如何在英语教学中培养学生的自主学习能力

中学生作文

如何在英语教学中培养学生的自主学习能力
吉林省东辽县实验中学   刘玲玲
摘要：
传统的教学模式,一直是教师传授,学生倾听接受的填鸭式教育,不仅限制了学生的思维,创造能力的发展,同时也是课堂成为了教师的"一言堂",枯燥的教学使学生失去了对知识探索的乐趣,尤其是在英语教学中,对于这门重要的外语,在农村教育的现状,学生底子薄,没有学习语言的环境的情况下, 培养学生的自主学习能力就要培养他们的多种能力,预习能力,自主探究能力,自我展示能力,质疑能力,合作能力,展评能力,让他们养成主动发现问题,独立思考,学会质疑,善于表达,勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。充分体现学生在学习过程中的主体地位,使他们感受到自我价值和成功的喜悦.，课堂才是学生的课堂，课堂才真正的做到有实效性.
关键字：自主学习  展示能力 自主探究
传统的教学模式,一直是教师传授,学生倾听接受的填鸭式教育,不仅限制了学生的思维,创造能力的发展,同时也是课堂成为了教师的"一言堂",枯燥的教学使学生失去了对知识探索的乐趣,尤其是在英语教学中,对于这门重要的外语,在农村教育的现状,学生底子薄,没有学习语言的环境的情况下, 培养学生的自主学习能力就要培养他们的多种能力,预习能力,自主探究能力,自我展示能力,质疑能力,合作能力,展评能力,让他们养成主动发现问题,独立思考,学会质疑,善于表达,勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。充分体现学生在学习过程中的主体地位,使他们感受到自我价值和成功的喜悦.，课堂才是学生的课堂，课堂才真正的做到有实效性.
一．培养学生的预习能力
学生自主学习，预习是关键。课前的预习是一节课能否完成教学任务的关键，教师要指导学生做好预习，教师预先下发导学案，对学生提出明确的预习内容和要求，让学生对本节课的重点内容有所了解，并能在预习中独自完成背诵重点单词和短语，发现疑难问题，并在课堂上提出问题，以便在课上解决疑难。以七年下学期Unit 6 It’s raining. Section A （第一课时）为例。本节课的预习内容分为三个梯度，首先是本节课的重点单词10个，要求全体学生人人过关，其次是表示天气情况的名词与形容词之间的转换，可以让学生在预习过程中发现规律，并学会总结。还有下雨rain与形容词rainy用法上的不同，It’s raining .与It’s rainy. 可以互换及其区别。这部分也是本课重.难点。课前预习和课上的预习检测相辅相成，目的不仅可以检测，监督学生在家自学预习的情况，要求学生工整书写预习笔记，预习笔记是对重点知识的归纳和总结，是学生自学的重要部分，学会预习是学会自主学习的先决条件，对于学生养成良好的学习品质有着重要作用。

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2培养学生的自主探究能力.
     心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”培养学生的自我探究能力是他们在学习过程中积极主动思考，探索的过程，同时也是他们走向成功的金钥匙，教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。结合我校“疑，探，展，评，用”五元教学模式中的“设疑自探”环节，让学生在课堂上根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。自探是学生完全独立意义上的自主学习，充分体现学生的思维主动性，及学习中的主体地位，让学生充分参与到英语教学中来，自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。同时在深化过程中，要注意一些误区，就是学生思路没有围绕本课的学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。学生自主探究能力的培养，需要教师在日常教学中慢慢培养，从而使他们有问题问，问的问题有价值。
3.培养学生的自我展示能力.
      在英语教学中，为了充分体现以学生为主体，让学生充分的展示自我，表达自我观点，在教学应该给学生展示机会，在展示前教师要出示要求，比如书面展示要求，字迹工整，条理流畅，口述展示要求，站姿大方，声音洪亮，语言组织严密等。同时英语对话的过程中也可以体现学生自我展示的能力，在八下unit 4 He said I was hard—working .这节课中，我设计了一个 为《Young Lives》肥皂剧编续写的表演环节，在这个环节中同学们不仅体现了集体的智慧和团结合作的精神，同时一些有特长的同学表现他们的唱歌，跳舞等天赋，这种自我展示的机会是树立学生自信心，培养学生综合能力的最佳时机。
4.培养学生的质疑问题的能力.
      学生在学习，操练，思考的学习过程中，会产生一些新的疑问，教师在“质疑再探”环节鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。学生的质疑正是他在学习过程中从量变到质变的过程。
5.培养学生归纳总结的能力.
       学习的过程是为了进一步的应用，学生把已学知识进行自我梳理，形成应用体系，教师通过练习题的检测，要求学生独立完成，形成反馈信息，了解学生掌握知识能力的程度。同时这种归纳也包括对小组，对组员的表现的评价和总结，无论是哪种形式的归纳，都是学生自主学习的一种能力。
    任何能力的培养都不是单一的，“导学-自学-互学”都是紧密的一环扣着一环，我们要重视每一个环节，同时也要相辅相成，自主学习能力是学生学习，生活的重要技能，为学生的可持续发展打下良好的基础，在互助学习中充分体现自我的主导地位，成为有养成良好的学习习惯，有创新思维的新时期的初中生。