初中语文获奖论文信息技术与语文学科课程整合的创新与深层应用研究

中学生作文

初中语文获奖论文信息技术与语文学科课程整合的创新与深层应用研究
摘要：运用现代信息技术应用于语文教学,发挥其优势和特长逐渐地改善现有的语文教学。信息技术的应用,可以根据教学内容呈现教学情景,使教学过程变得形象、生动、活泼,激发学生对于学习语文的兴趣、改变原有枯燥的教学方式,活跃课堂氛围,营造良好的学习氛围,使学生愿意学、想学、爱学,激发求知欲望,鼓励学生大胆的积极地表达出自己的想法,从而达到语文教学最根本的目的。
关键词：兴趣、转变观念、直观教学、信息容量
信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击了传统课程的资源观。信息技术与课程整合都给课程资源带来了新的变化。课程资源的物化载体不再是单一的书籍、教材等印刷制品,还包括网络以及音像制品等。生命载体形式的课程资源将更加丰富；学习者可以通过信息技术的通讯功能与专家、教师等交流。这就要求教师要与时倶进、提高自己对课程资源的获取、筛选、开发和整合能力。
在课堂教学中整合信息技术，一切是为了学生的学、以信息技术为辅助工具、以研究性学习为途径；以各学科为载体，让学生学会学习。比如：课前，教师整合本课教学内容，语言知识、辅助习题、相关课件制作成多个页，链接在一起，并把加入因特网上与本课内容相关的资源链接，然后发布到局域网或相关的教学软件上，学生可自由点击网页或链接。进行自主学习，并可以通过教学软件与教师进行交流，提出问题或看法。
如何将信息技术与语文教学进行有效整合，是我们目前要不断实践探索的问题。利用信息技术辅助语文学教学，不但能够开阔学生视野、激发学生学习兴趣和求知欲，调动学生的学习主体性；而且可以加大知识信息容量，启迪学生思维，突破抽象知识学习和重难点更能够进行多维教学互动与评价，及时反馈矫正，提高教学效益和质量，实现教学目标。
一、信息技术与语文学教学整合，有利于培养学生学习的兴趣
信息技术与语文教学整合，在新课改的语文教学领域的今天，信息时代的今天，我们教师，不能满足于一支粉笔、一张利口，博闻强记、引经据典的传统教学；应不断努力、不断探索、不断尝试将语文课堂教学与信息技术达到有效整合。传统的一笔一书一言堂的教学模式已经大大滞后于当前教育形势的发展了，要想做成学生喜欢爱戴的与时俱进的教师，就必须另辟奚径的创设适应时代发展的开放性课堂，顺应着新的教育方向去探索，去发现，去实践。学生刚刚接触信息技术的时候，刚刚接触到新事物学生很激动，也很感兴趣。于是便抓住这个好机会，因为兴趣是最好的老师。我便用多媒体向学生展示文字、图片、动画、影音资料，通过这些方式方法不仅让学生有真实感，而且还具有表现力，为学生创设情境、营造氛围，更有利于提高学生学习的效率。如：我在讲授《变色龙》一课时，学生对于变色龙是如何变色的比较陌生，于是我利用多媒体播放“变色龙”变色全过程的影片时，学生观看的特别认真，对于变色的过程目不转睛地盯着，我便乘胜追击，对学生提问“变色龙为什么变色呢？”学生便能准确地回答出来，那是因为学生通过直观的观看，准确地作答。信息技术与语文学科课程整合，尤其是在“创景导学模式” 、“网络教学模式”等方面激起学生以深刻的印象，促进学生掌握观、听、记、思考、记忆记法的课堂教学模式，具有易激发学生的兴趣，促进学生创造性的发挥。这样不仅激发了学生学习的兴趣，同时对于教学内容学生掌握起来更加得心应手，达到了教学目标。

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二、信息技术与语文教学整合，有利于帮助师生转变观念
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教师支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。信息技术应用到语文教学中，摆脱了以往的师生关系，教师是课件的制作者，教学的组织者，还是学生学习能力的培养者。信息技术是为课堂服务的，课堂是有益学生发展的；学生的参与能使技术与知识更具活力和生命力。在信息技术与语文课程整合时，学生的感官参与程度较高，行为参与程度也在提高，但这如果不能吸引学生的思维参与，那整堂课仍流于表面的热闹。如今教师能够熟练地利用信息技术应用于语文教学中，使教学方式有了空前的更新。
三、信息技术与语文教学的整合，有利于直观教学，突破重、难点
直观教学即是利用直观的教具等多种直观手段，通过多种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得鲜明的表象，为形成正确而深刻的理性认识奠定基础。但是有效引导学生自主学习犹如登山，虽步履艰难却步步升高，最终能尝到成功的喜悦。所以在教学中，利用计算机、多媒体对教材中一些抽象的概念、原理等知识理论，对难以观察的内容等进行信息处理和图像传输，模拟或再现其真实情景，可以尽最大限度地满足学生的视听等感官需求，在学生头脑中建构理论模型和知识结构，轻而易举的突破重难点。如：我在讲授《旅鼠之谜》这一课时，因为班级绝大多数学生不认识甚至是不知道旅鼠是一种怎样的小动物，于是我就利用信息技术想学生展示了旅鼠这种小动物的图片，当学生一看到图片后，发出“啊”的声音，我当即对学生发问：“这很像什么呢？”利用这种直观教学，学生马上意识到与我们身边的老鼠进行对比。那么我就利用这样的氛围对学生进行旅鼠知识的介绍，收到了良好的教学效果。随着科学技术的进步以及教学思想、教学手段的发展，直观教学也获得了极大的丰富，使课堂变得更加生动活泼、五彩斑斓。
四、信息技术与语文教学整合，能够加大知识信息容量，提高教学质量
在语文教学中，我常常利用计算机、多媒体增大相关教学内容的知识信息容量和知识信息应用的处理，并以习题或问题的形式及时进行反馈矫正，强化训练，为不同层次的学生提供更多的学习和展示机会。在帮助学生认识与记忆学习材料方面起到积极作用,从而大大提高了教学效果。如：讲授《喂——出来》一课时，由于教学内容的需要，得让学生意识到环境被破坏的严重性，需要向学生展示很多环境污染的图片，还需要教学本课的内容，所以容量比较大。而如果按照以往的教学方式向学生讲解的话，那么就需要大量的语言工作，既耽误时间，又达不到预期的教学效果；但是采用多媒体教学，不需要教师的只言片语，只需要教师动动手，按按键就可以向学生展示环境被污染的图片，这样就不仅让学生意识到环境被破坏的严重性，同时也能加大信息的容量。
总之，信息技术与语文学科课程的整合,优化我们的教学结构,及时发现和解决问题，对学生出现的共性或典型问题，及时给以矫正、警示强调，使问题在教学过程中得到解决，从而加深学生印象，这些都是传统教学手段无法作到的。更为重要的是，信息技术与语文教学的整合，能使学生由“要我学”变为“我要学”，由“学会知识”变为“会学知识”，由“苦学知识”变为“乐学知识”，从而使学生在知识、能力、情感态度价值观方面都真正得到全面发展。