教师随笔怎样才能成为“莎士比亚”

中学生作文

教师随笔怎样才能成为“莎士比亚”
【内容提要】一、写作时要做到紧扣中心---；二、是要让学生掌握基本词汇、短语及句型的用法，知道它们的使用方式；三、是要让学生了解英语的语言顺序，了解和中文的区别；四、 学生习作的批改和讲评要注意方式；五、是让学生学习好课文范文；六、英语教学中听，说，读，写是分不开的。
英语写作是中学英语教学的一个难点，特别是农村中学的学生更是如此。在我多年的执教生涯中通过实践教学得出了一些心得体会，现浅显地总结如下。希望各位师生批评指正，我将把各位宝贵的经验和建议，充分结合到以后的教学实践中去，努力把自身的教学水平提升到新的高度。
一、写作时要做到以下几点。
1、紧扣中心：对题目所提供的信息要认真分析，明确要求，做到心中有数。要对所提供的信息加以分析、整理，使之更加具体化、条理化，为开始动笔做好准备工作，还要搞清题目的要求，以便根据不同的题材、体裁，写出不同格式，风格各异的文章，此外，还要注意人称、时态、地点等信息，避免出错 ；2、意思连贯；3、富于变化；4、注意时态的一致性；5、不“生造”句子：一个复合难句，如果没把握写对，就写简单句，否则，得不偿失。
   二、要让学生掌握基本词汇、短语及句型的用法，知道它们的使用方式。
   （一）通过积累词汇量，提高英语写作能力。
语言的最基本要素之一是词汇，要表达自己的思想必须要有足够的词汇量。在写作时，往往会感到自己的意思找不到合适的词语来表达，一方面由于中学生的词汇量少，另一方面在于对所学的词汇用法掌握得不好，因而严重地制约了写作。从单词、简单句抓起（初一阶段），段落篇章的基础是句子，写好单句就是写好作文的基础。单句的练习可以从用词造句、翻译句子、选词填空、连词成句、句子改错、扩展、缩写句子等形式多样，语言结构广泛的各类练习入手，以加强在句子应用词汇和语法知识的训练，使学生掌握一定写作的基本句型以及一些常用的单词、词组、固定搭配和特殊用法，能写出地道、准确的英语文章。
   （二）通过扩大阅读量，提高英语写作能力。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。为了提高书面表达水平，平时应加强阅读，应背诵一些句型、段落、甚至短文。只要读得多，背得多，就能出口成章，下笔成文。此外，还要了解英文写作方面的基础知识，掌握常用文体的写作方法。其实，用英文写信，记日记等都是学生力所能及且行之有效的练习写作的好方法。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香出自苦寒来”。写作的好与坏是要靠积累出来的，也是靠训练出来的，我们不妨从景编故事、写写生活日记、读书笔记等等让学生们感兴趣的实践入手，既可营造一定的写作氛围，又可陶冶情操，培养兴趣，那么写作不就成为一大乐事吗？我在教学中要求学生每天写一篇日记。要养成记英语日记勤练笔的好习惯。经常用英语记日记，等于天天在练笔，这无疑是提高英语写作的行之有效的好办法。在记日记时，不要总是用简单句，要有意识地用一些好的词组、句型、关联词和复合句等，使文句更优美生动。还有要按照题目或所给情景写文章练笔。写好后对照范文，找出差距，然后再练习，这对提高英语作文也很有帮助，在游泳中学会游泳，只有多练习才能练好。

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    三、是要让学生了解英语的语言顺序，了解和中英文的区别；通过发展英语语言思维能力，提高英语写作能力。
英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此英语语言思维能力在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高，因此发展其英语语言思维能力尤为重要。教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练：要采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性；要教会学生用英语思考问题、回答问题；要从训练形象思维开始，逐步过渡到抽象思维训练；在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语解释，消除汉语思维的影响；要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维能力作用非凡。
四、对学生习作的批改和讲评要注意方式方法。
教师本身的水平，特别是评价学生作文的水平要提高。教师的评价方法要讲究，评价态度要适当。为使学生能在短时间里能见到自己作文准确的评析，加深写作的记忆，教师应认真地批阅完毕。同时要求教师在批阅学生作文时候，不仅要打上分数，还要直接校正学生文中所犯的错误、用符号标出错误类型并划线、并给出具体评语。同时把文章中好的句子和词组标志出来，并写明好在哪里，相信学生看到评语会有一种成就感，这将大大激发学生写作的热情。另外教师可以把大部分学生常犯并且难以自我纠正的、具有共性的错误收集起来，在给出正确答案前，在课堂上让学生集体纠错，以引起全班同学的充分注意，也能节省时间。但是纠错的间隔时间不能太长，否则印象不深，容易遗忘和重犯。当多数学生的错误经过归纳总结而得出共性的错误后，教师可向全班同学讲授所犯错误的规律，但切忌在全班点名纠正个别错误。这种纠错方式是针对全班的纠正，而不是单挑个别学生的错误作为例子。这样受益的就是整个班集体，而不仅仅限于犯错误的那几个学生，而且这种方法要比教师直接纠错效果更好，也能减轻教师的负担，使之把更多的精力用到备课和改进教学的方法上。当然针对中等生、中下生教师最好进行面改，有利于师生之间的交流和学生写作水平的提高。批改的同时在优秀学生作文里多写几句，后进生少写几句，但必需要写。其后让学生背诵他们自己经过教师批改后句子，很容易记牢。注意平时作文训练要和单元同步。
    五、让学生学习好课文、范文。
课文范文是学生在学习期间接触的最直观的系统的英语表达内容，是规范的英语表达方式，是英语应用的典型范例，只有学好课文，才能为英语的应用打好坚实的基础。
六、英语教学中听，说，读，写是分不开的。
听、说、读、写这四项技能对于学习英语的人来说是必须具备的基本技能，它们虽各自独立，但也相互联系，逐次加深，听是说的基础，说是听的提高，读是写的基础，写是读的提高。《新目标go for it》 教材选材多样化，有小故事、对话、戏剧电影、文化背景知识以及人物介绍等，内容丰富，趣味性知识性强，把听、说、读、写的训练很好地进行了组合。因此，教师应充分开发教材，将培养中学生英语写作能力与培养中学生听说读能力同步，并将培养中学生英语写作有力贯穿于整个英语教学过程的各个环节。我们可以从阅读中培养学生的习作能力。阅读为写作提供了多种体裁的范例，虽然并非所有读到的东西都可以去模仿，但我们在阅读中需要学习的东西处处可见；阅读为写作提供了词汇、语法，修辞等方面丰富的语言素材。再者，写作时需要有丰富的文化知识，这也需要从阅读中获得，可以说写作的多种素材都可以在阅读的过程中获得。另外，值得特别注意的是：背诵、记忆阅读过程中的一些精彩片段；背记一些多种文体、英语典型范文，尤其是应用文的格式；还要背记多种特殊场合中的交际惯用语，这样，在写作时就能灵活运用。 英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础。听和读是领会和理解别人表达的思想，说和写是用言语表达思想。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。

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在阅读训练中，教师要注意以下问题：1，是指导阅读方法。分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。2，要精读与泛读相结合。通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词；通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量。3，要扩大阅读量。提供阅读的材料涉及面要广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。
    通过以上措施，可以使学生克服依赖思想，促使学生去动脑筋，激发学生的创造性思维，最终让学生能写出结构合理，内容通顺的好作文。总之，英语写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，在长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练的同时，注意总结提高学生写作水平的具体方法，只有这样，才能真正提高学生写的能力与技巧，只有这样，才有“一分耕耘，一份收获”，也才能让学生下笔时“一气呵成”。让每个学生都能写出“莎士比亚”一样优美的文章！