初中化学优秀教学论文信息技术促进化学教学

中学生作文

初中化学优秀教学论文信息技术促进化学教学
通化市第十四中学   王东英
   随着计算机的普及，越来越多的学校都已将计算机引进课堂教学。而信息技术与课程整合的本质内涵是：在先进的教育思想、理论指导下，把以计算机技术为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，以此促进传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。在新课改要求下，教师可在课堂上使用信息技术手段进行辅助教学，优化教学过程，让学生不至于因为枯燥的上课方式而降低学习兴趣，更可以根据学生学习的进度来控制学习。通过实践证明：传统的教学方法与多媒体辅助教学相结合，不仅极大地提高了实验教学课堂效率，有效地激发了学生的学习兴趣和认知主体的能力，发动了学习的积极性和主动性，而且在学习过程中更有助于学生形成新思想、新观念、新方法，增强了学习的创新意识，培养了学生的观察能力、思维能力和创新能力，较好地提高了化学实验教学的质量。有利于学生在非常轻松的环境中掌握知识，有利于形成系统的知识结构，最终形成学生的创新精神和科学探究能力。
        一、多媒体的利用，激发学生的学习兴趣
        兴趣是最好的老师，是学生主动学习，积极思考，探索知识的内在动力。在化学课中，若恰当地利用投影、幻灯、录像或计算机等媒体，对图形、声音等多种传播媒体进行处理，可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，把瞬变做定格分析。化枯燥为生动，可以充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望，发挥寓教于乐的学习优势，使学习变得轻松愉快，也会收到很好的教学效果。化学演示实验是教师在课堂上的演示，而演示的现象直接影响教学效果。如固体的溶解、分子的扩散以及气体的溢出等现象，可见度较小，有时除前排的学生外，后面的学生很难看到变化的现象，再做一次实验又浪费时间。如果将这些演示实验通过多媒体展示实验现象，采用放大、慢放、定格、重播等方法帮助学生观察，学生就可以清楚地看到气体的产生和溢出，颜色的变化及沉淀的析出等现象。这样增强了可见度和动态感，就是利用了计算机的变抽象的内容为直观现象的功能，使学生看得一清二楚，增强了演示效果。
        二、运用多媒体模拟演示，化难为易
        在化学的教学中，有很多难点，老师讲到时都感到头疼，不用说学生了。如果能够利用好多媒体教学的话，解决这些难点不再是问题。如氯化钠形成的微观解释，我们用计算机先模拟钠原子和氯原子的内部结构，引导学生画出原子核外电子排布的结构示意图，并将学生书写的结果投影出来，加以讨论更正。再利用制作好的金属钠容易失去一个电子变成阳离子的动画和氯原子容易得到一个电子变成阴离子的动画，引出离子的概念，然后让学生观察阴阳离子相互吸引的过程，从而得出离子化合物的概念。此外，还可以利用多媒体计算机技术呈现信息量大，速度快，图文并茂的优势，进行所学知识的巩固和复习，会使学生更好、更快、更多地接受知识。在课堂上可增大课堂信息量，减少板书时间，又能达到较好的教学效果。

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        三、利用多媒体，可以增加化学实验教学的效果
    (一）传统中学化学实验教学中存在问题
     1.重结论、轻过程
    谁都知道化学是一门以实验为基础的学科,但由于各种,因素的长期影响,实验能力的培养,尤其是实验过程中观察能力和思维能力的培养一直是化学教学的薄弱环节。教材中安排的实验多数是用来帮助学生形成、理解、巩固所学知识的,属于验证性实验,这些实验始终处于概念和理论依附地位,仅作为验证化学知识和化学理论的手段,原理、步骤、反应现象、实验结论在教材中均已写明,学生习惯进入实验室,一切都是别人准备好的,学生不必用心思考、分析,只要单纯模仿、重复,“照方抓药”,稍加动手就可以完成实验。另外一些教师准备不足,讲解粗放、重结论轻过程,有的教师思想不重视甚至认为“做实验不如讲实验”。在这种状态下,学生的思维活动降到最低程度,通过实验发展学生智力、培养能力自然成了空话。
   2.客观条件限制,实验效果差
   现行的化学新教材中,虽然增加了许多实验,但不够多,绝大部分为演示实验,传统的教学是教师台上做,学生台下看,因空间因素的制约,并不是所有学生都能看清实验现象,而教学进度时间紧,又不能重复,也不允许拉长时间观察。有的实验因药品或其它不确定因素,实验还不成功;有的实验反应速度太快,不易观察;有的反应速度太慢,现象不明显,这会使学生注意力不集中;有的实验因有毒、污染严重、危险性较大,有的对设备器材、药品要求稍高的等一些问题,都会制约实验的开展。所以,经常草草收兵,迷迷糊糊过关。
   3.操作能力低下,缺乏规范
   因为传统教学中讲比做多,重结论而轻过程,导致学生在实验操作过程中,存在胆小心粗的操作多,胆大心细的操作少;手忙脚乱的操作多,井然有序的操作少;随心所欲的操作多,严格规范的操作少;“按方抓药”的操作多,主动独立的操作少的现象。
（二）信息技术应用在化学实验教学中的优势
    1.运用信息技术平台能解决影响实验的客观条件
多媒体等教学手段，充分发挥电教在化学实验教学中的作用，改变了传统单一的化学实验教学上的弊端，使化学实验教学得到优化。
        （1)放大实验现象。目前做化学演示实验所用的仪器多为试管。一个明显的实验现象，不能保证每个学生都能观察清楚。前排的学生还可以，但是坐在后面的学生不太容易看清楚，久而久之，就会使他们失去学习的兴趣。而多媒体能够将实验现象经过投影可以放大几倍，使教室中远离演示台的学生也能清楚地看到。有些实验只有细微的变化或变化现象可见度不高，如果通过投影放大，可以清晰地反映在银幕上。
    ( 2)可以做反面实验。在实验课上，有些实验是不能做的，比如有些实验的危险性较大，还有的实验无法实际操作。运用多媒体计算机技术，模拟实验就可以弥补这一不足。如模拟错误实验造成的后果：给装有碱式碳酸铜的试管加热时，试管口向上倾斜，加热后生成的水倒流回试管，使试管炸裂；制取氧气时先熄灭酒精灯，再移出导管会出现水倒流回试管使之炸裂的情况；还有错误操做稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中，液体沸腾飞溅；点燃没有检验纯度的氢气导致氢气发生装置的爆炸；用排水法收集氧气时先停止加热，后将导管移出水面，水倒吸试管炸裂等。通过计算机的强大视频功能、模拟功能与网络资源,可以把所有因仪器、药品短缺,实验有毒、污染严重,反应速度太慢等诸多原因而受制约的实验,都可以进模拟、反复呈现,弥补其不足。并可以借助计算机对于一些现象进行夸张处理,如:学习氢气的性质时,通过制作一个动画给出未经验纯便点燃而导致启普发生器爆炸的过程,这样不仅能帮助学生理解、加深印象,还避免了实际实验操作时的不安全问题。实验视频还能解决老师难以完成和学生难以见到的实验。

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    2.利用信息技术手段能优化原有的教学模式
原有的化学实验教学模式中,比较先进的应是启发性的“边讲边实验”,就是“边实验,边观察,边讨论,边讲解”的教学形式。但笔者在实践过程中,经常觉得时间仓促,没办法完成教学进度,这种课型真正只适用于—些操作比较简单、实验效果明显,即能保证安全,又不会对环境造成污染的实验内容,而且对教师的能力要求较高,必须要有很强的组织、调控能力。而借助多媒体辅助教学,教师在设置过程中将实验内容重新编排,认真筛选,事先编制好了实验内容和程序,节约了大量的板书时间,使课堂节奏明显加快,课堂容量增大,因此节省的时间,可使学生能在预定的时间内完成实验操作,即保证了安全,又获得良好的实验效果。
   3.避免了“照方抓药”,体现了学生主体性
   传统黑板式的教学不具备可移动性,可保存性,加上容量有限,教师在实验教学过程不能把所有实验的具体步骤,及注意事项一一板书出来。学生在做实验时,因为对实验不熟练,操作上又不熟练,经常都是按照课本表述一句一句“照方抓药”,一步一步地操作,绝大多数学生都是机械操作,处于盲目当中,只是为了能看到实验的最终现象及成功与否。现代计算机辅助教学手段的应用,弥补了这一缺憾。在课前,教师完全可借助多媒体把实验中一些具体操作步骤,用逼真的图象、鲜艳色彩、动态的画面,让其形象化、直观化,把试剂的用量,该观察和记录实验现象,注意事项及问题和讨论,都一一列在其中,使学生对任务一目了然,并能带着问题做实验。加上多媒体界面可变换,并可以定格,干扰少。
    4.利用信息技术能有效培养学生的实验设计能力
    利用计算机能有效地培养学生的实验设计能力,其途径可利用计算机设计模拟实验室,学生可以根据要解决的问题设计不同的解决方案,同时,还可以根据反馈信息,不断修改设计方案。如:各种排水制气装置、各种集气装置等,都可让学生通过鼠标拖动仪器,组合成各种装置。因计算机不受仪器、药品实物等限制,学生可以反复试做,利用计算机的交互性,使学生思维更具有深度,也避免了一个教师五十几个学生,不能完全指点与辅导的尴尬。
    总之,信息技术应用在化学实验教学中,不仅仅是一种方法的更新,更重要的是把信息资源引入课程教学活动中,合理、机动地运用信息技术,把学习空间还给学生,给学生提供视觉和听觉感受,丰富学生的想像,有效地培养学生自主学习,主动发展的意识和能力,充分挖掘学生的创造潜能。随着信息技术的改变，传统的教学思想和教学观念必然随之改变。将多媒体计算机与化学学科特点充分结合、巧妙运用，可以优化课堂结构，优化教学信息量的传递途径。我们必须注意事物发展的两个方面，即在努力开发多媒体对教学辅助功能的同时，还必须避免或尽量克服它可能对教学带来的不利影响，更好的为教学服务。