捕捉信息技术教育的“正能量”—谈借助信息技术渗透德育教学

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捕捉信息技术教育的“正能量”—谈借助信息技术渗透德育教学
榆树市城发乡中学校 李光宁
信息技术是一把双刃剑，它可以让枯燥的教学过程生动起来，让繁琐的学习过程变得简捷；同时对信息技术过分的依赖会失去教学的重心，对信息技术的过渡执迷会让学生迷失学习的方向。有效利用信息技术，发挥信息技术教育的“正能量”，让一切做到自然、恰到好处，是现代教育工作者的研究课题。
在信息技术教学中，采用任务驱动等教学法，通过对教学任务有针对性的设计，对学生学习内容进行有效的界定，以实现对信息的甄别、通过知识的拓展，激发学生的创造能力和创新能力，对所学知识加以融会贯通。
一、有目的地设置教学任务，通过限定学习范围和学习内容的方式促进促进教学过程的良性发展。
促进身心的健康是保证学生持续良性发展的基础，在设定教学任务时，有目的地选取科学、有益向上的素材，突显教育的德育目标。信息技术学科是一门知识性与技能性紧密结合的课程，对学生的身心健康渗透源于课堂的一点一滴。根据教学实际，编排有助于学生健康教育的话题来组织教学。如：在讲授word时，可以让学生制作健康向的简报等内容，在网络教学时，可以让学生感受美，认识网络谣言的危害，引导学生对网络有一个正确的认识。
知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主线，确立以“任务驱动”的教学原则，就应突出“任务驱动”的教学理念。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，强调任务提出时情景创设的重要性。每节课教学环境的设计，通过精心设计教学情境，创设激发学生探究新知的教学环境和素材。用精心设计的任务，来激发学生的探索、思考的兴趣，让学生真正从内心产生强烈的探索知识的欲望，以积极探索问题、要求解决问题的心态来驱动学生的学习欲望并自始至终维持浓厚的兴趣。
信息技术学科知识广博，不可能完全掌握这么多内容，只有通过有效的甄别，对教学任务进行系统的设定和规划。教师主要是提出具体任务和要求，并对如何完成这一任务作一些方法上的阐述。教师要让学生知道从哪里入手做，以及从哪些方面可以作些变化。这一阶段的关键是教师引而不发，充分调动学生的操作欲望和好奇心。对于加强学生个体之间的信息交流，通过辩论、比赛等在竞争中相互启发补充、共同发展提高。这样，有利于面向全体学生，有利于学生主体地位的提高，有利于刺激学生的创新兴趣，开发创新思维。
例如：在进行初中信息技术课《制作个人网站》的教学时，正好是三月份，创设了一个植树节劳动场面，让学生充分感受劳动的气氛，然后以“珍爱环境”任务教学任务，让学生通过网站的建设，实现对保护环境的思想的渗透。这样的任务设计，让学生在中接受了任务，并激发了求知欲。在九月初选取教师节的题材，是发挥学生情感从而调动学生“正能量”的有效手段。
二、规范网络等信息技术传播途径，趋利避害，把信息技术打造成身心健康教育的金钥匙。
随着现代网络的迅速迅猛发展，在网络中渗透身心健康教育也显得尤为重要，因为网上信息庞杂多样，既有大量进步、健康、有益的信息，也有不少反动、迷信、黄色、虚假的内容。如何引导学生既要利用网络的信息优势，又要防止不良信息的侵害。在教学中，挖掘教材内容中身心健康因素，结合生活实际，及时对学生进行网络道德及安全上网教育。在每台电脑上都安装上了过滤软件，拦截不良信息，然后在教学中处处引导，时时渗透。

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网络特别是作为便捷的信息发布渠道，成就了“全民记者”的“自媒体”时代。然而言论的自由，永远建立在客观、真实的基础之上，因为谎言无论重复多少次，终究无法取代真理。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，打击网络谣言也显然不能“头痛医头，脚痛医脚”，而应通过培养学生正确的人生观、世界观的基础上，提升谣言的辨别能力，让网络回归信息传播渠道的本质，成为传递“正能量”、承载“中国梦”的坚实平台。
沉湎于虚空的幻想之中。网络是精彩的，但网络也是虚拟的；正因为如此，一些青少年无节制地花费大量时间和精力在互联网上持续聊天、浏览，企图以此摆脱学习生活的重负，减轻精神的压力。但事与愿违，由于长时间的上网，不但损害了身体健康，而且造成自我评价降低，能力下降和思维迟缓，直接导致学习成绩下降。
网络环境下的身心问题客观存在，而且有愈演愈烈的倾向，这是一个非常危险的信号，因此，通过身心健康教育来改善这些情况就显得迫在眉捷了。针对普及信息技术教学的特色和青少年身心发展的需要，避免此类问题的出现，使计算机真正成为中学生获取知识的学习工具。我们提出运用身心健康教育解决网络环境下的问题。
1、在信息技术的掩盖下虚拟性。遨游在网络中的人不需要真实的姓名、身份，在这个虚拟空间中，人与人的交往没有责任也没有义务。因此，人潜在的一些不良身心就会得以引发或强化，其中以虚假的信息最为严重，有不少中小学生就是从网络中学会了撒谎。
2、特立独行于现实世界之外。就信息的本身来看，互联网是开放的，它能使青少年接受到更全面、更生动、更形象的信息，但对信息的接收者来说，其接受的过程却是相对封闭的。由此，不可避免地造成青少年“网民”情感上的孤独。身心学家指出：“当一个人专注于某一事物时，对其他事物都有不同程度的忽视。学生对互联网虚拟世界的依恋必然会产生身心上的孤独。
3、习惯于做事冲动。一方面，虚拟空间是一个无底洞，你永远无法穷尽它，你越是沉迷，就越发现它的庞大，而人们对于无法捉摸和过于庞大的事物总是会产生害怕和狂躁的身心；另一方面，由于在网络中缺乏正常的情感疏通，人们很难在网络上正确地表达自己的情感，再加上网络上浮躁的言词与画面的刺激，因此，青少年网民常常遇事不冷静，具有冲动的身心。
4、形成不健康身心，由于网络上有大量的暴力游戏，致使一些涉世不深的中学生沉迷其间，形成暴力崇拜。他们期望以暴力解决一切问题，通过暴力达到自己的目的。因此，网吧斗殴或因上网而发生的争吵、杀人事件屡有发生。
5、沉湎于虚空的幻想之中。网络是精彩的，但网络也是虚拟的；正因为如此，一些青少年无节制地花费大量时间和精力在互联网上持续聊天、浏览，企图以此摆脱学习生活的重负，减轻精神的压力。但事与愿违，由于长时间的上网，不但损害了身体健康，而且造成自我评价降低，能力下降和思维迟缓，直接导致学习成绩下降。
网络环境下的身心问题客观存在，而且有愈演愈烈的倾向，这是一个非常危险的信号，因此，通过身心健康教育来改善这些情况就显得迫在眉捷了。针对普及信息技术教学的特色和青少年身心发展的需要，避免此类问题的出现，使信息技术真正成为中学生获取知识的学习工具。我们提出运用身心健康教育解决网络环境下的问题。

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三、信息技术传递“正能量”的技巧。
信息技术辅助教学，是教师把信息技术作为教学媒体进行的教学。由于计算机具有存储、处理信息和自动工作等功能，因此，它不同于其它教学媒体，能呈现出教师需要的大量图片，能使教师的板书更加清晰，并具有整体性和系统性，能把多层次、多方位的思维集中在一起进行比较研究，还能把学生的想象力和理解力在顷刻之间变为形象的画面。它不仅能刺激人的视觉听觉，而且能有效地唤起人的兴趣、情趣和思维。所以信息技术辅助身心健康教学为学生了解知识、理解内容最终形成正确身心创造了有利的条件，从而使身心健康教学更为生动活泼。
1、利用信息技术辅助身心健康教学，创设情景，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，针对学生注意力易分散的特点，我们在课堂教学中，利用一些颜色鲜艳的画面，吸引学生的有意注意，配合教学内容设计新颖动画，激发学生的兴趣，使身心健康教学能顺利有效的开展下去。
2、利用信息技术辅助身心健康教学，实施愉快观察，培养学生的观察能力。中学生缺乏精细的辨别能力，观察事物时往往无一定的逻辑顺序，并且停留于大致的、笼统的、轮廓的观察，而不善于观察事物的局部，常常会遗漏重要细节。运用信息技术辅助教学就可以让学生认真观察事例，从而发现教师提供的事例中包含的问题，培养学生健康的身心。
3、利用信息技术辅助身心健康教学，通过直观、形象、生动的演示，培养学生的理解能力。帮助学生进行理解，并在学生理解的基础上，把学生的形象思维引向抽象思维，从而能更好地理解发生在自己上的身心问题，并解决这些问题。
总之，信息技术教育的发展和身心健康教育的完善应该有机地结合起来，互相补充，互相渗透，创造出新型的身心健康教学结构和信息技术教学结构，使之更好的为教学服务。