信息技术环境下，探索高中英语写作教学模式

中学生作文

信息技术环境下，探索高中英语写作教学模式
摘要：互联网的飞速发展和现代教育技术的日益成熟促使我们的教育理念、教育思想、教学方式不断更新。怎样能最大限度地发挥信息技术的优越性，提高英语写作教学效率、促进学生英语写作能力发展是众多教师关注的问题。本文通过分析信息技术与学科课程整合的含义、高中英语写作教学的现状，阐述了信息技术与英语写作课程整合的重要性，并以教学实例对如何构建信息技术与高中英语写作课程整合的创新教学模式作探讨。
键词：信息技术；高中英语写作；整合
一、信息技术与学科课程整合的含义
    所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，进而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。
二、高中英语写作教学的现状分析
二十一世纪是知识经济和信息技术的时代，随着全面推进素质教育的不断进化，培养学生的交际能力和培养学生在未来信息化社会获取信息、处理信息的能力成为中学英语教学实施素质教育的一个重要方面。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》在“第十九章 加快教育信息化进程”中指出：要提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。英语写作是一项重要的语言技能，在中学英语教学中显得尤为重要，写作的过程就是学生获取信息、处理信息和创造性运用信息的过程。自课程改革和新课程标准实施以来，教师们在教学实践中不断探寻有效的英语写作教学模式。许多教师则将信息技术引入课堂，将写作的题目、图片、内容以及需要评讲的习作通过电脑、投影仪展现出来，以为这样就能提高课堂效率，全面培养学生的写作能力。其实这只是“穿新鞋走旧路”的做法。教师在此教学的过程中只把信息技术作为一种播放工具，用来展示写作课程内容，依然坚持传统的成果教学法，即“教师命题－学生写作－教师批改”模式。写作课程所学内容与实际生活脱节；写作过程缺乏互动交流；学生缺乏搜集、组织和处理信息的能力训练；学生作品表现形式和评价方式单一。许多学生对书面表达存在着畏惧心理，写作处于被动的、消极的状态，写作水平难提高。写作能力培养仍是当前中学英语教学的一个比较薄弱的环节。如何在英语写作课程中有效地利用信息技术，促进学生英语写作能力发展，提高写作教学质量，成为众多教师探讨的热点。
三、信息技术与英语写作课程整合的重要性
《高中英语新课程标准》对高中阶段写作提出了新的目标要求：重视内容，力求使表达的内容生动、有趣和有效；强调能力的培养，要求学生自己收集、整理、加工材料，自己拟定草稿，讨论和修改。新课程标准还倡导任务型的教学模式，即让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现完成任务的目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，培养学生综合语言运用能力。[1]　

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信息技术与课程整合已经成为教育界最重要的议题之一。在新一轮基础教育课程改革的发展中《普通高中课程标准》建议“教师努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合”，突出强调了将信息技术与英语课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中也提到：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”也就是说要利用信息技术建构一种新型的教学环境，这种环境能支持情境创设、信息获取、资源共享、自主探究、合作学习、多重交互等多方面要求的教与学方式，从而充分发挥教师在教学中的主导作用，充分调动学生在学习中的主动性和积极性，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。然而，中学英语写作教学上的整合实践研究仍比较薄弱，因此探索信息技术与英语写作教学整合的有效方式，尝试网络课堂教学的新型模式，是网络时代高中英语教学改革要求与趋势。只有实现信息技术与英语写作教学的有效整合，才能从根本上变革写作教学的方式，提高师生信息素养，优化写作教学资源，使信息技术自然而然地融到写作教学过程中，以促进使学生得到可持续的发展。
四、信息技术与英语写作教学整合的实践探索
在信息技术与高中的英语写作课程整合的教学模式中，学生是课堂的中心，学生在教师创设的情境、合作与会话等信息环境中充分发挥自身的主动性，积极参与写作，解决写作中遇到的实际问题。[2]
（一）巧用多媒体的声、光、色，训练学生的观察能力
培养学生写作积极性适当运用声、光、色集于一体的多媒体课件整合写作教学，能将各种图像直观地显示出来，指导学生反复观察，激发学生的写作兴趣。
    案例1：在布置学生写“My favourite animal”习作时，要求学生观察一种他/她熟悉的小动物，抓住其特点写出其外形、生活习性等。于是我从网上下载了“一只活泼可爱的小狗在吃骨头，然后睡觉”的画面，运用“画面闪烁”的技法，先按从整体到部分的顺序指导学生认真观察，然后让学生说出可爱小狗的外形特点、生活习惯。由于学生观察有序而细致，所以他们对描写动物有了清晰的思路。
案例2：在“母亲节”当天，让学生写“My mother”，我先播放《烛光里的妈妈》这首歌曲，再让学生看从VCD碟片中转录的《懂你》的画面。片中那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，激发了学生的写作欲望。
（二）巧用多媒体，训练学生口头表达能力
培养学生的探究能力口头语言是书面语言的基础，学生只有说得“清”才能写得“通”。在指导学生练习说话时，我借助多媒体课件，创设情境，通过创造性复述课文的训练方式，强化语言与思维的训练，以达到提高学生探究能力的目的。
案例3：在教高中人教版（Book 1 Module 1Unit 5 ）“Nelson Mandela-a modern hero 时，我先播放了一些与课文相关的历史背景的文字、音像材料：曼德拉简介；节选《曼德拉》影片中帮助黑人取得独立的事迹。在学生了解了曼德拉的故事后，让学生阅读课文，将课文故事发生的时间顺序，归纳出相应的事件并制成表格，这样学生对课文内容有了更清晰、透彻的理解。然后，让学生根据表格中的提示语，对这篇课文的大意进行复述。在学生会说的基础上再练习写作“My hero一Nelson Mandela”。最后，进行仿写作文拓展训练：“The Hero in My Heart”，这样使学生的写作能力得到了提升。

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（三）巧用信息技术，培养学生自主学习能力和信息素养
《信息技术与课程整合》书中强调整合的基本点是：1、对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。2、利用信息化加工工具让学生进行知识重构。因而，在教学中，我教学生如何选择、处理、利用信息，指导学生上网去获取自己所需要的知识，使学生变被动为主动，学习效果明显提高。
案例4：在指导学生写“Festival Spring”时，课前我让学生在网上搜索有关中国春节的传统习俗并将内容进行筛选，在课堂上进行交流展示。根据学生的反馈情况，我利用多媒体展示与春节有关的活动、习俗、食物等视频短片，与学生再次回顾了春节习俗的细节。这样学生写起作文来，不仅程序齐全，而且行文生动具体。
（四）巧用website的资源，训练学生的交流能力
培养学生的合作意识网络是世界上最大的知识库、资源库。当设计写作内容需要拓展时，我要求学生在网上搜索信息，并对信息进行分类、判别、选择，然后对信息进行重整、加工和再应用。
案例5：在指导“Shopping”作文时，我先对学生提出要求：
1．能通过网络资源复习关于shopping的日常用语，并编写关于shopping的对话。2．学习利用网络进行收集资料、交流信息。3．在小组协作学习中体会到相互协作的重要性，以及乐于用计算机网络进行网上学习和交流。我将此次写作教学设计为一次以网络平台为主要载体的基于网络探究的写作活动，具体分“明确任务—制定计划—活动探这六个步骤进行教学。
    学生通过搜集有关shopping的学习资源，使他们的信息技术能力得到了很好的培养，同时还提高了英语写作能力、自学能力，加强了团队协作精神。
    五、巧用信息技术，提高作文评改效率
评改作文的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料。在修改作文时，我主要采取教师评改、学生自评、学生互评的方式。
教师评改常用的两种方法是：
1．首先选出好、中、差三档有代表性的作文，利用多媒体投影展示出来，集体阅读，教师用红笔直接在原稿上逐句修改；然后，教师在课堂上进行具体的分析，指出这些作文的优缺点；最后再提供范例讲评。
2．把典型的病句、病例投影出来，进行分析、点评。学生自评，就是让学生主动去发现自己作文中存在的问题并从自己的习作中找出精彩的词、句、段，甚至整篇作文，输入在电脑上，注上姓名，让大家品味欣赏。此外，还让学生小组互评。通过老师点评，大家讨论，相互促进，从而调动了学生的 参与意识，也培养了师生协作意识，对提高作文教学质量起到锦上添花的作用。
六、结束语
运用信息技术与英语作文教学的整合，培养了学生掌握信息时代的学习方式，变革了写作教学模式，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，从而有效地提高了写作教学质量。