观考场作文寻作文教学弊端

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本次小学毕业考试的作文题为：《这次，我学会了》
　　要求写一篇400字以上的记叙文，内容具体，条理清楚，表达真情实感。
　　高考有满分作文，可惜我们的小考没有得分特别高的佳作。而且据我们中学老师讲，今年中考的满分作文也难以发现，在批卷的第二天发现了一篇扣两分的作文，欣赏一番，决定鼓励孩子，评定为满分作文。没有寻找到令人耳目一新的佳作是遗憾。
　　根据阅卷情况，发现了一些问题，首先是审题不精。“这次”强调的是一个完整情境或一件事，而孩子的文章随时可见“一次”、“还有一次”，“一天”“还有一天”，有的甚至记叙了三件不关联的小事。从表面看，字数足了，但很明显的反映了孩子审题不细致。半命题中的“我”暗示我们文章的主体人物是自己，而孩子的目光却放得广，看得远，四川地震中感人的场景叙述了三百多字，寥寥数语写自己要坚强。“学会了”是一个结果，学会了什么之后，个人的情感态度与行为是会发生改变的，而很多孩子其实写的是“明白了”，利用结尾的几个字点明自己明白的道理，从地震明白了“坚强”“合作”“要感恩”。这是一半命题，“烧饭做菜”“骑车溜冰”“钓鱼捉虾”等内容至少是填写正确的，可有孩子写“这次，我学会了纪律”“这次，我学会了骄兵必败”“这次，我学会了圆柱体表面积”等，让人涕笑皆非。
　　其次是选材陈旧。从我的阅卷过程看，大约有一半孩子写“烧饭做菜”“骑车溜冰”“钓鱼捉虾”或“做短文”“理解文章”“做奥数”等知识。孩子依然在用陈旧的眼光叙写地球人都知道的故事。
　　最后是结构松散。见题便提笔，开篇即叙事，没有谋篇布局的意识。没词了就收笔，字数够了就结尾。读着不是让人意犹未尽，而是觉得“终于读完”。
　　反思课堂作文教学的弊端：
　　一、代替学生审题。每次的作文指导，重心在于如何引导学生广泛搜寻资料，然后从大量资料中确定要写的材料，再细腻化。其实我的作文指导忽略了让孩子审题，而是通过自己排比式的开篇导语，“暗示”了学生的选材范围。所以，今后的作文指导还切不可以心急，要让孩子自己去圈画关键词。让孩子自己去判断浩如大海的生活素材中哪些是可以入文的。
　　二、包办了选材。有时的作文指导是让学生交流自己要写的材料，有时是我直接确定了一个作文范围，其实并没有让孩子自己甑选判断。在今后，要让学生自己列下可以入题的素材，然后判断吸引人的材料是哪一类，哪一个。
　　三、用提纲规定了结构。我的作文教学是为指导而指导的，每次都在黑板上写好了提纲，这提纲其实是文章了段落结构。在指导时，还需鼓励学生自己编写提高。
　　观考场作文，发现了我的作文教学指导还存在很多问题。最大的弊端的是急于求成，操之过急，包办太多。在思考，我该如何通过自己课堂指导提高学生的应试作文能力。