信息技术教学给小学音乐课堂带来的快乐

中学生作文

信息技术教学给小学音乐课堂带来的快乐
韩金艳
  音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。音乐教学的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐形式中的美和丰富的情感。为了使音乐学科更加丰富多彩，如今已经让音乐和美术交叉融合，戏剧、舞蹈、影视等也进入艺术课堂，使音乐教学成为一门多学科和综合性艺术课程。因此，我们必须把教材与现代化的教学手段有机结合起来。比如说多媒体手段的合理应用，就会使使音乐课更显形象、直观，对学生更具感染力和吸引力，它将学生们带入了五彩缤纷的音乐世界，从而开阔了学生的音乐视野，发展了学生的形象思维能力，充分调动学生的视觉、听觉、共鸣器官，把光、色、音、像有机地结合，交叉教学，可得到良好的教学效果，可以说运用多媒体辅助音乐教学具有其它电教工具不可比拟的优越性。
   一、适用多媒体，让音乐课堂“活”起来
兴趣是学生学习音乐的基本动力。传统的唱歌教学往往就是老师先让学生完整地听赏音乐，然后学生跟着老师的琴声学唱音乐，这样学生虽然也会演唱这首歌，但是这种枯燥无味的教学模式往往扼杀了很多学生学习音乐的兴趣，学生学唱歌曲只是为了应付，而不能为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，而多媒体课件却可以弥补这个不足。如人教第一册童话音乐剧《小红帽》是根据格林童话创作的一首叙事歌曲，孩子们对这个故事非常熟悉。歌曲《小红帽》充满了儿童情趣，节奏明快，旋律流畅，音乐形象十分鲜明，所以课前我精心设计了一个精美的课件，用充满童趣的声音朗读这个故事，并在故事中加入这首歌曲的演唱，这样学生的学习兴趣马上被调动起来，而且又为以后的角色分工做了一个铺垫，等到孩子们表演的时候，积极性非常的高，再加上他们的想像力和创造力，整节课上得非常成功。又如第一册听赏《鸭子拌嘴》和《小闹钟》中，要求学生能专注地聆听“鸭子”与“小闹钟”等管弦乐曲，并能用自己的声音或形体动作对音乐作品做出反应，对于一年级学生来说，如果仅仅播放音乐让他们听赏，很难达到这个教学目标，所以我就设计了一个以“森林探险”为主题的课件，课件中配以多幅大森林的背景画面，为孩子们设计一个身临其境的教学氛围。每听赏一段音乐就切换背景画面，使之与音乐作品所表现的情境相呼应，在这种直观形象的教学中，孩子们积极地参与其中，热情高涨，整节课始终沉浸在音乐带给他们的快乐中。
二、巧用多媒体，让音乐课堂“动”起来
在以往教学中，每遇欣赏课，教师只是播放乐曲，简单讲解，使学生的头脑中形成了一种模糊意识──音乐欣赏课就是听听乐曲而已，过后再问乐曲反映了什么情感、各种乐器之间怎样相互配合的，都一概不知，而且音乐课堂不是死气沉沉，就是学生们自己做自己的事，对于音乐没有一点认识，但是通过现代化多媒体教学，学生的听觉与视觉能很好地结合起来，学生对所学的内容能够留下深刻印象。如在教欣赏《牧童短笛》这首钢琴曲时，乐曲的背景知识、曲式结构和旋律特点等的讲解与乐曲的欣赏不能同步进行，破坏了学生欣赏音乐的注意力。即使教师介绍一段播放一段，介绍与欣赏同步，但音乐作品本身的完整性被支解得支离破碎，影响学生对音乐形象的想象，削弱其艺术魅力，这种教学很容易产生与音乐相悖的现象，而利用多媒体就能使音乐作品塑造的艺术形象更加鲜明。所以我制作了一个课件，在简介乐曲内容时，播放制作好的课件，在悠扬的乐曲声中，依次出现一幅幅淡淡的水墨画，一个牧童骑在牛背上悠闲的吹笛子，以及在草地上溪水边快乐嬉戏的情景。事先制作好的提示性文字资料也同步显示在屏幕上，这样多机并用，给学生提供了视觉和听觉方面的刺激，把乐曲欣赏环境变成画面与声音交相呼应的宽松的学习场景。音乐形象生动的展现出来，如闻其声，如见其人，大大激活了课堂的学习氛围，创设出欣赏的情境，学生的审美体验被推向高潮。这样通过合理的设计与选择计算机代替了幻灯机、投影仪、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育功能。
三、善用多媒体，让音乐课堂“舞”起来

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提倡学科整合，是基础教育课程改革的基本理念。它体现了现代教育的一种发展趋势，是学科体系的横向拓展和向学习领域的延伸。音乐课程的综合是以音乐为本的综合，它包括三个方面的综合：一是学科内各个教学领域的综合，二是音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等其它艺术的综合，三是音乐与其他非艺术学科的综合。人教版第8册《跳吧，跳吧》就是为了让学生通过新疆音乐和舞蹈了解新疆音乐风格及其相关文化。所以我课前搜集了一些关于新疆地理位置、风景名胜、民俗风情等视频图像在课堂上播放，使学生对新疆有一个初步的了解，再播放从网上下载的《跳吧，跳吧》舞蹈视频，让学生感受新疆塔塔尔族的舞蹈特点，了解服装特点，通过小组合作的方式进行随乐舞步练习。因为有舞蹈视频作依托，有舞蹈底子的学生可以进行创编，比较差的学生可以模仿视频里的动作，这样照顾到了全班同学，每个人都可以尽情舞蹈，就打破了学生怕上舞蹈课的怪圈。又如《对花》这一课，主要是要让学生学唱北方民间音乐《对花》，并用简单的手绢舞进行歌表演，所以我就用多媒体播放华北地区的历史地理、风俗民情等资料，再为学生提供生活化的、有场面感的实景表演录像，这样学生学起手绢舞来，比光看课本中的插图和老师的表演，容易多了。学生们表演得特别起劲，现场气氛很快达到高潮。
四、妙用多媒体，让音乐课堂“美”起来
音乐是美的艺术，音乐教学就是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。但是音乐又有其模糊性和想象性，对于小学阶段的学生来说，单凭声音让他们理解音乐还比较困难，如果再加上丰富的多媒体课件，学生们就能更好地把握音乐所表达的情感。如学唱人教版第十册《让我们荡起双桨》时，我利用多媒体手段展现了新中国的“花朵”在洒满阳光的湖面上尽情游玩、愉快歌唱的欢乐景象。画面中的儿童用力划桨，轻舟前进的速度与歌曲缓急相间的节奏相吻合。学生边听边看，在小船荡漾、水波连绵的画境中随着音乐摆动身体，唱出优美抒情的旋律。这样通过直观音乐形象，让视觉形象和听觉形象完美结合，使音乐由抽象变具体，学生一下子就抓住了音乐的精髓，唱出了音乐的情感。
总之，多媒体技术是随着现代教育的发展和科学技术的进步，而广泛应用于课堂教学领域的，教师使用应讲究一定的策略。音乐课程标准在“实施建议”中指出：以信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，在音乐教育中有着广阔的应用前景。教师应努力掌握现代信息技术，利用其视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等优点为教学服务。但音乐课程标准又同时指出：教师职能的转变，并不意味着教师的职能全面淡化，而是减弱了教师知识化身的职能，强化了教师学生学习的帮促者、情感交流的对话者的职能。所以，在小学音乐课堂教学中，教师只有根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生的学习实际等诸多因素去综合考虑，巧用多媒体，合理选取其服务于教学的最佳作用点，为音乐课锦上添花，使音乐教学更具活力。