关于如何在数学课中培养聋哑学生的思维能力的论文

中学生作文

关于如何在数学课中培养聋哑学生的思维能力
刁秋艳 白城市特殊教育学校
内容摘要：
本文从三个方面阐述了如何在聋校数学课中培养学生的思维能力。一是充分认识加强概念教学的重要意义；二是加强应用题教学是培养学生思维能力的要途径；三是培养聋哑学生思维能力的途径与方法。
数学是一门重要的基础课，聋哑学生数学学习的好坏，直接影响其它学科的学习。要提高数学质量，达到大纲的要求，需要多方面的努力。但是，最重要、最根本的就是在教学的过程中，在传授知识的同时，要千方百计地培养聋哑学生的思维能力，也就是分析问题和理解问题的能力。随着学生年级的升高，学习内容的加深，我们对此问题越来越感到重要。但又感到无从下手，不能速见成效。在实践中我体会到，在传授知识和培养学生的思维能力应同时进行外，在课堂中，根据知识内容要对学生进行必要的训练、教给他们自主学习的方法。这是培养聋哑学生思维能力、发展思维能力的重要方面。
下面，我就谈谈个人的一点体会。
一、 充分认识加强概念教学的重要意义
知识与能力都是建立在一系列概念基础之上
的。通常把概念比喻为逻辑思维的细胞，是分析、判断、推理、综合的元素，可以说在数学中加强概念教学，是培养学生思维能力的重要途径。因此，概念教学是数学课的一个重要组成部分。学生是否能正确地掌握概念，对准确理解知识、形成技巧，发展学生的思维能力，都有着极大地影响。概念知识讲的不清，学生理解的不透，势必对学生的思维能力培养、发展带来障碍。同时，随着学生年级的升高、涉及的概念不断深化，又将直接影响学生对基础知识的掌握。所以，可以说加强概念教学是提高数学质量的前提。
培养聋哑学生的思维能力，也是大纲的要求。是数学学科主要的任务之一。要完成这个教学任务是要有一个过程的。实际上这个过程，就是培养学生思维能力的过程，这个过程的实现，反映了学生在掌握知识过程中由量变到质变------即把知识转化为能力。因此，在教学中应尽量向学生提供运用概念，分析问题和解决问题的机会。教学中如果对此并不重视。往往以自己的讲解代替了对学生思维能力的培养，干燥地就概念讲概念。甚至在学生对概念还没有具体理解的情况下，就转移教学重点。还有的时候讲概念知识本身，脱离学生的特点，忽视直观的作用，要求学生对概念机械记忆的多，实际练习、检查学生掌握效果的课堂环节少。这些做法，对聋哑学生思维能力的培养和发展是不利的。
由于聋哑学生听觉器官的丧失，在他们的思维中，占主要地位的不是概念，而是具体的形象。因此在教学中必须注意这个特征，遵循聋哑学生思维活动特点，使他们最好能通过形象、生动的知觉作为形成概念，发展思维的材料。例如，对初入学的聋哑儿童来说，数和数字的形成，是个抽象的知识。为使他们掌握和形成正确、完整的概念，就必须以实际的、具体的事物做基础。使他们借助于具体存在的形象和数字对比起来，在此基础之上，抽象、概括为数字。使学生掌握概念的含义。
由以上可看出，聋哑学生首先是通过视觉产生思维，由表及里的建立知觉。所以在概念教学中，应着重解决如何让学生通过表象所获得的初步概念，上升到抽象概念，逐步将知识转变为能力。这是在概念教学中所要达到的主要目的，要经过教者认真地训练、施一定的方法。教给学生概念方面的知识，应注意强调两个重点：
1、 知识方面的重点：

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使学生明确概念所反映的对象；明确概念所包含事物的范围。
2、        能力方面的重点：
运用概念判断、计算、演示解答问题。在概念教学中，讲清概念，打好基础是相当重要的。在教学知识范围内，往往一个字就决定了运算性质。尤其是表达数量关系中的名词、术语，学生是否理解就直接影响到对问题的理解，做题的效果。例如，低年级聋哑学生，在接触“一共”、“还剩”、“减少”等等不理解，就不能掌握运用的性质，就会束手无策或者出现生搬硬套、猜题的现象。
二、加强应用题教学是培养学生思维能力的要途径
    应用题就是把自己日常生活和工作中的实际问题用语言文字或图形等方式表达出来。它有计算的目的（问题）和计算的依据（条件），就是说问题和条件是应用题必备的两个组成部分。能否正确掌握问题中的条件，进行准确运算是数学教学中的一个重要环节。是学生运用概念分析、判断、综合的过程，是把所学的知识形成技能技巧的途径。因此，在数学中应把重点放在分析问题和解决问题的能力上。
在应用题教学中，应该借助于聋哑学生所熟悉的事物、图形，通过观察、比较启发学生的思维活动，老师从中指导，重点放在能力的培养上。如使学生掌握判断，分析应用题的一般方法，通过不同类型应用题的对比，掌握运算规律，通过应用题之间数量关系分析如何确定应用题的类型等等。在教学中有时往往忽视这一重要环节。如在学生没有充分认真思考的情况下，就迫不及待的让学生肯定运算方法，或以自问自答的方式。包办代替了启发学生对难点、重点的分析讲解。在做练习题中不注意调动学生开动脑筋，进行积极思维，而老师生怕学生不会做。对应用题逐道列式后再让学生动手做题；还有的学生不会做的题，老师不分析难点在何处，不指导解题的关键，而是简单地告诉学生算法。这样势必使学生靠猜题、硬套题的类型或片面依据问题中的某些词语来解题。这样很容易造成囫囵吞枣似的死记硬背的现象。时间长了，就会使学生的思维能力受到抑制。达不到培养学生思维能力的目的。
三、        培养聋哑学生思维能力的途径与方法
聋哑学生的思维能力是建立在理解能力和分析能力基础之上的。思维能力的发展能尽快促进理解能力和分析能力的提高。反之后两者能力的提高，促进思维能力的发展。在教学中如果通过必要的途径以及多样的训练并持之以恒就能收到一定的效果。我们在课堂中可以采取很多措施，如：多媒体演示、直观教具、图形的利用，直观形象的演示，不同类型形象的对比，动作的演示等等。下面我就从应用题教学中如何培养聋哑学生的思维能力，谈谈个人看法应采用多种形式，加强对应用题的理解：1、掌握表达数量关系的词语。2、找出相依的数量关系。3、根据数量之间关系，补充不同的问题。4、根据问题，补充条件。5、掌握应用题的结构。6、打好文字题的要求。7、讲清中间过渡问题。
以上仅是我个人在平时工作中积累的一些想法，由于自己理解水平所限，有的地方可能有错误，只是供大家研究时给以批评。