初中数学优秀教学论文合理利用媒体资源，在数学课堂中培养创新能力

中学生作文

初中数学优秀教学论文合理利用媒体资源，在数学课堂中培养创新能力
湖北省利川市忠路初级中学   钟金荣
摘  要：创新意识是一种发现问题，积极探求的心理取向，其重点是要让学生在课堂上发现问题并积极探求解决问题。教学中教师要善于利用各种资源，激发学生的学习兴趣，让每个学生积极参与到“探究”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能。充分尊重学生的主体地位，以培养和发展学生的主动性、自主性和创造性。
关键词：媒体资源  数学课堂  创新
创新意识是一种发现问题，积极探求的心理取向，其重点是要让学生在课堂上发现问题并积极探求解决问题。这就要求教师给他们营造一种民主、宽松、和谐的氛围，教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满爱的气氛。只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣。一旦有了学习兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对学习充满热情，就能取得良好的学习效果。教学中教师要善于利用各种资源，激发学生的学习兴趣，让每个学生积极参与到“探究”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能。充分尊重学生的主体地位，以培养和发展学生的主动性、自主性和创造性。
如何培养学生的创新意识呢？著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这说明，如果能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣，热情很高，思维也会非常活跃，学生就有了一个主动探索的空间。这就要求教师让学生有机会表现，学生有了探索的空间，就会有意想不到的收获。
1、运用媒体提供探究材料，激发学生探究兴趣。
根据初中学生心理特征和思维发展的不平衡性，将数学课本中一些抽象的概念、复杂的变化过程、形态各异的运动，通过多媒体对课本、图形、图像、动态和声音等进行综合处理与控制，直接展现在学生面前，调动了学生的眼、耳、脑等器官，让他们兴奋起来，创造了一个使学生积极参与、乐于探索的情境。所以，在教学软件制作过程中我们注重利用图形、音乐和动画等多种信息来补充刺激学生的多种器官，使教学内容真实化、趣味化和多样化，有力地唤起学生的注意，调动起学生学习的积极性和学习兴趣。
例如：在“直线和圆的位置关系”教学中，设计如下：美丽清晰的地平线上，太阳开始露出了可爱的笑脸。将这一美丽的景物形象地比喻为直线和圆的关系。在舒缓、优美的《日光曲》音乐的伴奏下，一首“一轮红日，从地平线上冉冉升起……”的散文诗轻轻诵来……组合成一个巨大的、诱人的“探索场”，在教师的引导下，学生很快“悟”图出直线和圆的位置关系在公共点个数方面存在的本质特征，教师提示学生去发现：直线和圆有几个公共点？位置关系可分为几种类型？分类的标准是什么？能否象判定点和圆的位置关系那样，通过数量关系来判定直线和圆的位置关系？这样，使学生学会运用联想，化归、数形结合的思想方法去探索问题实质，并且这样探索的兴趣也会持续下去。另外，在“直线与平面垂直”采用了“日晷”实例录像图片并配上音乐，在“轨迹”教学中运用软件的动态性、再现性等进行了教学。
实验发现，学生在电教媒体的作用下，产生强烈的探奇觅胜的心理。因此，教师在多媒体的设计和使用时就必须根据学生的身心特点和教学要求，设置问题情境，并注意“五度”（程度、难度、跨度、梯度和密度）。学生探索兴趣的持续，保持了注意力的高度集中，这是非电教手段中任何教学法无法比拟的。

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2、运用电教媒体，指导学生探索学习方法。
在数学教学中，抽象与具体、逻辑与直观是永恒的矛盾。太简单的例子不能说明问题，生动有趣的实例又因表达的困难而不易讲清，于是造成理性与感性、理论与应用的脱节。因此，在指导学生的探索方法、培养学生创新意识的过程中，我们必须首先将抽象的问题形象化、庞杂的问题明晰化、静态的问题动态化，而这些目标的达成，是靠运用电教媒体来实现的，特别是CAI，可以闪烁、变色、平移、翻折、旋转和透视等，还可以设计问题模型和供学生探试的情境，这为指导学生的探索方法，开辟了崭新的天地。如研究二次函数的增减性问题，这是一个难点问题，以往都是从静态角度去和学生分析，学生也因此容易走上只记结论不去真正理解函数增减性实质的误区，更不要说让学生去主动探索了，且讲授此知识点十分费时。为此，我们充分利用了电教媒体寓教于乐易探的特点，设计运用了二次函数增减性的二维动画片：（1）观察函数变化（P点在抛物线上运动……）探索PxPy的变化情况；且分析函数变化（结合X、Y的对应值表），探索函数变化实质；（2）学会总结、探索函数变化的规律。最后取得了好的教学效果。
3、突破教学难点，发展学生创新。
瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。而多媒体资源既能提供直观形象和生动逼真的动态图象解决教学中的重难点，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，发展思维能力。如教学“三步应用题”时，运用多媒体资源的优势，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系，转化为可视图形-线段图，并创设了按题意配制的活动物景。通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学的重、难点，刺激学生注意，寻找数量关系，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪思维。
4、优化课堂练习，发散学生思维创新。
练习是学生理解知识，掌握知识形成技能的基本途径，又是运用知识发展思维的重要手段。它需要有坡度、多角度、多层次的练习来巩固所学的知识。
如：在练习设计时我们可以隐藏条件或多提条件，促使学生思维。如“长方形周长”教学后，我设计了一道隐藏条件的练习题：一张长方形纸长3分米，在它上面剪去一个最大的正方形，剩余部分的周长是多少分米？学生解答时必须跳出“长方形周长=（长+宽）×2”这个框架，根据正方形四边相等的特征转换才能解答。又如：设计一些答案不固定的或有多种解法的“开放”题，引导学生从不同角度、不同途径、不同方位去思考解决问题，以发散学生思维，激励学生创新。如在“长方形面积计算”教学后，请学生设计一个面积为288平方米的长方形游泳池，它的长（）米，宽（）米。这样的练习，不同层次的学生都能进行不同层次的学习，既能充分激发学生学习数学的兴趣，也能发散学生思维，培养学生思维的广阔性、敏捷性和创造性。但也有个别学生不明白为什么有那么多解法。这样就可以利用现代教学技术的优势，把学生的解法直接出示给学生，然后让学生自己讲解算理。这样做，既符合了学生的认知规律，帮助学生走出困惑，又培养了学生创造性思维能力。
总之，课堂是传授学生知识、培养学生素质的主要阵地。作为课堂教学的主导者，我们只要根据学科特点和学生实际，利用多媒体资源辅助教学，给学生创设创新的氛围，组织和引导学生进行相对独立的探究活动，相互交流沟通，相互合作，相互促进，让学生能发现问题、分析问题、掌握规律、解决问题，达到培养学生的创新意识和创新能力的目的。