人教版四年级上册《去年的树》教学设计附教学反思

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《去年的树》教学反思
  

　　《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵.
　　在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的情绪，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的．我知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程．从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中展开的．而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗．这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。
　　课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
　　一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后，我仔细想了想，认为今后还应该注意以下几个方面，反思如下：
　　1.重视整体把握和时间的安排
　　对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。
　　2.重视学生平时的朗读训练，学生的朗读能力并不是一次课堂就能够提升起来的，这些既要包括学生对文本的理解，同时也包括平时的积累，所以，以后我还要更加关注学生的读书情况.
　　3.注重评价语的丰富和激励作用。作为新教师，我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。

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盛新凤教学实录——《去年的树》

　　一、揭题导入，初读交流
　　T：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的图画呀。是吗？
　　S：（犹豫着说）：是。
　　T：围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。（出示课题）学生读课题。
　　T：让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获？（教师巡视，学生读书3分钟）
　　T：读着读着，你有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。
　　S：我想对课文提一个问题：树为什么要锯掉？
　　S：我觉得收获就是，我觉得树和鸟儿真是一对形影……那个至交的好朋友。鸟儿从南方飞来后发现树不见了，就千里迢迢地寻找树。他通过各种方法，终于找到了树变成了火柴。最后火柴被点燃了，变成了……
　　T：你是被小鸟和大树之间的这种真情感动了，是吧？好，还有谁？
　　S：我想对作者提个意见，提一个疑问。为什么这篇课文取名为《去年的树》呢？
　　S：我发现了鸟儿它是一直十分守信的鸟儿。
　　S：我想提出一个问题，为什么树锯成了木条，制成了火柴，点燃成了火以后，鸟儿还会对灯火看了这么久，还唱起了那首去年的歌？
　　T：同学们问题很多，感受也很多。你们了不起，第一次与课文接触，就有那么大收获了。这篇课文在语言上有一个特点，你们发现了吗？以什么为主的？S：对话。
　　T：它是以对话为主的。你快速地读一读课文，数数一共有几组对话？S：有四组。
　　T：哪四组，你数出来？
　　S1：小鸟和大树的对话。S2：小鸟和树根。S3：小鸟和大门。S4：小女孩的对话。
　　二、研读对话，训练朗读
　　1、指导学习第1组对话。
　　T：我们先来看第一组对话。冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。（学生串读对话。）
　　T：你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的好朋友来练一下这组对话，好吗？（生就近找一位好朋友读，师指导）
　　T：你们想表演，想读了，是吗？（指名一组读）
　　T：老师发现她读的时候，“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读吗？
　　S：因为它答应……因为树叫它明年回来，它答应了，他们是好朋友，所以它语气非常坚定。
　　T：真好，她是坚定地向朋友保证，明年一定回来，是吧？在指名读。
　　T：你真像大树啊。你在模仿大树的语气是吧。
　　S：大树的语气很粗，有一种非常成熟的感觉。
　　T：你的感受非常独特。从他们地对话中，我们感觉到这对好朋友他们地感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？（男女生分角色读）
　　T：你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？（女生读）
　　2、自学三组对话。
　　T：他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。（生自由练习）
　　T：请你们这一组。（指名读）同学们他们这一组读得怎么样？S：（犹豫着说）好。
　　T：都觉得好？这样吧，你们有意见可以提，你们觉得好可以夸夸他们。咱们跟他们直接对话，好不好？
　　S：我说小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。
　　S：我觉得小鸟应该读得再活泼一点。
　　T：活泼，你觉得是吧，情感上要焦急一点，样子要活泼一点，是吗？
　　S：我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。
　　T：这是你独特的体验，真了不起。
　　从同学们的意见中，我们感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地体会把握。是这个意思吗？那么就这样，让我们先来重点练读小鸟问的三句话。这样吧，你一个人先在位置上看着屏幕自己练一练。感觉一下，体会一下，该怎么读？开始吧。（生自由读）
　　T：教师依次指名学生朗读第一句，直至读出焦急的语气，最后齐读训练3遍。
　　T：那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的这一分真情感动了？
　　*角色扮演，体验感知。
　　这样吧，谁来做一回小鸟。好吗？你也来做一回小鸟。你别拿书。出来，就出来。你们在教室里，就这样就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们可以用自己的话，（两组同学分角色一起进行）
　　T：小鸟，找到朋友大树了吗？S：找到了。
　　T：找到了？知道了，但是还没有找到。找不到朋友大树，小鸟都快急疯了。让我们再来体会这句话。（生读）
　　T：可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想？你的心情怎样？你说
　　S：我的心情非常焦急。T：你焦急。你呢？
　　S1：非常紧张。S2：我为小鸟而感到悲伤。S3：我感到伤心。
　　T：你伤心，你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。你们怎么呼唤的？你们怎么呼唤的？
　　S：大树你在哪儿呀？
　　S：大树呀大树，你到底在什么地方啊？
　　T：还有……
　　S：大树你去哪里了啊？
　　S：大树你快回来吧，小鸟正在等着你呢。
　　S：大树，难道你忘记了咱俩的约定吗？我还要给你唱歌呢。
　　3、二次质疑，体悟主题。
　　T：真好，同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后一段。（生读，有误）
　　T：读着读着，你们又有什么问题了？有问题了吗？
　　S：鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？
　　T：还有那么多问题，就让我们互相之间尽情地交流对话，你可以提出问题，也可以回答别人的问题。明白吗？有问题你站起来就说。
　　S：我能解答**提出的问题。因为在一年前，这小鸟和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树也天天站着听鸟儿唱歌，可见他们是那样的相依……那样的友好。他们简直成为了一对知心朋友。然而，这个冬天过去了，第二年鸟儿却看不到大树，只看到了它残留下来的树根。它费劲千辛万苦，终于在油灯里看到了树的化身。这是它不禁想起了大树，他和树那戏剧的一幕幕。它看着灯火仿佛看到了大树的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱过的歌。
　　T：你说得真好，你说了那么长长的一段话。请坐，还有谁有问题？
　　S：它正是在歌颂大树，因为她的灯火照亮了别人，给人间亮光。所以，它在歌颂大树无私奉献精神。
　　T：你觉得小鸟的歌声当中还有为朋友骄傲的心情在里边？你体会的真好。还有谁有问题？你说。
　　S：我想问一下，鸟儿为什么要两次盯着灯火看了一会儿？
　　T：同学们注意到了没有，盯着灯火，看了一会儿。后来要飞走了“盯着灯火又看了一会儿”。你品出什么来了？
　　S：灯火是火柴点燃的，火柴是大树作成的。鸟儿可能把灯火看作大树的孩子。它想看看大树的孩子是怎么样的。
　　S：因为它对大树的友情很深，而现在，火柴就要……大树的生命快要到尽头了，所以看了一会儿。
　　T：它不忍心……它……看着这个朋友，它包含了深情地看了一眼。是这个意思吗？你再说。
　　S：我觉得是小鸟想念大树，它才会看着灯火……
　　T：对呀，他们多少时间没有见面了？S：一年。
　　T：一年过去，往日的朋友已变成了今天的灯火。小鸟怎么不伤心，不忍心。他看了一会儿，他看了一会儿，他在用目光在和大树交流感情呢。同学们……还有谁要说？
　　S：我觉得大树，鸟儿在沉思……因为它就是看着这个灯火就是大树，当时大树被伐木工人砍中的时候是怎么想的？当它变成灯火照亮别人的时候，又是怎么想的？它在沉思。
　　T：哦，沉思，这是你的理解。还有，请你，你说。
　　S：它可能第一眼看了灯火，不相信灯火是大树；它可能第二眼看了灯火，它觉得这个灯火就是大树。
　　T：对呀，它简直不能相信，这就是它那么熟悉的朋友大树。所以它睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，当它认出来的时候，它就唱起了去年唱过的歌。后来他为什么又看了一会儿？飞走了又看了一会儿？
　　S：因为一旦火柴点燃的火烧完了，这也证明是大树的生命结束了。它想在和最好的朋友离别之前，再看它一眼。
　　T：你说得真好。这两个看之中，包含了小鸟多少的深情和留恋呀！同学们，经过你们刚才尽情地交流对话，你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们，这一回，你们就是小鸟了，你们，历尽了千辛万苦终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻，我们一起读，“我睁大眼睛……”读。
　　T：老师深深被你们的这种朗读感动了，你们这两个“看”字啊，读得盛老师这个情感随着你们的朗读在牵动，在波动。能再读一次吗？（生再读）
　　T：亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么？你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？
　　S：我想说，大树，永别了。我要走了，我现在已经为你唱了歌，已经赴了约定。我以后还会寻找你另外的火柴的踪迹，再为你唱歌。
　　S：大树，永别了，我会永远怀念你的。
　　T：你说得真好。你真是一位有感情的同学。
　　S：小鸟第一次看到大树可能会说，去年强壮的树，怎么变成了这样？
　　S：朋友，去年你如此强壮，现在怎么变成了这样？
　　S：我觉得他会说：大树我一生能交你这样的朋友，真是一大快事啊。
　　T：对呀，大树也是这样的心情，应该。你说。
　　S：第一次看的时候，会说。我简直不敢相信大树你如此高大的身影，昔日高大的身影，却变成了如此。最后会说，大树再见了，我希望能再见到你。
　　T：这是他的心里话。你再说一次吧。
　　S：对不起大树，我来晚了一步。要不然，我还能看到你生前的身影。现在我要走了，请你以后多保重啊。
　　T：同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。
　　T：三遍齐读（诚信）
　　三、拓展练习，交流升华
　　T：小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？
　　S：愿意。
　　T：好，那就赶紧拿出来，为大树写几张深情的话吧。（自由写，师指导）
　　T：好，来，请你先说吧。
　　S：我是这样写的。亲爱的朋友，小鸟，我想我再也见不到你了。我们虽然都身在他乡，但在我们的心是紧紧相连的，我们永远是最好的朋友。
　　T：你写出了大树的心里话。还有谁？
　　S：啊，亲爱的小鸟，多日不见，你过得怎么样？虽然我们今世不能相见，但是这一生能有这样的朋友，我也觉得死而无憾了。如果有来世，我希望我们能再做一对朋友。
　　T：他觉得死而无憾了，获得了这样真挚的友情。真会说话。
　　S：我的朋友啊，朋友，我不能再听你歌唱了，再也不能和你一起分享快乐了。但你我之间的友情将永远燃烧在我的心中。
　　T：你这个“燃烧”，把你炙热的情感表达地淋漓尽致。
　　S：小鸟，我的好朋友，我将被燃尽了，在此之前，我想对你说，永别了，小鸟。我今生能交到你这样的朋友，真是有幸啊。你非常诚信，我们永远永远是最好的朋友。
　　T：你的话语中充满了情感。
　　S：小鸟，你的真情深深地打动了我。在我生命的最后一刻，你不远千里来给我唱歌。最后我要用我最后一次火光来照亮你，永别了。
　　T：同学们，这是大树的肺腑之言哪。你们说出了大树的心里话。大树他就是这样来表达对小鸟的情感的。但是作为这一篇美丽的课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如说对伐木人……想对谁说，就对谁说。
　　S：我想对可恶的伐木人说，这些伐木人只为了制造火柴，而拆散了这么一对好朋友。
　　T：你觉得愤慨是吧？
　　S：全世界所有真诚的朋友说，真诚是无私的，是难能可贵的。请大家好好地把握这一分真诚。也许这一回失去了，下一回就没了。
　　T：这是你从小鸟和大树的情感
　　S：我想对伐木人说几句，你们为了自己的利益砍伐了树木。可是，你们是否知道，真情被你们破坏了，如果你们还有一些良知的话，不要再让更多的小鸟伤心了。
　　S：你的真情被我感动了。和天下所有的朋友说，愿你们珍惜这些友情，永远和自己的朋友活下去。
　　T：相处下去，还有其他的吗？
　　S：虽然，你们只砍伐了一棵大树，你们破坏了一对多么真诚的友谊啊？希望你们不要这样。
　　T：其实你们还有另外的，不光光是破坏了友谊是吧？
　　S：树对我们有很大的好处。下雨天可以避雨，太阳大可以遮光。
　　T：仅仅是这一些吗？我已经注意到同学在关注环保问题了。向作者说的有没有？
　　S：我对树根说。大树走了，你不要太过于伤心，他也不会想看到我们伤心。
　　T：最后一个机会给你好吗？
　　S：我想对作者说，你为什么要写这么悲惨的结局，不好写一个稍微好点的结局。
　　T：刚才，盛老师听到了你们那么真诚肺腑的话，这节课，我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文。难得的是有的同学还和伐木人对话，和树根对话，还跟作者去对话，学完课文之后，我在想啊，如果咱们这个世界如果能真正的交流对话，那该多好啊。

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《去年的树》第二课时教学实录之一
　　一、教材分析：
　　本文是日本女作家新美南吉的童话。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求————-回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。但本人觉得：运用本文来进行诚信教育不是最好。面对越来越现实、理性的四年级学生来说，进行诚信教育最好选择生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成语、寓言故事等，这些在中国便有很多。所以，本人想轻讲本文教材，重在诚信教育。
　　二、教学目标：
　　1、能查字典或联系上下文理解不明白的词。
　　2、能有感情地朗读课文，按事情发展顺序给课文分段，能读懂本文。
　　3、深刻明白要信守诺言这一道理。
　　三、教学重点、难点：
　　通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。
　　四、教时安排：2教时
　　五、教学过程：
　　1、揭题引入：
　　读了课题，你有什么疑问？
　　2、初读课文，要求把文章读正确，联系上下文理解不明白的词，对于刚才的疑问多读几遍。
　　3、课文按什么顺序写的？哪几个自然段是写去年的事？理由是什么？试着分段。
　　4、深入阅读课文：
　　（1）带着课后习题1的问题细读课文。
　　（2）请学生说说自己能解决哪些问题，讨论后完成口头填空联练习：
　　鸟儿到南方去之前答应为树________________________________________________________________。春天，鸟儿从南方飞回来却发现________________________________________。鸟儿在火柴点燃的灯火前_____________________，因为它_____________________。
　　5、体会课文情感：
　　（1）课文最后一段中鸟儿唱歌时，前后两次“盯着灯火看了一会儿”，它在想什么？
　　（2）树被伐木人砍倒前，会对伐木人说些什么？
　　6、朗读指导：
　　（1）你喜欢课文中的鸟儿吗？为什么？
　　（2）把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。
　　7、总结并布置作业：
　　收集有关诚实守信的故事，寓言、事例等
　　第二课时
　　教学目标：细读课文，情感体验，朗读知道。
　　教学过程：
　　1、出示课件(一棵大树上停着一只小鸟)
　　师：什么声音？
　　生：鸟叫声
　　师：一只小鸟坐在一棵大树上，正动情地为大树唱歌，大树也正动情地听着，这是一幅多么和谐的啊！
　　围绕一棵大树和一只小鸟，今天我们来读一个美丽的故事。请同学们用自己喜欢的方式读，可以一个人读，可以几个人读，也可以把小凳子搬到讲台边上读。
　　（生自由读，师巡回指导）
　　师：读着读着，你想说点什么吗？你的感受，你的收获，你的疑问都可以说。
　　生：这是一篇童话故事。
　　生：题目为什么是《去年的树》，而不是《明年的树》？
　　生：去年的树是怎样的？
　　师：这个问题你能答吗？
　　（生答）
　　生：去年的树到今年怎样了？
　　师：你说呢？
　　生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
　　师：再然后呢？
　　生：被小姑娘点着了。
　　师：你姓什么，真了不起，你们知道他有什么本领吗？他有能把书读薄的本领。
　　还有吗？
　　生：这是一只候鸟。
　　师：你是从哪儿知道的？
　　生：书上告诉我们：“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了，鸟儿要离开树，飞到南方去。”
　　师：还有从哪儿看出来。
　　生：书上还说：“春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。”
　　生：我有一个问题：树是植物，为什么用“他”？
　　（略一思考，说：这是童话故事）
　　生：我还知道树和鸟是好朋友？
　　师：你怎么知道的？读一读
　　生：一只鸟儿和一棵树是好朋友。
　　师：还从哪里看出来？
　　生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
　　师：这就是盛老师课前给大家描述的画面。
　　大家读一读这和谐的画面。
　　（生齐读第一节）
　　师：读得真好，让人觉得他们真是好朋友，再读一遍。
　　（生再读）
　　师：还有吗？
　　生：树被伐木工人砍去了，小鸟就找不到家了。
　　生：这树很可怜。
　　生：这只小鸟是一只说到做到的小鸟
　　师：你怎么知道的？
　　生：我从书上读到的，还没找出来。
　　生：去年的树与今年的树有什么变化？
　　师：我相信你会说
　　（刚才的学生回答：化为了灯火）
　　师：你来读一读
　　（生读）
　　师：你读得那么动情，老师读上读着也很感动，仿佛有种情感在心中萌动，一齐读。
　　（生齐读）
　　师：那你读这句话有什么感受？树砍下来变成火柴，化为灯火－－
　　生：感动可怜
　　生：树的生命很短暂。
　　生：树变成了灯火，感到可惜。
　　师：同样一句话，咱们感受不一样，读着读着，感受会越来越多。咱们继续读书。
　　（生自由读）
　　生：文章语言上有一个共同特点，都是用拟人写法。
　　师：把它娄作人来写，人是通过对话交流的，所以是对话。来，我们找找共几组对话。
　　生：共四组。
　　鸟儿与树的对话，鸟儿与树根的对话，鸟儿与大门的对话，鸟儿与女孩的对话。
　　师：我们先看第一组。
　　同学们，冬天快到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，一对好朋友依依惜别，大树对小鸟说－－
　　生齐读：再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。
　　师：鸟儿说————————
　　生齐读：好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！
　　师：鸟儿就飞走了。依依惜别，这话应该怎么说？大家自个儿练练。
　　(生练读，再指名读)
　　师：你要走了，你的心情怎样？
　　生：难过。
　　师：为什么？
　　生：要失去朋友，离开朋友了。
　　生：舍不得
　　(生读)
　　师：你的声音真好，像小鸟唱歌一样。但这个保证要再坚定些。
　　(生再读)(生齐读)(分组对读)
　　师：鸟儿说完就向南方飞去。第二年春天，小鸟满怀深情地去找大树，可是大树却不见
　　了，小鸟关键地问了又问，找了又找。这些同学们能不能通过读来读出来？
　　(大家各自小组练读对话部分)
　　师：老师想请四组同学演示一下
　　(生分角色读)
　　师：你觉得他们读得怎么样？如果你是导演，就用指导的语气来说，如果是观众，就直接跟他们说。
　　生：XX读得很好。
　　生：XX的声音很响亮，很好听。
　　生：XX读书的声音像小鸟。
　　师：意见没有吗？刚才主角是谁？
　　生：小鸟
　　师：最成功的是什么？因为他表现出小鸟的焦急。我们再来读一读小鸟的话，大家自由读。
　　（生自由读）
　　师：咱们再来练练
　　（指名读）
　　师：真着急啊！找到小姑娘时那种急迫的心情，一齐读一读。
　　（生齐读）
　　师：从刚才的读，我们感受到小鸟与大树感情多深厚啊！
　　师：你们喜欢电视吗？
　　生：喜欢
　　师：喜欢哪些？
　　（生纷纷抢答）
　　师：咱们今天当一回赏，作一个电视剧，让我们到－－星星剧场。
　　（课件出示：星星剧场的美丽画面）
　　师：老师要挑一个主角，小鸟演好了，电视就成功了。那当赏必须把台词背熟。等会儿小鸟在教室里飞来飞去，飞到谁的面前，谁就跟它对话。也就是说，每个同学都要做好当演员的准备。
　　那小鸟谁当呢？
　　（两个学生争着要当）
　　师：那你们两人都准备吧！
　　（大家认真紧张地准备着）
　　师：主角先来，每个同学都要作好演成功的准备。
　　（选一个读叙述的部分）
　　（“小鸟”在教室里飞来飞去，大家演得很认真，演得很好）
　　师：刚才，我们作了一其《星星剧场》的节目。
　　小鸟飞走了，但是他们找到树的时候，是在村子的煤油灯下，这段也很感人，让我们一起来读一读。
　　（生齐读最后一节）
　　师：这一段你现在读起来有什么新的感受和疑问？
　　生：鸟儿真是言而有信的鸟，因为树已以做成火柴了，他还到处询问，到处找他。
　　生：鸟儿为什么要把去年唱过的歌唱给灯火听？
　　生答：因为他答应过树，明年一定回来，给树唱歌的。
　　生：为什么火柴在灯里燃烧着，它知道就是他的好朋友？
　　生答：因为树已不在人间了，小鸟舍不得。
　　师：从哪里看出舍不得？
　　生：从又看了一会儿，睁大眼睛，盯着灯火看可以看出来。
　　师：从睁大眼睛看出什么？
　　这就是那棵枝繁叶茂的大树，他有点不相信，所以他睁大眼睛盯着看。
　　生：为什么小鸟唱完歌儿，看了一会灯火就飞走了？
　　生答：因为火柴代表树，火柴烧完了，树也完了，所以飞走了。
　　师：书读着读着，越读越厚，好多话作者想说却没说出来，给我们很大的想像空间。我们来把作者没说的话说出来，行吗？
　　出示练习纸：
　　任选一道题：
　　1、伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“___________________________________”
　　2、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“___________________________________”
　　3、唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“___________________________________”
　　（生练习写话）
　　师：谁写第一句的，先来交流一下
　　生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“伐木工人，你就做回好人，饶了我吧，我还等着我的好朋友小鸟呢，你们砍了我，我就蝗不到鸟儿唱歌了。”
　　生伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“伐木工人，请饶了我吧，明年，那只美丽的小鸟要回来找我，要是找不到我，他一定会着急万分的。把我砍了，还会造成环境的污染，水土流失，因为树有绿化能力。”
　　生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要来找我。我知道你是个善良的人。”
　　生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“放了我吧，明年我的朋友小鸟会找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。”
　　师：真是信守诺言，心系环保的大树啊！
　　师：谁写第二句的，来交流一下
　　生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“大树，我找了好多地方都没有找到你，我现在找着了，你却变成了灯火，你真是照亮别人而燃烧自己，我真悲伤。”
　　师：不是悲伤，应该说骄傲
　　生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“大树啊大树，我好不容易找到你，可是你已经做了火柴，你燃烧自己，却照亮别人，请你安息吧！”
　　（第三句）
　　生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“我真为你高兴，为你自豪！”
　　生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“可怜的大树，我要走了，请你安息吧！”
　　生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“树啊，我会把你这位朋友牢牢地记在心中，每年的春天，我都会来看你的。”
　　师：化为灯火的大树又会怎么说？
　　……
　　师：老师从你们的朗读中，从你们的对话中，看出你闪读懂了课文，大树、小鸟都希望和我们人类一样创造一个富饶、和谐的世界！
　　师：我们再作一个电视节目－－《对话》
　　请几个小朋友做主持人，可以提问；几个小朋友扮演作者，主持人要与你对话；还有小朋友当课文中的角色，主持人你们，你们要回答；有的当读者，交流自己的感受。你喜欢扮演什么角色就扮演什么角色，要不要准备一下。
　　（生准备中）
　　（选好主持人，对话开始）
　　生问：伐木人，你为什么要把大树砍了，做成火柴？
　　生答：这时，人们没有灯火，就不能读书了，这是人类的需要。
　　生问：鸟儿去找树时，心情怎样？
　　生答：心情很着急。
　　生问：鸟儿找朋友时，碰到哪些伙伴？
　　师：这个问题，书上有，我们就别问了。
　　生问：大树，你喜欢鸟儿吗？为什么？
　　生答：因为鸟儿歌声好听，天天站着为我唱歌。
　　生问：鸟儿，你喜欢树吗？为什么？
　　生答：因为他给人们挡风挡雨，汽车过路的灰尘也能吸收，给人们作了许多贡献。
　　生问：作者，你为什么要写这篇文章？
　　生答：告诉大家要爱护树，写出友情的珍贵，要珍惜身边的每一样东西，大家别乱折树枝，大树是可爱的，要植树造林。
　　师：谁当读者，想说就说。
　　生：我们要绿化祖国。
　　生：我们要信守诺言。
　　生：我们要珍惜身边的每一样事物。
　　师：咱们人类能真正地跟树、鸟儿对话，和谐地相处，咱们这个地球该是多么美好啊！
　　今天，我们学了同一篇文章，大家的收获一样吗？
　　生：不一样
　　师：这就是读书的真谛，带着不一样的想法离开课堂。