浅谈远程教育与课程教学的整合的情景体验

中学生作文

浅谈远程教育与课程教学的整合的情景体验
公主岭市范家屯镇郊学校   王磊        
摘要：
重视使用现代化教育手段，不是课件、媒体使用的越多越好，要因需而用。用的适度，恰到好处。俗话说好钢用在刀刃上，课件使用要用在关键上，用在点子上，尽量能让课堂上的问题复杂的简单化，抽象的形象化。平面的立体化，况且，多媒体并不是万能的，使用传统的教育手段也不都是落后的，像在课堂中指导书写，还要靠亲自的：“讲解和示范”才能达到学生真正学会、自主掌握的地步。
关键词：
远程教育 课程整合 情景体验
    远程教育的优势有很多，其一：它使学习形式互动化。教师与学生之间，通过网络进行全面的交流，拉近了教师与学生的心理距离，增加教师与学生的交流机会和范围。并且通过计算机对学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题，更加有针对性的指导学生。其二：教学形式的形式修改化。教育教学中，运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能。其三，学习行为主动化。网络技术应用于远程教育，显著特征体现在任何人、任何时间、地点从任何章节开始。在学习上最直接的体现了主动学习的特点，充分满足了现代教育和终身教育的需求。
远程教育与其他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用远程教育和信息技术手段并把远程教育和信息技术教育融合在其他学科的学习中。要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索远程教育和信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。
    远程教育与课程整合，并不是指混合，而是融合。要把两者融合在一起，成为不可分割的整体。将远程教育和信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具，主要的教学媒体。将远程教育和信息技术以工具的形式与课程融合，以促进学生的学习。③将远程教育融入课程教学的各个领域：如班级授课、小组学习、自主学习，使之既成为是学习的对象，又是学习的手段。
     我所在的学校是是一所乡村小学，2007年在各级领导部门的关心支持下，我校成为农村中小学现代化远程教育使用项目学校，我有幸被选为本校的远程教育的首批接触者和使用者。为了充分发挥远程教育的使用，让师生运用远程教育平台来开展课堂教学活动，我们学校引导教师转变教学观念，丰富教学内容，拓展教学方法，改革教学模式。可是在此过程中也出现了这样或那样的不和谐的局面。下面，我就结合平时自己教学的实际情况谈几点自己真实的的想法和看法：
（一）在 远程教育的使用上 教师首先要更新自己的理念
     我曾在学校做过一个这样的调查，基本上是百分之一百的教师都了解远程教育理念的设备及其资源，且绝大多数教师平时都在运用资源开展课堂教学，但极少数教师对资源的详细类别不清楚，而且一部分教师很少用资源进行教学，资源没有多少的实用价值。百分之三的人的观念是：用资源无法体现出新课程改革的理念，无法创新。因而存在使用不如不用的思想观念。学生中，有百分之七十三的学生认为，课堂上经常运用远程教育与设备，能让他们直观的感受知识的发生与形成过程，能够更轻松地获取知识，形成较为明确的印象，他们迫切希望学校与教师能长期坚持，让资源与他们的学习相结合，相融合。也有百分之二十一的学生认为，有电脑，影碟或者录音机等装备，出现在课堂上，他们会认为很神秘，感觉很新鲜，挺好玩。几乎是所有的学生都希望老师带领他们通过资源了解更多的东西，获取更丰富的信息。而且他们还希望有机会能亲自操作一下计算机，让世界在指尖游动。但是我个人认为利用现代远程教育设备及其资源设备服务于课堂教育教学，可操作性强，使用起来方便灵活，充分运用现代远程教育资源，可以革新课堂教学模式，变革教学内容的美现形式，有利于激发学生的学习兴趣，较大程度的提高课堂教学效率，同时充分利用现代化远程教育，有利于学生的全面发展，有利于人的素质的不断提高，因此在远程教育资源运用方面，教师首先要更新教育理念。

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（二）教师要对远程教育资源进行整合，创造性的利用。
    远程教育拥有传统教育不可比拟的优越性，必将对教育思想、教育观念、教育方法及教育改革本身，产生深刻的影响，甚至彻底的改变传统的教育模式，也可以通过网络把校外的精彩讲课引进课堂，打破了时空的界限，将学校与世界相联系，同时远程教育集中了同步课堂、教育资源、学科教学、示范课、信息格式于一身，将文字、图像、动画、图画、声音等诸多形式同时刺激人的感官，加深了印象，不费口舌就能讲解问题，远程教育增大了信息量，它可以调整教学内容，进度，扩大教学范围，也可以把教学的若干环节集中于一节课完成，大大节约了时间，提高了教学效率，真正的做到了因材施教，充分发挥学生个体，培养其特长。但是如果不对资源进行整合，也只会收到事倍功半的效果。例如，我在讲解《我的战友邱少云》一课时，当时是下载了一个文章朗读课件，在使用时由于自带声音太小，后面听课的学生以及老师们都听不清楚，使课堂整体效果不是很好，以至于课后听课教师们纷纷向我提出了意见：“你自身的朗读能力挺好的，课堂上的朗读部分亲自范读好一点”。我想了一下，的确是这样。有的时候只是一味的追求使用远程教育的信息化教学，忽略掉了自身拥有的能力使用。
（三）课题导入资源和情景体验资源与课堂的整合。
    1、课题导入资源与课堂的整合。合理的课题导入是一堂课成功的要素之一，如果把课题导入资源与临场课堂导入有机整合，就能让学生全神贯注、兴致勃勃地投入到教学中来。远程教育资源为我们提供了许多颇具趣味性、针对性和实用性的课题导入信息，有了它，我们无需再用干瘪无味的语言文字来导入，只要将“教学资源”栏内形象生动的图片、动画材料和丰富多彩的视频资源进行有的放矢的选择、剪切、组合，就能创造出课堂导入的最佳素材。例如，我在讲小学语文第十册《西风胡杨》时，就精选了本课“媒体展示”栏的视频资源——《胡杨简介电视短片》作为课堂的导入材料，不足六分钟的短片，把胡杨树的特点：“千年不死、千年不倒、千年不朽”以及胡杨曾经的生长环境、以及现状作了栩栩如生地展现，很快不仅激起了全班学生求知的欲望和阅读的激情，还激发了学生的环境保护意识。
2、情景体验资源与课堂的整合。所谓情景体验，是指教师在授课时，根据学生实际，充分运用各种教具、媒体等，让学生用五官感觉或自身参与来生动形象地体验相关知识的行为，它包括情感体验、环境体验、原理演示体验和实验体验等。让学生在教学中身临其境地体验知识，是帮助学生理解，加深学生印象的有效方法。我们可以从学科“教学资源”栏内精选出大量的情景体验材料，如英语中的对话资源，几何中的图形演示资源，物理、化学中的原理演示及实验演示资源，音乐中的音视频资源，生物、美术中的图片资源等都是学生情景体验的重要素材，只要我们把这些资源和学生的实际互动整合在一起，就会让课堂教学事半功倍。例如，我在把《死海简介电视短片》作为《死海不死》的导入材料时，发现里面有一个演示实验，它演示的是鸡蛋在一杯淡水里下沉，而在加入适量的食盐后却缓缓上浮的过程。我把它抓取出来，整合成一个在课堂上让学生亲自动手的实验，以此作为学生理解死海为何“不死”这个知识点的情景体验材料，学生在动手动动脑的实验中很快悟透了死海不死的奥秘。

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（四）在教学中并不能忽略丢弃传统教学手段。
    在教学中，尤其是语文教学，必须分清楚精读课文和略读课文，在可以利用的资源中，精读课文只有一些简单的教学流程，这个还不如在我们教学里运用传统的教学模式和手段， 有的教师在案例选择上，只注重了学生学习的趣味性，忽视了与教学内容的相关性，冲淡了教学内容，丢了西瓜捡芝麻，严重影响教学效果。还有的教师选择的案例不能适合学生的认知能力，问题难度过大，没有做到循序渐进，使学生难以当堂消化理解。我们在组织听一节公开课后，主讲王老师对我说：“今天这节课上的效果太差了，我下课之后又不得不添柴加薪，回到教室后又让学生们重新推理了文章过程，学生才真正的领悟到文章中真正的意义和内涵”。因此，在教学中不一定要抛弃传统的教学手段。
总之，把远程教育资源充分整合于课堂教学，是我们充分利用远程教育资源服务师生的具体表现，是信息技术与课程整合的浓墨重彩；只要我们立足于学校和师生的实际，对远程教育资源不断地接收选择、剪切组合、运用创新，运用到真正适当的地方，相信一定能会使远程教育资源即使在穷乡僻壤的地方也能彰显出生机盎然，枝繁叶茂的精彩！