出发,把公开课仅仅看成是自己才能展示的舞台,忽视了学生的发展和对自身的专业诉求,学生在教学评价过程中始终处于被动,忽视了学生对教师的评价。
5. 一些中学的信息技术教师的对学生进行评价时,一味的采用试卷考试或“无纸化”考试。而在设计的上机考试内容更多地偏向于信息技术基本知识与操作能力的考查,但是由于上机测试的时间有限,很难以设计联系实际问题的综合任务，往往忽视了对学生解决实际问题的能力进行评价。

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4.2 解决对策
1．明确课程的教学目标, 加强对信息素养的培养。信息技术课程的主要任务应该是: 培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过对信息技术课程的学习使学生认识到本课程将要学习的是先进的信息技术, 即多媒体计算机及网络技术,而课程中的计算机只是作为主要的信息工具出现,要使学生从工具应用的角度来学习使用计算机,处理好信息技术与计算机的关系, 从而更好地培养自身良好的信息素质。
2. 加强对信息技术课程教学评价的重视。大力宣传学习信息技术课程的重要性，重视信息技术课程的教学评价。部分学校对信息技术课总是与传统学科异样看待,导致教师、学生对信息技术课程评价的不重视,从而影响了信息技术课程教学的发展。而教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素,只有学校和教师认识到信息技术课程的重要性更好的培养学生的信息素养。
3. 注重培养信息技术教师的信息技术能力。应该扩大对信息技术专业教师的需求,广泛纳入专业信息技术人才上岗,并加强培养在岗信息技术教师专业技能的力度。信息技术教师要不断提高自身的知识含量,不断学习新知识,吸收知识养分,提高教师的信息能力。学校也应该加强对教师信息素养的培训,因为教师的信息能力是提高学生信息能力的关键，作为信息技术教师就更应该努力不断提高自己信息技术水平,以更多先进的技术来对学生进行信息素养的培养和评价。
4. 强调评价主体之间的平等关系,提倡评价主体的多元化。应该在展开教学评价时让学生也加入评价的队伍中,因为学生是教师教学的最直接的感受者,他们应该是最有发言权的。通过学生对教师教学的评价,不仅打破教师教学权威的地位,帮助学生积极的认识自我,发挥学生自身所具有的最大潜能。还可以反映教师在学生中的威信、受欢迎的程度以及师生人际关系,尤其可以反映出教师的教学方法、教学艺术是否符合学生的要求。有利于师生之间开展沟通、交流与合作。
5. 提倡信息技术运用多种考评方式进行评。进行信息技术考评方式的改革,改变信息技术课程考评方式的过于单一的状况。要真正了解学生的信息技术应用能力,教师应在平常教学中特别注重对学生活动过程评价和活动成果评价,例如教师采用作品评价法对学生进行评价。即由学生根据所学信息技术知识(软件)创作相应作品,教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面作出客观公正的评价。这样不仅促使学生掌握不同的应用技巧,还可以逐渐培养学生的综合能力,又能达到对学生解决实际问题的能力进行评价的目的。
4.3 本章小结
通过对中学信息技术课程教学评价的研究，我们从中发现了一些经常被我们所忽视的问题，而这些问题正是阻碍教学评价开展的直接因素，针对问题进行分析的除了解决问题的具体解决对策，但这些对策是否适合我国信息技术课程教学评价的发展，还学要我们进行进一步研究和实践。
5中学信息技术课程发展中教学评价的转变及其表现和作用
我们应该采用最有效、最合理的评价方式与手段,是真正为了促进学生的发展,而不是为了“评价”而评价。让我们在教育教学中,以真挚的评价鼓励学生，友善的评价靠近学生,全面的评价促进学生。总的来说未来中学信息技术课程需要的是一个能促进学生主动发展的全面的评价体系。

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5.1评价主体的转变
在传统的教育评价中,教育者是评价的主体,受教育者是评价的客体，教学评价主体单一。而当前的一些教学模式,如弹性认识学习、探究性学习、自主学习等要求教师的角色发生改变,教学评价的主体正向多元化转变③。信息技术课程的教学评价的评价主体具有广泛的参与性,教师、学校领导、教育行政机构,也包括学生及其家长教师都成为教学评价的主体。新的教学评价强调同学之间的互评, 强调学生由被动接受、应付、等待评价转向积极地参与评价,使学生在评价和反思的过程中发展自身的能力,让学生对评价的进程和质量承担责任。改变过去单独由教师评价学生的方法,而是采用鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，特别是学生的自我评价以及学生之间的相互评价。学生在参与评价的过程中,即内化教师的评价标准,促使他们主动地发现自己,主动地发展自己，又发展了他们的评价能力,使之在未来信息社会中能不断选择适合自己的发展方向从而对他终身发展产生积极影响。学生对教师教学的看法,也将促进科学教学质量的改进。同时教师也从原来“唯一的评价者”转变为“主要的评价者”,但在信息技术课程的教学中,教师仍然应当承担重要的作用,他应该是整个信息技术课程教学评价活动的发起者、策划者、协调者,有时担任主持者。适合未来中学信息技术课程发展的教学评价还强调家长对学生学习的评价,使家长成为学生的帮手。这样利于家长具体了解孩子的学习情况,增强培养孩子信息素养的意识,提升家长对孩子的关爱层次,有利于学校、学生、家长之间的沟通,也有利于促进教学质量的提高。
5.2评价目的的转变
信息技术课程的评价目的是衡量信息技术教育工作成效的依据与标准。在我国,总的教育目的是一致的,并不意味着在具体的评价方案中目的要求应相同。传统评价的目的是为了评价学生个体之间的差距并作出排序。而新的教学评价的目的不仅关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生的发展。现代课堂教学评价由传统的强调对教学结果的终结性评价转向强调对教学过程的形成性评价,也就是由原来的试图证明转向试图改进，变传统的以惩罚和分等为目的的评价转变为以激励、促进和发展为目的的评价。评价是为了促进学生发展和教师的成长,要避免简单量化或脱离实际单纯打分,克服盲目量化的倾向。
5.3评价标准的转变
中学信息技术课程教学评价的多元化不仅体现在评价主体的多元化,也体现在教学标准的多元化。评价的标准要随着学生的发展变化而发展变化。评价是为了促进学生发展进步,学生进步了,评价标准也要相应提高。传统的教学评价标准强调学生认知目标的达成,重视知识的记忆、理解和应用,忽视了学生在整个教学环节中其他方面的表现,对学习主体和学习过程的关注不够。新的教学评价标准突破了传统的以认知为向导的评价设计,融入了更多的非认知能力衡量的维度。既关注学生掌握知识技能的情况,更重视学生的学习能力、学习态度、情感与价值观等。另外,传统的教学评价过多地强调共性和一般趋势,新的教学评价则要求体现学生的个体差异性和人性化发展。新课程标准强调面向全学生的全面发展, 即在重视知识的同时更加强调能力、情感、个性、品质和学习方法、习惯的教育。因此,现代课堂教学评价在制定评价指标和标准时,特别把培养学生的创新精神、探索精神、实践能力、组织能力、团结协作能力作为评价的重要指标。
5.4评价工具的转变
由于受到观念和技术的限制,在传统的教学评价中,可以用于信息技术课程教学评价的工具只有试卷。而随着信息技术的发展,可用于教学评价的工具层出不穷,为了满足信息技术课的实践性、操作性强的特点,教学评价提供了更多更好的技术支持工具。目前,电子学档、学习契约、“无纸化”考试、作品展示、量规等都是备受关注、应用较为广泛的教学评价工具。
电子学档,是指信息技术环境下,学生运用信息手段表现和展示学生在学习过程中有关学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步及关于学习过程和学习结果进行反思的一个集合体。它可以通过提供一个学生的学习成果和作品范例来评估学生的过去或正在进行的学业成绩的质量，能够直接提供学生学习质量的证据，提供一种过程中的过程评价的根据,是信息技术教学评价中一种非常常见的评价工具。
学习契约也称学习合同,是一份由学生拟定的文档资料,清楚载明学习的内容、学习的程序和方法、学习的时间以及评估的方式等,以详细规范教、学者的职责。通过学习契约,学生对自己的学习负责,有权控制学习,并且积极参与到学习过程中来,因此有助于帮助学生学会学习。
“无纸化”考试,是指利用计算机编制一个大型的试题库,每次考试从中随即抽取试题,学生在限定的时间内在计算机上答题,然后由计算机自动评分。它不但考查信息技术的基础知识,还增加了上机操作能力考核部分,是目前中学生信息技术课程教学评价考试测验时最常用的评价工具。
作品展示,即由学生根据所学信息技术知识(软件)创作相应作品,教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面作出客观公正的评价。信息技术学科中学生作品主要是指学生在单元学习结束时完成的作业，如必修模块中“设计一个旅行计划”、“电子报刊”、“多媒体演示文稿”等，制作时可由教师提供素材，也可以让学生自选素材，让学生选择自己熟悉的软件制作作品。这样不仅促使学生在制作作品时掌握不同的应用技巧，还可以逐渐培养学生的综合利用信息技术观念处理问题、解决问题的能力。

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量规,是一种结构化的定量评价标准，往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标,具有操作性好、准确性高的特点。在教学开始之前,我们一般都对课程所要求的任务进行量规化，并事先公布量规，这样可以起到导向的作用。学生的学习有了明确的参照目标，便能有效地促进学生的学习。量规可以有效降低评价的主观随意性,不但可以教师评,而且可以让学生自评或同伴互评。因而使得评价方式公平可信。
通常信息技术教师可以利用各种电子学档、学习契约、作品展示、“无纸化”考试、量规等信息化评价工具对学生的信息技术素养进行整体评价,而不只是一个简单的分数。这不仅具体直接地描述出学生发展的独特性和差异性,而且较好地全面反映了学生发展的状况,对于关注学生的全面发展具有非常重要的价值。
5.5评价方式的转变
由于评价主体的转变,评价的对象不仅仅限于对教师和学生的评价,学生本人、同学、学生家长也都参与到评价中来。传统教学评价中教师对学生的主要评价方式是考试,这是一种终结性的、定量的评价方式。这种方式对学生的评价带有主观色彩,严重割裂了教与学的统一,挫伤了学生的自主意识和积极意识。它不能及时有效地调整教育、教学活动,不利于形成教学中的良性循环。信息技术课程具有很强的综合性,它的实践性和操作性非常强,评价对于整个教学活动都至关重要。因此,新的教学评价方式则强调将评价贯穿于教学活动的始终,循序渐进地、逐层深入地关注学生的学习过程。具体的实践形式有:等级考试、会考、毕业考试、期末考试等。信息技术会考是现阶段信息技术教育领域较为规范的一种评价形式,会考大多采用“无纸化”考试的形式对学生进行考核。但是会考在促进信息技术教学规范的同时也引进开始限制本学科的发展,在未来信息技术发展中还需要探寻更完善的评价方式。为了让学生更好的发展,信息技术教师在对学生进行评价时，已经开始了针对学生信息技术的情感、态度与价值观进行评价。培养学生良好的信息技术的态度、信息技术的使用习惯以及在信息活动中表现出的社会责任感和价值观。评价方法一般采用有观察法、访谈法、调查法等,这些质性评价方法更适合于情感、态度与价值观的评价内容。
传统教学评价中针对教师展开的评价方式,一般采用教师之间相互听课、学校领导对教师教学成果进行审查等方式，这些方式对教师的评价不全面，使教师处于被动,而学生作为受教育者却没有发言权,评价过于形式化,不利于教师及时发现不足和成长。而新的评价方式则采用教师互评,学生评价教师等评价方式,这样大大弥补了传统评价的不足,充分发挥了学生在教学过程中的主体地位。
新的评价方式中鼓励学生本人、同学以及学生家长也参与其中。学生通过自评以及同学间评价方式,及时发现不足及时改正,不但锻炼了学生的创新精神，还增进了同学间的友谊。一些学校已经开展欢迎学生家长进校听课,并对学校和教师进行评价。同时学生家长也配合学校和教师对学生的日常生活进行评价,有利于学生家长了解学生在校表现,便于教师了解学生在家里的情况,促进了教师与学生家长之间的交流,使学生得到全面发展。

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5.6本章小结
适应未来中学信息技术课程发展所需要的教学评价和传统的教学评价相比，评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展；评价的主体从教师一元转变为师生与家长多元；评价的目的从单一的评价学生个体之间的差距并作出排序转变为以激励、促进和发展为目的的评价；评价的标准有一味的强调学生认知目标的达成,重视知识的记忆、理解和应用,转变为重视学生知识技能的掌握和学习能力、学习态度、情感与价值观的培养；评价的方式方法从单纯地划分等级转变为以定性评价结合量化评价的多种方式；评价的工具从试卷转变为更多更好的技术支持工具。
结论
综上所述, 信息技术课程是综合性、应用性、实践性很强的学科，通过研究中学信息技术课程教学评价的对象和功能进行研究，根据信息技术课程自身的特点和规律对评价对象和功能进行分析。通过研究发现目前我国中学信息技术教学评价中存在的问题，并结合实际教学提出解决问题的对策。中学信息技术教学评价的导向、鉴别诊断、反馈和调控功能越来越受到重视。有效评价信息素养的培养和形成，强调质化情境和真实表现的多元评价，是有效的评价方法。信息技术所需要的教学评价和传统的教学评价相比，在评价主体、评价目的、评价标准、评价方式、评价工具方面都发生了转变，我们应该结合教学评价的这些转变趋势以及该课程自身的特点和规律, 进行有效的教学评价。教师在教学工作中应根据不同的目的采用不同的评价方式, 从而促进学生的学习、改进和提高教师教学质量。教学评价对提高教学质量、实现教学目标、调动广大教育工作者的积极性都有重要作用。要加强信息技术课程评价的研究工作,发展信息技术课程评价,不间断地为其改革提供可靠、详细、及时的各种课程信息。