初中信息技术优秀获奖论文信息技术环境下如何提高阅读教学的有效性

中学生作文

初中信息技术优秀获奖论文信息技术环境下如何提高阅读教学的有效性
摘要：   
随着现代教育技术的不断发展，电教媒体的使用已是课堂教学中最佳辅助手段，这种先进的现代教育技术使阅读课的教学方法，教学模式、教学效果等各个方面发生了巨大变化，拓宽了学生的思维，提高了学生运用知识的能力。
关键词：  
信息技术   阅读教学   有效性
21世纪是以信息技术为主的时代，以网络化、智能化为主要特征的现代信息技术正在对传统的课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源产生深远的影响。将信息技术运用到小学语文教学中，可以更好地实现教学内容的适时性、开放性，更有利于师生互动，激发学生的学习兴趣，增强信息传递的速度，从而提高阅读教学的有效性。
那么，在信息技术环境下如何来提高阅读教学的有效性呢？
一. 更新教育观念，把握阅读教学的特点。
教师的教育观念直接影响着课堂教学的有效性。在新课程理念下，以教师为主导、学生为主体的课堂有助于提高阅读教学的有效性。
随着现代科学技术手段越来越多地走进课堂，我们教师在利用信息技术进行教学时，要变知识的施与者为教学的帮助者、引导者，转变教学方式，注重对学生学习能力、创造性与开放性思维的培养，尊重学生的体验和个性思维的发展，在面向全体学生的同时也要兼顾个别差异，教师只有具备了这些教育理念，才能更好地驾驭语文课堂。
提高语文阅读教学的有效性还需要教师准确的把握阅读教学的特点。《语文课程标准》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”教师只有把握了阅读教学的这些特点，实现教师、学生、文本之间的深入对话，才能提高小学阅读教学的有效性。
在教学过程中，我们可以尝试以下教学模式进行阅读教学：
1、初读感受，诱发语感。
2、细读品味，生成语感。
3、反复诵读，强化语感。
4、积累运用，拓展语感。
我们只有不断地研究、完善，才能逐步形成一套有效的阅读教学模式。
二. 提高教师自身信息技术的操作能力，有效地设计阅读教学课件。
在信息环境下的阅读教学，不仅需要教师上好阅读课，还需要教师能够熟练的操作各种信息技术设备和各种软件，能够利用这些软件对课件进行科学、规范的设计，从而增强课件的易用性、交互性，来提高阅读教学的有效性。
具体来说在进行课件设计时，画面、声音、词句要与所学内容相关，尽量少使用无关的内容来影响学习效果。词句和画面尽可能组合呈现，当资源及课件中有动画时，采用动画和解说组成的呈现方式学习效果会更好些。除此之外，课件的设计要简洁、美观，风格一致，避免信息繁杂、色彩错综复杂的情况出现。例如：
在教学《司马光》一课时，文中有这样一个情节：一个孩子掉入大水缸里，别的孩子都慌了，有的喊，有的叫，还有的跑去叫大人。如何才能读出孩子们惊慌失措的语气呢？我运用多媒体手段制作课件，让学生看着小朋友东跑西跑的情景，听着他们哭叫的声音。通过这样的情境渲染，播放音像，从而让学生体会到当时人们着急的心情，之后再让学生进行朗读，学生们就能恰当地把人物的情感读出来。

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三. 课件的运用要适时、适量、适当，教学方法要灵活。
随着计算机网络的逐步普及，现代科学技术手段越来越多地走进课堂，引起了教学方法的相应变化。但在某些课上电教多媒体却成了课堂的主宰，替代了教师的语言和板书，对此现象，我觉得课件的运用一定要适时、适量、适当。适时，就是方法运用的时机恰当，像电教媒体、录音、甚至朗读，出现的时机都要恰到好处；适量，就是方法运用的时间长短要合适，一定要将一些与所教内容帮助不大的课件坚决删除；适当，就是方法要为教学内容服务，决不能不顾教学的实际而滥用课件。例如：
在执教《十六年前的回忆》一课时，开课前我就录制了两段录像资料：一是李大钊最后演讲的场面，二是专从德国进口的绞死李大钊的进口绞架。两段资料配合教师深情地讲述，一下子就把学生带入那个特定的年代，开课时就让学生感受到李大钊的人格魅力，为进一步理解课文内容做了很好的铺垫。
阅读课上，教师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用，年年用，而是要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使学生形成持久的注意力，这样才能提高课堂教学的有效性。
四. 加强教师信息技术与语文学科整合能力的培养。
从某种程度上讲教师的信息技术与学科整合的能力决定着教师阅读教学的效果。加强教师信息技术与语文学科整合能力的培养，实际上就是让教师了解信息技术与课程整合的内涵与层次，掌握信息技术与课程整合的模式、方法。在工作中，一方面，教师要努力学习信息技术与课程整合的内涵、方法，从思想上武装自己；另一方面，精选信息技术与语文课程整合方面的优秀案例来参考学习；同时在阅读课堂上认真进行信息技术与课程整合的实践。这样做，不但提高了教师的教学能力，也增强了阅读课堂教学的有效性。阅读教学内容与信息技术手段的整合形式如下：
1.声音泛读
通过录音机，多媒体，信息技术等手段配乐，大量地阅读，边听边读，边体会文章的意境，即读有声课文。
2.文本配情景
文本配情景，指的是文本里的情景，通过有意识地创造与文本类似的情境，引导学生进入文本的情境中，在此基础上产生联想和想象。在这个过程中，需要教师给学生搭建一些平台，比如语言、课件等。
3.情景配文本
创设情境，激发兴趣，是实现学生与文本对话的基础。“让学生与文本对话”，首先要唤起他们学习语文的兴趣，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文，感受语文的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的情境，让学生走进文本，让文本进入学生心里，直接进行情感交流，让阅读教学变成一个双向的对话过程。
总之，在信息技术环境下，要培养学生的阅读能力，增强阅读教学的有效性，教师除了要提高自身的语文素养，还要有过硬的信息技术的操作能力，在教学的各个环节中，恰当的使用信息化手段，创建一个开放而又有活力的语文教学空间。