教学情境应有思考价值

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在教学“9加几”时，甲老师借助多媒体创设了如下教学情境：小动物们在玩拍皮球的游戏。小猴拍了9下，小熊拍了5下，一共拍了几下？同样的教学内容，乙老师创设了这样的教学情境：两个小朋友用大小一样的10毫升量杯各倒了一杯水，1号杯的水面在9毫升刻度线处，2号杯的水面在5毫升刻度线处，他俩一共倒了多少毫升水？

显而易见，乙老师创设的教学情境更能启发学生学习。学生们有的用数刻度的方法计算；有的动手操作，先把2号杯中的水倒入1号杯，凑成10毫升，再加上剩下的4毫升，得14毫升；也有的学生把1号杯中的水倒入2号杯，凑成10毫升，再加4毫升，得14毫升。甲老师创设的教学情境尽管非常优美，也很吸引学生的注意力，但随着课件画面的消失，学生的情绪也很快低落下来。究其原因，是该情境对学生理解进位加法中的“凑十法”没有任何启发。

因此，教师要正确认识教学情境，不要把它当成课堂的“装饰品”，要在教学情境的“思考性”上多琢磨琢磨。