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教后说课 《自然之道》是四年级下册第三组课文中的第一篇课文,同时是一篇精读课文。课文按照事情发展的顺序,讲述了一个发人深省的故事。作者和同伴及一个生物学家向导,结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游,观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时,不顾向导劝阻,劝向导救了幼龟。接着,成群的幼龟得到错误的信息,以为外面很安全,就从巢中鱼贯而出,结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”拯救了一些幼龟,但仍然感到十分震惊和后悔。这个故事告诉我们,如果不按自然规律办事,往往会产生与我们的愿望相反的结果。现对自己本课教学设计反思如下:
板块一:字词教学。在字词教学部分,主要围绕字音、字形、字义三方面,对学生易读错的字,如:“踌躇”、“巢穴”等词进行正音,对其中的地名加拉巴哥岛进行指导朗读;字形部分教师重点指导书写“愚”、“蠢”两字;字义部分对“愚不可及”的意思进行理解,在这个过程中教会学生通过理解关键字“及”的意思来理解整个词语的意思。
板块二:课文内容教学。在初读环节,提出问题:课文都写了哪些人物、动物,他们之间发生了什么事?让学生带着这个问题自由朗读课文。在此基础上,让学生学会概括课文主要内容的方法,即:先找出课文都写了谁,再按照起因、经过、结果的顺序说清楚他们之间发生的事,用几句简单的话来把文章的主要内容说明白。在精读环节,引导孩子们走进人物的内心世界,勾画出能体现我和向导心情的语句,抓住词句进行感悟是体会人物情感的主要方式,而这种情感通过加工转换成朗读予以升华。在这个过程中,我抓住了朗读训练点:感受我和同伴们的紧张和向导的若无其事。我和同伴紧张地看着眼前的一幕,其中一位焦急地对向导说:“你得想想办法啊!”向导却若无其事地答道:“叼就叼去吧,自然之道,就是这样的。”通过各种形式的朗读,让学生感受我们和向导的态度。根据两者不同的态度,再去细看究竟是怎样的场景让两者有着截然不同的态度。在这个过程中,分析“探”、“欲出又止”、“踌躇”等词语,通过朗读感受幼龟的小心翼翼,让学生明白幼龟有保护自己的方法。可是游客们不知道,还劝向导救了它,导致了令人震惊的结果。让学生去文中找一找接下来这令人震惊的一幕,教师出示黄昏下的加拉巴哥岛海滩,学生把自己看到的画上去,说说幼龟奔向大海时的美好愿望,与后文的结果形成强烈的对比,加强学生的感受,为后文小练笔(想象当许许多多的食肉鸟扑向幼龟时又会发生些什么?)做铺垫。
一堂课下来,整个教学过程清晰自然,或品读,或感悟,或想象。但其中也存在着一些问题,在第一课时的教学上内容安排过多,有些地方讲得不够透彻,对学生的牵引太多,在分析“探”、“欲出又止”、“踌躇”等词语时,应该给学生更多的时间,让学生多说,多感悟,充分发挥学生的主体作用,从而提高课堂效率。
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