让“学习伙伴”引领探究

renjian

在三年级新教材培训的时候，我又为教材容量大、难度高而担忧于今后教学进度的缓慢和时间的不足。于是，我一再地提醒我自己，一定要转变观念，不要把孩子看成是一张白纸，面面俱到，只有在“整体把握”的基础上灵活切入，导而有法，才能实现长文短教，提高教学效率，避免课堂的琐碎和凌乱。这也是我在上一年中针对课文过长而一直在思考和研究的问题。细细品读三上的新教材，认真研读专家的意见后，我又找到了一个有效的切入点——利用“学习伙伴”，和学生一起去探究体验。

本册教材在精读课文内部或结尾处，以学习伙伴的口吻、以“泡泡” 的呈现方式插入了许多提示语，用来引导学生认真读书，在整体把握的基础上有重点地深入感悟和思辨，以培养阅读能力和良好的阅读习惯。这些话语是“学习伙伴” 与文本之间的对话。从语言形式上看，很多是从学生的角度说出读书的心得和发现，表示要和学习伙伴相互交流。例如，“我知道草地为什么会变颜色了。”（《金色的草地》） “从‘终于’这个词，我体会到……”《爬天都峰》。对于学生阅读来讲，“学习伙伴” 是阅读先行者、引领者，也是与学生共同学习、平等交流的对话者，还是架设在学生与文本之间对话交流的桥梁。这类提示语，很多只说出在哪些方面有心得和发现，至于心得和发现的具体内容则有意藏而不露，为教师的启发诱导和学生们的讨论发言预留了活动空间。因此，我们老师完全可以将学习伙伴的话作为阅读的突破口，以下是我在执教第一组课文中利用学习伙伴来引导学生探究，实现难点突破的两个片段：

片段一：《金色的草地》中的提示语是“我知道草地为什么会变颜色了。”围绕这一提示语让学生质疑问难，合作探究，体验到了蒲公英给“我们”带来的乐趣。

师：草地会变颜色，真是有趣的现象。可它是怎么变化的？为什么呢？当你读到这里的时候，大概也会有类似的问题吧。我相信，经过思考你肯定能找到答案了，请同学们轻声读第三自然段，揭开草地变颜色的奥秘吧。”（学生读课文）

师：请在小组内和同学们交流交流，说一说草地怎么变颜色？为什么？讨论时请注意①选择一种方式可以画图、做动作……把自己的想法讲得更明白。②仔细听别人说，看看能从中获得什么启发。③还有什么不明白请和大伙再讨论、讨论。

小组交流。

师：通过读课文我们发现：早晨，草地是          ，中午，草地是         ，晚上，草地是         。（让学生一起说）为什么会有这种变化呢？哪个小组来交流一下。可以利用下面的话来说。

蒲公英的花就像（      ），可以（    ）、（     ）。

早晨，花朵（     ），它是（    ），草地也是（    ）。

中午，花朵（     ），它是（    ），草地也是（    ）。

傍晚，花朵（     ），它是（    ），草地也是（    ）。

在小组交流的时候，有的同学把自己的手当做蒲公英来演示，有的同学画了两幅盛开和合拢的蒲公英图画来说明。受其启发，还有一个孩子说：“我还可以说接下去说，当花朵成熟的时候，它是白的，草地也是白的。”

师：可是为什么蒲公英花颜色的变化会引起草地颜色的变化呢？请你联系上下文来体会一下。

生恍然大悟，原来主要是课文第一段“我家住在乡下，屋后是一大片草地，草地上长满了蒲公英。”

师：多有趣的变化呀，难怪这些并不引人注目的草地，在我的眼睛里却是那么可爱的、有趣的。

感悟：探究性阅读不但是学生学习方式的改变，更是对学生个体差异、不同学习需求的关注。因此，在教学中应鼓励学生探究性的阅读。在解决本课教学难点的时候，利用学习伙伴的话，用学习伙伴的口吻，以亲切的语气进行启发诱导，放手让学生自己读书，提出自己感兴趣的问题，并让学生围绕这些问题自读解疑——合作探究——反馈交流，使学生乐于表达自己的见解和感受。通过学生自读质疑，默读思考，生生交流，全班对话，师生合作，自己解决“草地为什么会变色”这一问题，并在合作探究中读懂课文，感受草地的有趣。

片段2：《爬天都峰》中“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶”旁，学习伙伴提出了“从‘终于’这个词，我体会到……” 的话，围绕这句话，我展开了以下教学：

师：读到这儿，学习伙伴有所发现了，他说“从‘终于’这个词，我体会到……”，你说你体会到了什么？

生：我体会到我们爬上天都峰是很不容易的。

生：终于，我觉得爬天都峰是一个漫长的过程，他们一直在盼望着到达山顶，于是就爬呀爬，看看还没有到，再爬呀爬，这样爬一爬，盼一盼，总算到了，很辛苦。

生：因为他们爬得很辛苦，所以这个终于也可以看到他们爬到峰顶后非常高兴、兴奋——师：一种努力后获得成功后的喜悦。（引导学生朗读）

师：你们可真会读书，体会的非常好，可是为什么爬上天都峰是这么的不容易呢？在爬的过程中他们遇到了什么困难呢？请你联系上下文再体会体会。（学生读书）

生：因为我们在学习第二段的时候发现山峰是又高又陡的，非常害怕。

师：你能用上这样的句子：当我看到           我            来说说我当时的内心感受吗？（语言表达训练）

学生说：当我看到峰顶这么高，在云彩上面时，我想：我爬得上去吗？当我看到石级笔陡，石级边上的铁链似乎是从天上掉下来时，我觉得真叫人发颤！当我看到峰顶这么高时，我有些犹豫；当我看到石级这样陡时，我有些害怕了。

师：是呀，面对这样的天都峰，年轻力壮的小伙子都会有些害怕的，更何况是白发苍苍的老人和刚刚上学的小姑娘呢！可是他们却“终于”爬上了峰顶，多不容易呀！我想这一路上，他们一定遇到了许多困难吧。你觉得呢？

生：我从“一会儿攀着铁链上”看出他们很累了，所以要靠铁链的帮忙。

生：从“攀着铁链”，我还看出山峰很陡，不抓住很容易掉下去。

生：我从“一会儿手脚并用往上爬”看出他们快走不动了。

师：你爬过山吗？你觉得慢慢地他们的身体有什么变化吗？

生：开始气喘吁吁了。脚重得提不起来了。手抓链条抓得都发红了。脚底都磨出水疱了。满头大汗了，口渴了……

师：可是，再看看峰顶，还远着了。这时候他们的心里——

生：想放弃了吧，肯定爬不到顶了。心里有点泄气了。又没有勇气了。心里在盼望着山峰快点到呀，我快不行了。……

师：可是，（出示句子练习）当我看到          我             。

学生回答：当我看到白发苍苍的老爷爷也还在努力向上爬，我想老爷爷都爬得上去，我这么机灵，怎么会爬不上去呢？当我看到这样小的孩子都不怕苦，我难道还不上一个小孩子？……

师：想到这儿，他们又都有了往上爬的勇气和信心，就这样，他们互相汲取力量，爬呀爬，终于爬上了峰顶。这是一种怎样的喜悦呀。让我们通过朗读来传递吧。

感悟：可以说这个学习伙伴很会提问，既及时，又能抓住关键。因为我们的三年级学生在读到这里时，往往会一晃而过，忽略了对“终于”这个词的理解，当然就忽视了深入体会爷爷和“我”这一老一小爬上了天都峰的不易。学习伙伴能及时抓住关键，不放过这个词，使文章前后联系起来了，帮助学生阅读时能抓住关键词语想一想，深人体会课文内容。同时我在帮助孩子体会不易的时候，插入了三次语言训练，让学生揣测登山过程中人物的心理变化，推己及人，学生更能深刻体会到不易和成功后的喜悦。而后“互相汲取力量”的理解也就不难了。

在整册教材中学习伙伴的话出现了近30次之多，有的引导学生联系上下文理解词语含义，有的引导学生抓住某些重点词语、句子或语言片断理解课文内容，有的引导学生想象课文描述的生动情景，有的表达学生阅读后的欣喜心情……每一句学习伙伴的都值得我们老师好好琢磨，加以利用，关键是要正确理解所教课文中这一提示的意图。只有选择好备课上课的着力点，才能提高教学效益。