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标题: 人教版四年级上册《去年的树》教学设计附教学反思 [打印本页]

作者: admin 时间: 2009-11-30 21:44
标题: 人教版四年级上册《去年的树》教学设计附教学反思

《去年的树》教学设计之一

一、教材分析：
　　本文是日本女作家新美南吉的童话。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求————-回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。但本人觉得：运用本文来进行诚信教育不是最好。面对越来越现实、理性的四年级学生来说，进行诚信教育最好选择生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成语、寓言故事等，这些在中国便有很多。所以，本人想轻讲本文教材，重在诚信教育。
　　二、教学目标：
　　1、能查字典或联系上下文理解不明白的词。
　　2、能有感情地朗读课文，按事情发展顺序给课文分段，能读懂本文。
　　3、深刻明白要信守诺言这一道理。
　　三、教学重点、难点：
　　通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。
　　四、教时安排：2教时
　　第一教时
　　一、教时目标：
　　学会生字词，能按事情发展顺序给课文分段，明白要信守诺言这一道理。
　　二、教学过程：
　　1、揭题引入：
　　读了课题，你有什么疑问？
　　2、初读课文，要求把文章读正确，联系上下文理解不明白的词，对于刚才的疑问多读几遍。
　　3、课文按什么顺序写的？哪几个自然段是写去年的事？理由是什么？试着分段。
　　4、深入阅读课文：
　　（1）带着课后习题1的问题细读课文。
　　（2）请学生说说自己能解决哪些问题，讨论后完成口头填空联练习：
　　鸟儿到南方去之前答应为树________________________________________________________________。春天，鸟儿从南方飞回来却发现________________________________________。鸟儿在火柴点燃的灯火前_____________________，因为它_____________________。
　　5、体会课文情感：
　　（1）课文最后一段中鸟儿唱歌时，前后两次“盯着灯火看了一会儿”，它在想什么？
　　（2）树被伐木人砍倒前，会对伐木人说些什么？
　　6、朗读指导：
　　（1）你喜欢课文中的鸟儿吗？为什么？
　　（2）把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。
　　7、总结并布置作业：
　　收集有关诚实守信的故事，寓言、事例等
　　第二教时
　　一、教时目标：深刻明白要信守诺言这一道理。
　　二、教学形式：开一个故事介绍会。
　　1、主持人宣布活动开始
　　2、四人小组内自由介绍故事内容，相互评议。
　　3、请学生自愿向全班同学介绍故事内容，然后集体评议。

作者: admin 时间: 2009-11-30 21:44
《去年的树》教学设计之二

　　设计意图：
　　这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。
　　本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
　　预设目标：
　　1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
　　2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
　　教学重点、难点：
　　读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
　　教学准备：多媒体课件
　　教学过程：
　　一、情境导入，揭示课题
　　课件出示：鸟儿的日记。
　　（一）2001年10月28日晴
　　给好朋友大树唱歌并告别。
　　（二）2002年2月28日阴
　　给好朋友大树唱歌并告别。
　　师导语激趣：同学们，看！这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢？
　　出示课题：去年的树
　　二、自主读文，初步感知
　　1、学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；
　　2、个体质疑→组内探讨→集体释疑
　　3、抽读、评议、正音。
　　4、感知内容：（学生畅谈）
　　鸟儿到南方去之前答应好朋友——————————————。
　　第二年春天，鸟儿从南方回来却发现—————————————，于是就在火柴点燃的灯火前—————————。
　　因为它——————————————。
　　三、对话朗读，培养语感
　　师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊？
　　（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！
　　1、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用“”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
　　2、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。
　　3、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。
　　小鸟大树
　　“好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧！”“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听”
　　树根
　　“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
　　（鸟儿向山谷里飞去）
　　门
　　“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”
　　（鸟儿向村子里飞去）
　　小姑娘
　　“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”
　　4、想一想，说一说：
　　伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“——————————”
　　四、延伸拓展，自主发展
　　1、师激：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？
　　2、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。
　　3、出示：“儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”
　　学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候，在想：
　　鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：
　　出示：跳跃的灯火、抒情音乐。学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。
　　4、余念：鸟儿明年还会来吗？2003年的日记又会怎样写？

作者: admin 时间: 2009-11-30 21:45
《去年的树》教学设计之三

　　教学目标：
　　1．学会1个生字，会写4个字。
　　2．理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。
　　3．体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
　　教学重难点：
　　1．指导学生朗读、领悟课文中的情感。
　　2．懂得童话故事蕴涵的道理。
　　教学准备：
　　学生课前预习课文、多媒体课件。
　　教学课时：
　　两课时
　　教学过程：
　　第一课时
　　一、揭题导入，课题质疑。
　　1．导入课题；齐读课题。
　　2．课题质疑。
　　二、初读课文，整体感知。
　　1．自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事？
　　2．检查字词掌握情况。
　　3．默读课文，画出感受最深的句子。生进行交流。
　　三、研读课文，训练朗读。
　　1．去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读1——4自然段，你的感受是什么？
　　重点体会：天天唱、天天听；
　　分手时的约定
　　指导学生朗读。
　　2．鸟是怎样寻找大树的？你的体会是什么？
　　默读7—14自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。
　　3．（教师范读最后三个自然段）生说感受或疑问。
　　（1）鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。
　　（2）鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？
　　四、总结升华，布置作业。
　　1．结合学生发言，师进行小结。
　　2．根据学情，设计作业。
　　板书预设：
　　大树（图）小鸟（图）
　　珍惜友情
　　信守诺言
　　第二课时
　　一、谈话激趣，复习巩固。
　　1．谈话激趣。
　　2．小结上节课情况。
　　二、分角色表演故事。
　　1．四人小组自由分角色读。
　　2．指名一小组上台表演。
　　3．全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？
　　三、指导四个生字的书写。
　　1．指导观察字形，说说写时要注意什么？
　　2．学生自由书写。
　　3．小结书写情况。
　　[个人简历]
　　罗勤，女，中共党员，中学高级教师，湖北省荆门市实验小学教师，湖北省骨干教师，国家级普通话测试员。在语文教学改革实践中，重视学生个性化阅读，积极探索回归语文本位的新途径，致力于构建轻松、和谐、自主的课堂氛围，形成了朴实、大气的教学特色。多次在省市执教展示课、示范课，获湖北省2005年青年教师阅读教学竞赛一等奖，有十多篇论文在省、市级报刊上发表，先后主持承担了多项省、市科研课题研究。
　　教学理想：体验阅读情趣，滋润个性生成，回归语文本位。

作者: admin 时间: 2009-11-30 21:45
《去年的树》教学设计之四

　　教学目标
　　1、在阅读中，认识本课生字6个“应、桩、斧、厂、音、燃”；能正确填写量词。
　　2、能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。
　　3、继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。
　　4、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情。懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。
　　教学重点、难点
　　1、认识本课生字6个，能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。
　　2、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。
　　教学过程
　　一、媒体激趣、导入新课
　　1、播放媒体：瞧，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友——大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……多么欢乐的时光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去，于是大树对鸟儿说（出示句子）
　　2、好朋友就要分离了，同桌演一演鸟儿和大树的道别。（注意读好小鸟的话）
　　3、师：鸟儿和大树依依惜别，明年他们还会见面吗？今天我们就要学习11课《去年的树》
　　4、出示课题，齐读
　　说明
　　直奔主题，让学生尽可能快地接触文本，防止因过多提问消耗学生的阅读兴趣。
　　二、整体感知课文内容
　　1、自由读文
　　要求：1)读准字音，读通课文
　　2)思考：鸟儿到南方去之前答应好朋友大树。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现。于是鸟儿问了、和，最后见到了的大树。
　　2、交流
　　3、默读，用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话
　　4、交流、出示
　　三、研读对话，读中感悟
　　1、小组分角色朗读对话
　　2、指名几组读对话，其余学生点评（感受鸟儿的焦急、担心和伤心）
　　3、好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊！这回请你和同桌合作，选择一组对话，发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。
　　4、大家读得都很用心，把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致，令人感动。谁愿意来演一演这只深情的鸟儿，在演之前再读读它说的话，要努力记住。
　　说明
　　一人演鸟儿，其余同学演配角。通过多种形式的读，深入童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把学生带入文本的情境。
　　5、鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最珍贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事，师生配合读3-12节。
　　四、加深感悟、升华情感
　　1、师引读最后一节
　　2、读到这里你有什么问题吗？
　　1)鸟儿为什么要对灯火唱歌？
　　2)鸟儿为什么盯着灯火看？而且是看了又看？
　　说明
　　这里要鼓励学生多角度发表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托对好朋友的思念；它非常想念大树，舍不得离开它；鸟儿去年答应大树要来看它的，它很守信……
　　3、说话训练
　　示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“。”接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“。”
　　4、回归课题
　　去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地说——（读题）
　　去年的树，为什么不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读——（读题）
　　五、课外拓展
　　鸟儿依旧忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飞回来了，看见了怎样的景象？会怎么想？怎么说？
　　关于课后反思
　　这节课的教学设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
　　三年级学生有一定的自主识字能力，所以部分简单的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形复杂的生字教师可以单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字形上都不难，“桩”和“燃”可以用形声字的规律记忆，“应、厂、音”这三个字，大部分学生平时都已经认识了，难是难在“应”的后鼻音，“燃”容易和“蓝”的读音混淆，所以这两个字的读音要重点关注的。
　　这篇文章中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。
　　语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，特别是两个“看”字的想象说话与朗读，也想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己多元的感悟。学生的语言选择是开放的，这就要求教师有很强的调控能力，帮助学生用规范的语言表达，并及时记录好的词句，为学生提供更多的语言素材。

作者: admin 时间: 2009-11-30 21:45
《去年的树》教学设计之五

　　【设计理念】
　　新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，教师主导，学生主体，把教师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，掌握学习方法，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。
　　【教学目标】
　　1、认识1个生字，分角色有感情地朗读课文。
　　2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。
　　3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。
　　【教学重点】
　　引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。
　　【教学难点】
　　培养学生的语感，感受童话的语言美，思想美，意境美。
　　【课前准备】
　　1、教师准备：教师制作PPT（演示文稿)。
　　2、学生准备：预习课文。
　　【教学方法】
　　通过读、悟、析相结合，培养学生感受语言，理解语言，运用语言的能力。
　　【学习方法】
　　通过读、悟、议、说让学生走进文本，体验文本。
　　【课时安排】
　　2课时。
　　【教学流程】
　　第一课时
　　一、初读课文，整体感知。
　　1、导入（出示课件）
　　师：同学们！听，一只美丽的小鸟，正在动情的为这棵大树唱歌呢，大树正摇曳着枝条认真地听着，多美的画面，他们之间有个动人的故事！今天让我们一起学习童话故事《去年的树》
　　2、学生自由读课文。（生字词可问同学，问老师，查字典）
　　3、交流收获。
　　师：读了课文，你一定有了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象，也可以说说你在读书中产生的疑问。
　　4、指名学生交流。
　　『设计意图』
　　让学生谈一谈初读后的收获，可以帮助教师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什么，以帮助教师及时调整教学策略，确定进一步学习的方向。根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。
　　二、整体感知，学习生词
　　1、请同学们再放声自由地朗读课文。
　　读书要求：
　　①注意读准字音，读通句子。
　　②思考：
　　鸟儿到南方去之前答应好朋友大树：______________________。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现___________。于是鸟儿问了___________、___________和___________，最后找到了___________的大树。
　　2、检查生字新词的学习
　　练习：一（棵）树一（把）斧子一（双）眼睛一（盏）煤油灯
　　一（首）歌一（盒）火柴一（只）鸟儿一（个）伐木工
　　3、交流思考题，梳理课文。
　　三、朗读课文，体会情感。
　　（1）你喜欢课文中的鸟儿吗？为什么？
　　（2）把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。
　　四、总结并布置作业：
　　收集有关诚实守信的故事，寓言。
　　第二课时
　　一、激趣导入，学习课文。
　　去年在这棵树上到底发生了一个什么故事？（学生自由读课文）
　　二、朗读感悟，引导想像。
　　师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。读了课文，说说全文中一共写了几次对话呢？分别是那几次？你对哪次“对话”印象最深？
　　鸟（大树、树根、门先生、小女孩）
　　预设1（小鸟与大树话别）
　　师：(大屏幕出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说？(示意学生读)
　　1、指名学生初读
　　师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀！临别，它们是怎样说这番话的呢？请与同桌分角色练习读一读。
　　2、指名读，教师相机指导，指导要点：
　　①树的话中饱含着请求、期盼。
　　②鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。
　　③树和鸟性别不同，要读出区别。（引导学生注意，书中的鸟儿用的是“她”，树是“他”。)
　　师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。
　　预设2（小鸟与树根对话）
　　春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了，鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。他找了又找，问了又问……请学生自由读课文，也可以和同桌分角色读。要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。
　　1、学生自由练习。
　　2、指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导。
　　（引导体会“树根”本是树的一部分读他的话时要读出同情、伤感的语气。）
　　3、不见了去年的树，鸟儿感到怎样？她会怎样想？
　　（引导学生感受鸟儿惊讶和着急的心里，引导他们读出这种语气）
　　预设3（小鸟与门先生对话）
　　1、听说树被砍倒拉到山谷去了，鸟儿有怎样的行动？
　　师引导：得知了树的下落，焦急的鸟儿怎么做的？（生：鸟儿向山谷飞去。）是啊，鸟儿什么话也没有说，毅然绝然向山谷飞去。孩子们，你们从鸟儿毫不犹豫的行动中体会到了她怎样的心思？（一定要找到她的好朋友——树！）
　　2、鸟儿在山谷的工厂里，是怎样寻找树的？引导悟读鸟儿与大门的对话。3、引导从“树么”一句体会大门的冷漠与鸟儿的焦急不安形成对比。
　　（引导体会“门先生”对伐木的事见多了已不以为然，朗读中，要平淡，冷漠。）
　　预设4（小鸟与小女孩对话）
　　师：鸟儿一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的着急啊，当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，（出示演示文稿：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”透过这个“看”字，你能体会到什么呢？
　　1、名学生交流。
　　师小结：鸟儿费尽周折，终于找到了自已的好朋友？尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”
　　2、出示演示文稿。（出示句子）
　　接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
　　3、读到这里，你有什么问题吗？从这第二个“看”字，你又品出了什么吗？
　　4、学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。
　　师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，他履行了自己的诺言。唱完了歌，他又对着灯火看了一会儿……，透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说？
　　5、指明学生自由表达，说出自己的理解。
　　正如同学们感受到的那样，这两个“看”然普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。
　　生读：
　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
　　接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
　　『设计意图』
　　这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。引导学生展开想象，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。
　　三、体会道理，拓展延伸。
　　师：鸟儿飞走了。带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗？(友情，守信)
　　1、课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢？把自己想说的话写下来。
　　2、几分钟后，全班交流。教师及时评价，进一步引导。
　　师小结：
　　同学们的发言令人感慨万千。这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。新美南吉的童话还有很多，这里向你推荐几篇，但愿童话里那些美好的情感会伴你终生。出示课件，打开新美南吉的部分童话作品。
　　『设计意图』
　　通过提问“鸟儿留下的最宝贵的东西是什么？”引起学生思考，体会鸟儿对树真挚的情义。而“你想对谁说什么”的写话设计，意在培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在的含义。同时，也利用教材提供的资源，在学生有话想说，有话可写的时侯，进行适当的小练笔，培养写作习惯。

作者: admin 时间: 2009-11-30 21:45
《去年的树》教学设计之六

　　教学目标：
　　1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
　　2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
　　教学重点、难点：
　　读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
　　教学准备：多媒体课件
　　教学时间：两课时
　　第一课时
　　教学目标：
　　1、学会本课生字新词，理解融化、伐木等词语的意思
　　2、初读课文，练习把课文读流利，了解课文的大意。
　　教学过程：
　　一、导入新课
　　同学们，这个单元我们已经学习了两篇童话故事，明白童话中所阐明的道理。今天，我们在来学习一篇童话故事《去年的树》，看看我们又会有什么收获。
　　二、检查预习，初读课文。
　　1、指名朗读课文，检查是否把生字词读准确了。
　　2、说一说通过预习你对课文有哪些了解。
　　三、自主读文，初步感知
　　1、学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；
　　2、个体质疑→组内探讨→集体释疑
　　3、抽读、评议、正音。
　　四、练习朗读课文，要求读出自己的感受。
　　五、作业
　　查一查有关环保的资料
　　第二课时
　　教学目标：
　　1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
　　2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
　　教学重点、难点：
　　读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
　　教学准备：多媒体课件
　　教学过程：
　　一、情境导入，揭示课题
　　1、播放小鸟为大树唱歌的动画，教师配音。
　　同学们，让我们一起来欣赏一幅美丽的画面：一棵大树和一只小鸟是很要好的朋友，听，这只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的画面呀。同学们，你们说，是吗？
　　（是）
　　围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。（出示课题）学生读课题。
　　二、初读课文，整体感知
　　1、学生自由朗读课文，整体把握课文内容。
　　同学们，让我们用自己喜欢的方式来通读全文。你可以一个人读，可以找同桌读，要求边读边想一想课文的主要内容是什么，完成屏幕出示的练习题。（课件出示）（教师巡视，学生读书3分钟）
　　鸟儿到南方去之前答应好朋友（）。
　　第二年春天，鸟儿从南方回来却发现（），她着急地找呀找，问过了（）、（）和（），于是就在火柴点燃的灯火前（）。
　　过渡：同学们通过朗读课文，已经能感知课文的主要内容了。你们真了不起，那么这篇童话故事中有哪些有趣的角色呢？（小鸟、大树、树根、门、小姑娘）她们进行了几次对话呢？（4次）请你们用波浪线划出小鸟说的话，用直线划出大树、树根、门、小姑娘说的话。
　　三、研读对话，训练朗读
　　1、指导学习第1组对话。
　　(1)我们先来看第一组对话。第一次是谁和谁的对话呢？（小鸟和大树。同时板书小鸟——大树好朋友）冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。大树说……小鸟说……（学生串读对话。）（幻灯片出示对话）
　　(2)你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的同桌来练一下这组对话，好吗？（生就近找一位好朋友读，师指导）
　　(3)请一对同桌读对话.(老师评价：老师发现这只小鸟说：“我明年一定回来”时，语气特别坚定，你能告诉我，为什么要这样读吗？)
　　(4)再请一对同桌读。
　　过渡：从他们的对话中，我们感觉到这对好朋友的感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读大树，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？（男女生分角色读）
　　你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？（女生读）
　　2、自学三组对话。
　　过渡：他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。（生自由练习）
　　（1）、指定一个小组读，问：同学们，他们这一组读得怎么样？（学生评价）
　　A、小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。
　　B、我觉得小鸟应该读得再活泼一点。
　　C、我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。
　　从同学们的评价中，我们感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地体会把握。那么就这样，让我们一起来练习一下小鸟说的三句话。
　　幻灯片出示小鸟说的三句话。
　　（2）再指定一个小组朗读。
　　同学们，通过刚才的朗读，你们知道大树哪儿去了吗？（板书：火柴、灯火）
　　四、角色扮演，体验感知。
　　是啊！小鸟焦急地寻找着她的好朋友大树，那么我们谁愿意来做一回小鸟？把这令人感动的场面表演出来呢？就在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们可以用自己的话，
　　小鸟，找到朋友大树了吗？（没有）
　　可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想？你的心情怎样？你说
　　你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。你们怎么呼唤的？
　　你们从小鸟的一声声呼唤中体会到了什么呢？（小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。）（板书：珍惜友情）那么让我们再来观看小鸟寻找大树的全过程，体会他们之间的深厚情谊。
　　五、观看动画，融入情境。
　　1、播放全部动画，教师配上音。
　　过渡：同学们，小鸟为灯火唱起了去年唱过的歌，我们的眼前似乎又出现了去年小鸟为大树唱歌的情景，（板书：唱歌）让我们带着这种感情来读一读课文的最后三段。
　　小鸟看了灯火几次，她会怎么想，有什么话想对大树说吗？你们现在就是这只小鸟，请你们静静地凝视着灯火，把想对大树说的话写下来。（学生写后汇报）
　　同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信（板书：信守诺言）。
　　六、拓展延伸，交流升华
　　同学们，作为这一篇美丽的童话的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如说对伐木人……想对谁说，就对谁说。
　　（1）对小鸟
　　（2）对伐木工人
　　（3）对环保问题的思考，出示查找到的资料以警告人们爱护鸟儿、爱护树木。
　　七、总结全文
　　同学们，今天我们一起读了一个美丽而又令人深思的童话故事，一起为小鸟和大树的深厚情谊而感动，一起为大树的离去而伤心，那么让我们站起来一起共同祝愿：愿我们的世界——-诚信之花遍地开放；友谊之树万年永存；环保之河绵延不绝！

作者: admin 时间: 2009-11-30 21:45
《去年的树》教学设计之七

　　教学目标：
　　1、认识本课生字6个；积累词语五个，句子二句。
　　2、能正确、有感情地朗读课文，读出不同角色的的不同语气。
　　3、继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。
　　4、体会鸟儿失去朋友的悲伤感情。懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，我们必须保护自然，爱护地球。
　　教学重点难点：
　　1、继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。
　　2、体会鸟儿失去朋友的悲伤感情。懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，我们必须保护自然，爱护地球。
　　教学准备：多媒体课件、课文录音
　　教学时间：1课时
　　开放式两分钟——亮眼睛、巧嘴巴（媒体出示：美丽的大森林、快乐的鸟儿在歌唱、茂盛的大树）请学生围绕画面内容，自由练说。
　　师评价总结：围绕“一只美丽的鸟儿和这一棵枝繁叶茂的大树”，今天我们一起来读一个感人的故事。
　　教学过程：
　　一、创设情境，导入新授
　　1、师：（指着画面）孩子们，正如你们刚才所描绘的那样，美丽的鸟儿坐在大树上动情地为它歌唱，大树摇曳着茂盛的枝条深深地陶醉其中，多温馨的一幕啊！谁愿意为大家来读一读？（出示第1节）
　　2、指名读——齐读（师指导朗读：看着这温馨的画面，你感受到了什么？大树和鸟儿在一起很快乐）
　　3、师过渡：多么欢乐的时光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去。于是大树对鸟儿说——（师引读第2节）
　　4、好朋友就要分别了，想象一下，和同桌演一演鸟儿和大树的道别，行吗？（师评。指导鸟儿和大树的依依惜别，表现出他们之间深厚的友情。）
　　师过渡：鸟儿和大树朋友依依惜别，他们还会见面吗？今天我们就来学习11课《去年的树》
　　二、整体感知，学习生词
　　1、请同学们把书翻到这一课，放声自由地读读课文。
　　自学要求：
　　*注意读准字音，读通句子。
　　*思考：鸟儿到南方去之前答应好朋友大树：。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现。于是鸟儿问了、和，最后找到了的大树。
　　2、检查生字新词的学习
　　练习：一（棵）树一（把）斧子一（双）眼睛一（盏）煤油灯
　　一（首）歌一（盒）火柴一（只）鸟儿一（个）伐木工
　　3、交流思考题，梳理课文
　　三、研读对话，训练朗读
　　1、为了找到好朋友大树，小鸟分别问了树桩、门和小女孩。快速地默读课文，用直线划出这3组对话。
　　2、指名3个学生交流（媒体出示3组对话）
　　3、是啊！为了找到曾经朝夕相处的好朋友，鸟儿不停地飞来飞去，问了又问。请同学们在四人小组里面分角色合作朗读这3组对话。（生练读）
　　4、指名一组。大家觉得他们读得怎么样？
　　5、生评。（师点拨：感受鸟儿的焦急、担心、伤心）
　　6、好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊！这回请你和同桌合作，选择一组对话来读好。看清楚要求。（让学生通过“加提示语”的方法练习朗读）
　　出示：鸟儿地问树桩。“大树到哪里去了？”树桩回答：“伐木工人用斧子把它砍了，拉到山谷里去了。”
　　鸟儿地问工厂的大门：“先生，我的好朋友树在哪儿？”门说：“树嘛，给切成了细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
　　在一盏煤油灯旁，坐着一个小女孩。鸟儿地问她：“小姑娘，你知道火柴在哪里吗？”小女孩回答：“火柴已经用完了。可是，火柴点燃的灯还亮着。”
　　7、指名交流（师评）
　　8、同学们读得都很用心，那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限真情，真令人感动！
　　谁愿意来演一演这只深情的小鸟？（角色体验）
　　9、指名1-2人（允许扮演鸟儿的学生在教室里自由地“飞来飞去”、可以用书上的话也可以用自己的话、其余的同学做配角）
　　10、鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种情。（师生合作读3-12节）
　　四、体悟中心，升华情感
　　1、村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。鸟儿——（师引读最后1节）
　　2、故事读到这，你有什么新的感受和疑问吗？
　　预设问题：鸟儿为什么要对着灯火唱歌？鸟儿为什么对着灯火看了又看？
　　（让学生各抒己见——如：它希望能找回大树。它很讲信用，约定好的事情就一定要做到。它很难过，唱歌表达自己悲伤的心情。它对好朋友依依不舍，非常留恋……）
　　*穿插说话训练：
　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“。”接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“。”
　　*男、女生朗读
　　3、孩子们，长着茂盛枝叶的大树变成了树桩、细条条儿，做成了火柴，化为了灯火，最终灯火也将熄灭，鸟儿永远失去了好朋友，这是谁的错，你们愿意替大树和鸟儿来说说心里话吗？（指名）
　　4、拓展说话：鸟儿依旧忘不了自己的好朋友。第二年春天，它又飞回来了，（媒体出示图片）看见了怎样的景象？会怎么想，怎么说？（结合课后的语言直播厅）
　　五、总结
　　从你们朴实的话语中，老师感受到你们都是一群有爱心，有环保意识的好孩子。你们美好的愿望一定会实现，我们的地球妈妈一定会更美丽！

作者: admin 时间: 2009-11-30 21:45
《去年的树》教学反思

　　《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵.
　　在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的情绪，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的．我知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程．从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中展开的．而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗．这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。
　　课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
　　一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后，我仔细想了想，认为今后还应该注意以下几个方面，反思如下：
　　1.重视整体把握和时间的安排
　　对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。
　　2.重视学生平时的朗读训练，学生的朗读能力并不是一次课堂就能够提升起来的，这些既要包括学生对文本的理解，同时也包括平时的积累，所以，以后我还要更加关注学生的读书情况.
　　3.注重评价语的丰富和激励作用。作为新教师，我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。

作者: admin 时间: 2009-11-30 21:45
盛新凤教学实录——《去年的树》

　　一、揭题导入，初读交流
　　T：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的图画呀。是吗？
　　S：（犹豫着说）：是。
　　T：围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。（出示课题）学生读课题。
　　T：让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获？（教师巡视，学生读书3分钟）
　　T：读着读着，你有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。
　　S：我想对课文提一个问题：树为什么要锯掉？
　　S：我觉得收获就是，我觉得树和鸟儿真是一对形影……那个至交的好朋友。鸟儿从南方飞来后发现树不见了，就千里迢迢地寻找树。他通过各种方法，终于找到了树变成了火柴。最后火柴被点燃了，变成了……
　　T：你是被小鸟和大树之间的这种真情感动了，是吧？好，还有谁？
　　S：我想对作者提个意见，提一个疑问。为什么这篇课文取名为《去年的树》呢？
　　S：我发现了鸟儿它是一直十分守信的鸟儿。
　　S：我想提出一个问题，为什么树锯成了木条，制成了火柴，点燃成了火以后，鸟儿还会对灯火看了这么久，还唱起了那首去年的歌？
　　T：同学们问题很多，感受也很多。你们了不起，第一次与课文接触，就有那么大收获了。这篇课文在语言上有一个特点，你们发现了吗？以什么为主的？S：对话。
　　T：它是以对话为主的。你快速地读一读课文，数数一共有几组对话？S：有四组。
　　T：哪四组，你数出来？
　　S1：小鸟和大树的对话。S2：小鸟和树根。S3：小鸟和大门。S4：小女孩的对话。
　　二、研读对话，训练朗读
　　1、指导学习第1组对话。
　　T：我们先来看第一组对话。冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。（学生串读对话。）
　　T：你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的好朋友来练一下这组对话，好吗？（生就近找一位好朋友读，师指导）
　　T：你们想表演，想读了，是吗？（指名一组读）
　　T：老师发现她读的时候，“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读吗？
　　S：因为它答应……因为树叫它明年回来，它答应了，他们是好朋友，所以它语气非常坚定。
　　T：真好，她是坚定地向朋友保证，明年一定回来，是吧？在指名读。
　　T：你真像大树啊。你在模仿大树的语气是吧。
　　S：大树的语气很粗，有一种非常成熟的感觉。
　　T：你的感受非常独特。从他们地对话中，我们感觉到这对好朋友他们地感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？（男女生分角色读）
　　T：你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？（女生读）
　　2、自学三组对话。
　　T：他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。（生自由练习）
　　T：请你们这一组。（指名读）同学们他们这一组读得怎么样？S：（犹豫着说）好。
　　T：都觉得好？这样吧，你们有意见可以提，你们觉得好可以夸夸他们。咱们跟他们直接对话，好不好？
　　S：我说小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。
　　S：我觉得小鸟应该读得再活泼一点。
　　T：活泼，你觉得是吧，情感上要焦急一点，样子要活泼一点，是吗？
　　S：我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。
　　T：这是你独特的体验，真了不起。
　　从同学们的意见中，我们感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地体会把握。是这个意思吗？那么就这样，让我们先来重点练读小鸟问的三句话。这样吧，你一个人先在位置上看着屏幕自己练一练。感觉一下，体会一下，该怎么读？开始吧。（生自由读）
　　T：教师依次指名学生朗读第一句，直至读出焦急的语气，最后齐读训练3遍。
　　T：那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的这一分真情感动了？
　　*角色扮演，体验感知。
　　这样吧，谁来做一回小鸟。好吗？你也来做一回小鸟。你别拿书。出来，就出来。你们在教室里，就这样就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们可以用自己的话，（两组同学分角色一起进行）
　　T：小鸟，找到朋友大树了吗？S：找到了。
　　T：找到了？知道了，但是还没有找到。找不到朋友大树，小鸟都快急疯了。让我们再来体会这句话。（生读）
　　T：可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想？你的心情怎样？你说
　　S：我的心情非常焦急。T：你焦急。你呢？
　　S1：非常紧张。S2：我为小鸟而感到悲伤。S3：我感到伤心。
　　T：你伤心，你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。你们怎么呼唤的？你们怎么呼唤的？
　　S：大树你在哪儿呀？
　　S：大树呀大树，你到底在什么地方啊？
　　T：还有……
　　S：大树你去哪里了啊？
　　S：大树你快回来吧，小鸟正在等着你呢。
　　S：大树，难道你忘记了咱俩的约定吗？我还要给你唱歌呢。
　　3、二次质疑，体悟主题。
　　T：真好，同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后一段。（生读，有误）
　　T：读着读着，你们又有什么问题了？有问题了吗？
　　S：鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？
　　T：还有那么多问题，就让我们互相之间尽情地交流对话，你可以提出问题，也可以回答别人的问题。明白吗？有问题你站起来就说。
　　S：我能解答**提出的问题。因为在一年前，这小鸟和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树也天天站着听鸟儿唱歌，可见他们是那样的相依……那样的友好。他们简直成为了一对知心朋友。然而，这个冬天过去了，第二年鸟儿却看不到大树，只看到了它残留下来的树根。它费劲千辛万苦，终于在油灯里看到了树的化身。这是它不禁想起了大树，他和树那戏剧的一幕幕。它看着灯火仿佛看到了大树的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱过的歌。
　　T：你说得真好，你说了那么长长的一段话。请坐，还有谁有问题？
　　S：它正是在歌颂大树，因为她的灯火照亮了别人，给人间亮光。所以，它在歌颂大树无私奉献精神。
　　T：你觉得小鸟的歌声当中还有为朋友骄傲的心情在里边？你体会的真好。还有谁有问题？你说。
　　S：我想问一下，鸟儿为什么要两次盯着灯火看了一会儿？
　　T：同学们注意到了没有，盯着灯火，看了一会儿。后来要飞走了“盯着灯火又看了一会儿”。你品出什么来了？
　　S：灯火是火柴点燃的，火柴是大树作成的。鸟儿可能把灯火看作大树的孩子。它想看看大树的孩子是怎么样的。
　　S：因为它对大树的友情很深，而现在，火柴就要……大树的生命快要到尽头了，所以看了一会儿。
　　T：它不忍心……它……看着这个朋友，它包含了深情地看了一眼。是这个意思吗？你再说。
　　S：我觉得是小鸟想念大树，它才会看着灯火……
　　T：对呀，他们多少时间没有见面了？S：一年。
　　T：一年过去，往日的朋友已变成了今天的灯火。小鸟怎么不伤心，不忍心。他看了一会儿，他看了一会儿，他在用目光在和大树交流感情呢。同学们……还有谁要说？
　　S：我觉得大树，鸟儿在沉思……因为它就是看着这个灯火就是大树，当时大树被伐木工人砍中的时候是怎么想的？当它变成灯火照亮别人的时候，又是怎么想的？它在沉思。
　　T：哦，沉思，这是你的理解。还有，请你，你说。
　　S：它可能第一眼看了灯火，不相信灯火是大树；它可能第二眼看了灯火，它觉得这个灯火就是大树。
　　T：对呀，它简直不能相信，这就是它那么熟悉的朋友大树。所以它睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，当它认出来的时候，它就唱起了去年唱过的歌。后来他为什么又看了一会儿？飞走了又看了一会儿？
　　S：因为一旦火柴点燃的火烧完了，这也证明是大树的生命结束了。它想在和最好的朋友离别之前，再看它一眼。
　　T：你说得真好。这两个看之中，包含了小鸟多少的深情和留恋呀！同学们，经过你们刚才尽情地交流对话，你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们，这一回，你们就是小鸟了，你们，历尽了千辛万苦终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻，我们一起读，“我睁大眼睛……”读。
　　T：老师深深被你们的这种朗读感动了，你们这两个“看”字啊，读得盛老师这个情感随着你们的朗读在牵动，在波动。能再读一次吗？（生再读）
　　T：亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么？你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？
　　S：我想说，大树，永别了。我要走了，我现在已经为你唱了歌，已经赴了约定。我以后还会寻找你另外的火柴的踪迹，再为你唱歌。
　　S：大树，永别了，我会永远怀念你的。
　　T：你说得真好。你真是一位有感情的同学。
　　S：小鸟第一次看到大树可能会说，去年强壮的树，怎么变成了这样？
　　S：朋友，去年你如此强壮，现在怎么变成了这样？
　　S：我觉得他会说：大树我一生能交你这样的朋友，真是一大快事啊。
　　T：对呀，大树也是这样的心情，应该。你说。
　　S：第一次看的时候，会说。我简直不敢相信大树你如此高大的身影，昔日高大的身影，却变成了如此。最后会说，大树再见了，我希望能再见到你。
　　T：这是他的心里话。你再说一次吧。
　　S：对不起大树，我来晚了一步。要不然，我还能看到你生前的身影。现在我要走了，请你以后多保重啊。
　　T：同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。
　　T：三遍齐读（诚信）
　　三、拓展练习，交流升华
　　T：小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？
　　S：愿意。
　　T：好，那就赶紧拿出来，为大树写几张深情的话吧。（自由写，师指导）
　　T：好，来，请你先说吧。
　　S：我是这样写的。亲爱的朋友，小鸟，我想我再也见不到你了。我们虽然都身在他乡，但在我们的心是紧紧相连的，我们永远是最好的朋友。
　　T：你写出了大树的心里话。还有谁？
　　S：啊，亲爱的小鸟，多日不见，你过得怎么样？虽然我们今世不能相见，但是这一生能有这样的朋友，我也觉得死而无憾了。如果有来世，我希望我们能再做一对朋友。
　　T：他觉得死而无憾了，获得了这样真挚的友情。真会说话。
　　S：我的朋友啊，朋友，我不能再听你歌唱了，再也不能和你一起分享快乐了。但你我之间的友情将永远燃烧在我的心中。
　　T：你这个“燃烧”，把你炙热的情感表达地淋漓尽致。
　　S：小鸟，我的好朋友，我将被燃尽了，在此之前，我想对你说，永别了，小鸟。我今生能交到你这样的朋友，真是有幸啊。你非常诚信，我们永远永远是最好的朋友。
　　T：你的话语中充满了情感。
　　S：小鸟，你的真情深深地打动了我。在我生命的最后一刻，你不远千里来给我唱歌。最后我要用我最后一次火光来照亮你，永别了。
　　T：同学们，这是大树的肺腑之言哪。你们说出了大树的心里话。大树他就是这样来表达对小鸟的情感的。但是作为这一篇美丽的课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如说对伐木人……想对谁说，就对谁说。
　　S：我想对可恶的伐木人说，这些伐木人只为了制造火柴，而拆散了这么一对好朋友。
　　T：你觉得愤慨是吧？
　　S：全世界所有真诚的朋友说，真诚是无私的，是难能可贵的。请大家好好地把握这一分真诚。也许这一回失去了，下一回就没了。
　　T：这是你从小鸟和大树的情感
　　S：我想对伐木人说几句，你们为了自己的利益砍伐了树木。可是，你们是否知道，真情被你们破坏了，如果你们还有一些良知的话，不要再让更多的小鸟伤心了。
　　S：你的真情被我感动了。和天下所有的朋友说，愿你们珍惜这些友情，永远和自己的朋友活下去。
　　T：相处下去，还有其他的吗？
　　S：虽然，你们只砍伐了一棵大树，你们破坏了一对多么真诚的友谊啊？希望你们不要这样。
　　T：其实你们还有另外的，不光光是破坏了友谊是吧？
　　S：树对我们有很大的好处。下雨天可以避雨，太阳大可以遮光。
　　T：仅仅是这一些吗？我已经注意到同学在关注环保问题了。向作者说的有没有？
　　S：我对树根说。大树走了，你不要太过于伤心，他也不会想看到我们伤心。
　　T：最后一个机会给你好吗？
　　S：我想对作者说，你为什么要写这么悲惨的结局，不好写一个稍微好点的结局。
　　T：刚才，盛老师听到了你们那么真诚肺腑的话，这节课，我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文。难得的是有的同学还和伐木人对话，和树根对话，还跟作者去对话，学完课文之后，我在想啊，如果咱们这个世界如果能真正的交流对话，那该多好啊。

作者: admin 时间: 2009-11-30 21:46
《去年的树》第二课时教学实录之一
　　一、教材分析：
　　本文是日本女作家新美南吉的童话。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求————-回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。但本人觉得：运用本文来进行诚信教育不是最好。面对越来越现实、理性的四年级学生来说，进行诚信教育最好选择生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成语、寓言故事等，这些在中国便有很多。所以，本人想轻讲本文教材，重在诚信教育。
　　二、教学目标：
　　1、能查字典或联系上下文理解不明白的词。
　　2、能有感情地朗读课文，按事情发展顺序给课文分段，能读懂本文。
　　3、深刻明白要信守诺言这一道理。
　　三、教学重点、难点：
　　通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。
　　四、教时安排：2教时
　　五、教学过程：
　　1、揭题引入：
　　读了课题，你有什么疑问？
　　2、初读课文，要求把文章读正确，联系上下文理解不明白的词，对于刚才的疑问多读几遍。
　　3、课文按什么顺序写的？哪几个自然段是写去年的事？理由是什么？试着分段。
　　4、深入阅读课文：
　　（1）带着课后习题1的问题细读课文。
　　（2）请学生说说自己能解决哪些问题，讨论后完成口头填空联练习：
　　鸟儿到南方去之前答应为树________________________________________________________________。春天，鸟儿从南方飞回来却发现________________________________________。鸟儿在火柴点燃的灯火前_____________________，因为它_____________________。
　　5、体会课文情感：
　　（1）课文最后一段中鸟儿唱歌时，前后两次“盯着灯火看了一会儿”，它在想什么？
　　（2）树被伐木人砍倒前，会对伐木人说些什么？
　　6、朗读指导：
　　（1）你喜欢课文中的鸟儿吗？为什么？
　　（2）把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。
　　7、总结并布置作业：
　　收集有关诚实守信的故事，寓言、事例等
　　第二课时
　　教学目标：细读课文，情感体验，朗读知道。
　　教学过程：
　　1、出示课件(一棵大树上停着一只小鸟)
　　师：什么声音？
　　生：鸟叫声
　　师：一只小鸟坐在一棵大树上，正动情地为大树唱歌，大树也正动情地听着，这是一幅多么和谐的啊！
　　围绕一棵大树和一只小鸟，今天我们来读一个美丽的故事。请同学们用自己喜欢的方式读，可以一个人读，可以几个人读，也可以把小凳子搬到讲台边上读。
　　（生自由读，师巡回指导）
　　师：读着读着，你想说点什么吗？你的感受，你的收获，你的疑问都可以说。
　　生：这是一篇童话故事。
　　生：题目为什么是《去年的树》，而不是《明年的树》？
　　生：去年的树是怎样的？
　　师：这个问题你能答吗？
　　（生答）
　　生：去年的树到今年怎样了？
　　师：你说呢？
　　生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
　　师：再然后呢？
　　生：被小姑娘点着了。
　　师：你姓什么，真了不起，你们知道他有什么本领吗？他有能把书读薄的本领。
　　还有吗？
　　生：这是一只候鸟。
　　师：你是从哪儿知道的？
　　生：书上告诉我们：“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了，鸟儿要离开树，飞到南方去。”
　　师：还有从哪儿看出来。
　　生：书上还说：“春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。”
　　生：我有一个问题：树是植物，为什么用“他”？
　　（略一思考，说：这是童话故事）
　　生：我还知道树和鸟是好朋友？
　　师：你怎么知道的？读一读
　　生：一只鸟儿和一棵树是好朋友。
　　师：还从哪里看出来？
　　生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
　　师：这就是盛老师课前给大家描述的画面。
　　大家读一读这和谐的画面。
　　（生齐读第一节）
　　师：读得真好，让人觉得他们真是好朋友，再读一遍。
　　（生再读）
　　师：还有吗？
　　生：树被伐木工人砍去了，小鸟就找不到家了。
　　生：这树很可怜。
　　生：这只小鸟是一只说到做到的小鸟
　　师：你怎么知道的？
　　生：我从书上读到的，还没找出来。
　　生：去年的树与今年的树有什么变化？
　　师：我相信你会说
　　（刚才的学生回答：化为了灯火）
　　师：你来读一读
　　（生读）
　　师：你读得那么动情，老师读上读着也很感动，仿佛有种情感在心中萌动，一齐读。
　　（生齐读）
　　师：那你读这句话有什么感受？树砍下来变成火柴，化为灯火－－
　　生：感动可怜
　　生：树的生命很短暂。
　　生：树变成了灯火，感到可惜。
　　师：同样一句话，咱们感受不一样，读着读着，感受会越来越多。咱们继续读书。
　　（生自由读）
　　生：文章语言上有一个共同特点，都是用拟人写法。
　　师：把它娄作人来写，人是通过对话交流的，所以是对话。来，我们找找共几组对话。
　　生：共四组。
　　鸟儿与树的对话，鸟儿与树根的对话，鸟儿与大门的对话，鸟儿与女孩的对话。
　　师：我们先看第一组。
　　同学们，冬天快到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，一对好朋友依依惜别，大树对小鸟说－－
　　生齐读：再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。
　　师：鸟儿说————————
　　生齐读：好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！
　　师：鸟儿就飞走了。依依惜别，这话应该怎么说？大家自个儿练练。
　　(生练读，再指名读)
　　师：你要走了，你的心情怎样？
　　生：难过。
　　师：为什么？
　　生：要失去朋友，离开朋友了。
　　生：舍不得
　　(生读)
　　师：你的声音真好，像小鸟唱歌一样。但这个保证要再坚定些。
　　(生再读)(生齐读)(分组对读)
　　师：鸟儿说完就向南方飞去。第二年春天，小鸟满怀深情地去找大树，可是大树却不见
　　了，小鸟关键地问了又问，找了又找。这些同学们能不能通过读来读出来？
　　(大家各自小组练读对话部分)
　　师：老师想请四组同学演示一下
　　(生分角色读)
　　师：你觉得他们读得怎么样？如果你是导演，就用指导的语气来说，如果是观众，就直接跟他们说。
　　生：XX读得很好。
　　生：XX的声音很响亮，很好听。
　　生：XX读书的声音像小鸟。
　　师：意见没有吗？刚才主角是谁？
　　生：小鸟
　　师：最成功的是什么？因为他表现出小鸟的焦急。我们再来读一读小鸟的话，大家自由读。
　　（生自由读）
　　师：咱们再来练练
　　（指名读）
　　师：真着急啊！找到小姑娘时那种急迫的心情，一齐读一读。
　　（生齐读）
　　师：从刚才的读，我们感受到小鸟与大树感情多深厚啊！
　　师：你们喜欢电视吗？
　　生：喜欢
　　师：喜欢哪些？
　　（生纷纷抢答）
　　师：咱们今天当一回赏，作一个电视剧，让我们到－－星星剧场。
　　（课件出示：星星剧场的美丽画面）
　　师：老师要挑一个主角，小鸟演好了，电视就成功了。那当赏必须把台词背熟。等会儿小鸟在教室里飞来飞去，飞到谁的面前，谁就跟它对话。也就是说，每个同学都要做好当演员的准备。
　　那小鸟谁当呢？
　　（两个学生争着要当）
　　师：那你们两人都准备吧！
　　（大家认真紧张地准备着）
　　师：主角先来，每个同学都要作好演成功的准备。
　　（选一个读叙述的部分）
　　（“小鸟”在教室里飞来飞去，大家演得很认真，演得很好）
　　师：刚才，我们作了一其《星星剧场》的节目。
　　小鸟飞走了，但是他们找到树的时候，是在村子的煤油灯下，这段也很感人，让我们一起来读一读。
　　（生齐读最后一节）
　　师：这一段你现在读起来有什么新的感受和疑问？
　　生：鸟儿真是言而有信的鸟，因为树已以做成火柴了，他还到处询问，到处找他。
　　生：鸟儿为什么要把去年唱过的歌唱给灯火听？
　　生答：因为他答应过树，明年一定回来，给树唱歌的。
　　生：为什么火柴在灯里燃烧着，它知道就是他的好朋友？
　　生答：因为树已不在人间了，小鸟舍不得。
　　师：从哪里看出舍不得？
　　生：从又看了一会儿，睁大眼睛，盯着灯火看可以看出来。
　　师：从睁大眼睛看出什么？
　　这就是那棵枝繁叶茂的大树，他有点不相信，所以他睁大眼睛盯着看。
　　生：为什么小鸟唱完歌儿，看了一会灯火就飞走了？
　　生答：因为火柴代表树，火柴烧完了，树也完了，所以飞走了。
　　师：书读着读着，越读越厚，好多话作者想说却没说出来，给我们很大的想像空间。我们来把作者没说的话说出来，行吗？
　　出示练习纸：
　　任选一道题：
　　1、伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“___________________________________”
　　2、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“___________________________________”
　　3、唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“___________________________________”
　　（生练习写话）
　　师：谁写第一句的，先来交流一下
　　生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“伐木工人，你就做回好人，饶了我吧，我还等着我的好朋友小鸟呢，你们砍了我，我就蝗不到鸟儿唱歌了。”
　　生伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“伐木工人，请饶了我吧，明年，那只美丽的小鸟要回来找我，要是找不到我，他一定会着急万分的。把我砍了，还会造成环境的污染，水土流失，因为树有绿化能力。”
　　生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要来找我。我知道你是个善良的人。”
　　生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“放了我吧，明年我的朋友小鸟会找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。”
　　师：真是信守诺言，心系环保的大树啊！
　　师：谁写第二句的，来交流一下
　　生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“大树，我找了好多地方都没有找到你，我现在找着了，你却变成了灯火，你真是照亮别人而燃烧自己，我真悲伤。”
　　师：不是悲伤，应该说骄傲
　　生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“大树啊大树，我好不容易找到你，可是你已经做了火柴，你燃烧自己，却照亮别人，请你安息吧！”
　　（第三句）
　　生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“我真为你高兴，为你自豪！”
　　生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“可怜的大树，我要走了，请你安息吧！”
　　生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“树啊，我会把你这位朋友牢牢地记在心中，每年的春天，我都会来看你的。”
　　师：化为灯火的大树又会怎么说？
　　……
　　师：老师从你们的朗读中，从你们的对话中，看出你闪读懂了课文，大树、小鸟都希望和我们人类一样创造一个富饶、和谐的世界！
　　师：我们再作一个电视节目－－《对话》
　　请几个小朋友做主持人，可以提问；几个小朋友扮演作者，主持人要与你对话；还有小朋友当课文中的角色，主持人你们，你们要回答；有的当读者，交流自己的感受。你喜欢扮演什么角色就扮演什么角色，要不要准备一下。
　　（生准备中）
　　（选好主持人，对话开始）
　　生问：伐木人，你为什么要把大树砍了，做成火柴？
　　生答：这时，人们没有灯火，就不能读书了，这是人类的需要。
　　生问：鸟儿去找树时，心情怎样？
　　生答：心情很着急。
　　生问：鸟儿找朋友时，碰到哪些伙伴？
　　师：这个问题，书上有，我们就别问了。
　　生问：大树，你喜欢鸟儿吗？为什么？
　　生答：因为鸟儿歌声好听，天天站着为我唱歌。
　　生问：鸟儿，你喜欢树吗？为什么？
　　生答：因为他给人们挡风挡雨，汽车过路的灰尘也能吸收，给人们作了许多贡献。
　　生问：作者，你为什么要写这篇文章？
　　生答：告诉大家要爱护树，写出友情的珍贵，要珍惜身边的每一样东西，大家别乱折树枝，大树是可爱的，要植树造林。
　　师：谁当读者，想说就说。
　　生：我们要绿化祖国。
　　生：我们要信守诺言。
　　生：我们要珍惜身边的每一样事物。
　　师：咱们人类能真正地跟树、鸟儿对话，和谐地相处，咱们这个地球该是多么美好啊！
　　今天，我们学了同一篇文章，大家的收获一样吗？
　　生：不一样
　　师：这就是读书的真谛，带着不一样的想法离开课堂。

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