小学语文写作论文浅谈如何指导学生作文求真

中学生作文

小学语文写作论文浅谈如何指导学生作文求真
　　《语文课程标准》指出：“作文应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”叶圣陶老先生也指出：“作文首先要求说实话。其次才看写得好不好。”陶行知先生更是直截了当指出：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”但是最近笔者在调查发现，学生作文“失真”现象还是很严重。其主要有以下几种表现。
　　一是无中生有。不是亲身经历、亲自实践的事情，可以堂而皇之，不加思索地冠以第一人称；不是自己亲眼看到的、亲身感受的景物，可以十分细致地尽收眼底；自己生活中根本不存在的人，可以无中生有地成为文中的知交和亲友；面对一件事、一个人、一处景，本来毫无感觉，心如止水，也可以感情澎湃，达到“花溅泪，鸟惊心”的地步。写作文完全是凭空编造，闭门造“文”。
二是矫情做作。为了所谓的“一波三折”“设置悬念”“先抑后扬”等，故意违反常情，不是真正发自内心的感情波动，“制造”情感的波澜和起伏。
三是刻意拔高。写一个人做了一件好事，本来只是出自一种朴素的想法，这件事的意义也是具体而有限的，但在学生作文中，偏偏要给他贴上标鉴，涂上金粉，让他伟大高尚起来。他的动机还是意义都被拔高到了偏离实际，使人读了有明显失真的感觉。即使是写景状物记事，有的学生也能从细小琐事，自然风光、玩具物品中“悟”出微言大义，以此博得老师的青睐。
　　四是套话连篇。没有自己个性的言语，缺乏童真、童心、童趣。一些“公共语言”使用频率高，甚至还有些学生还一本正经地说着与年龄不相称的大话、空话，谈着自己也搞不懂的大道理，用他人的思想和认识取代自己的认识和思想，人云亦云，装腔作势，鹦鹉学舌，邯郸学步。
　　五是拼凑抄袭。现在多的是“优秀作文选”，有些学生搜集多种优秀片断，进行搭配，而不是真实的事、真实的情。写出来的则往往是七拼八凑的东西，或生拉硬扯，或无病呻吟，没有自己的血肉。特别是写景的文章，一年四季用华丽词藻堆积，这样的作文，总给人“似曾相识”之感。写作者仿佛成了“第三者”，游离于文章之外。更有甚者，有的学生直接从作文选上“顺手牵羊”，为我所用，或大段照搬，或改头换面，或全文拿来。考试时背诵几篇作文，压对了题，正中下怀；压不对题，也能蒙上几分。
　　以上几种现象，虽然不能囊括小学生作文“失真”的全部，但它们也足以说明“失真”在小学生作文中存在的严重程度，足以提醒我们不仅对小学生的作文，而且对小学生的做人都给予迫切的关注。“失真”导致的后果不仅使学生思维能力和写作能力下降，而且是创新能力和个性的丧失，更严重的是对人格和灵魂的侵害。在调查中，笔者发现，小学生“失真”成分的多少与年级的高低成正比，也就是说，年级越高，越不会或不愿说自己想要说的话。反而是低中年级学生，写出的文章更有真情实感，更有丰富独特的想象力，更有个性的言语。出现上述“失真”现象的原因何在，笔者认为有以下几点：一是社会原因。社会上的“失真”现象潜移默化地影响和“训练”着模仿力和接受力极强的小学生。二是教师原因。教师的作文教学导向直接影响着学生的写作习惯和思维定势。有些教师过分强调作文的目的性，训练的目标性，形式的技巧性，“命题陈旧”“主题先行”“选材过严”“热衷技巧”，言必要写得有意义、要曲折等，而对作文的自然性、随意性重视不够，不是真正“我手写我心”。三是考试原因。受“应试教育”的影响，许多教师的作文指导仍然坚定不移地冲着考试而进行，为着分数而“拼搏”。猜题、套题，甚至默许、引导学生胡编乱造。一些教师在评卷改作时，也会自觉不自觉地给说假话的作文大开绿灯。结果，作文训练的过程不是使学生获得以不变应万变的写作能力的过程，而是如何应试的过程。四是学生方面的原因。一方面，学生认识上的不成熟不可避免地导致作文中“失真”现象的产生。由于学生年龄小，社会阅历有限，判断能力和认识能力都处于幼稚阶段，把真的当成假的，把假的当做真的，都是可能的。但教师有责任给予引导和匡正，不能听任其往假的方向越走越远。另一方面，有意讨老师喜欢的心理也是学生作文中不说真话的原因。年龄越大，越会看大人的眼色，越会揣摩大人的心理，也就越会按照老师的喜好去说话，这其中的关键，还是在于教师对作文的导向。
    造成小学生作文“失真”的原因是多方面的，上述四点笔者认为是主要原因。要改变小学生作文“失真”现象确实是一项迫在眉睫的综合工程，它需要我们社会大环境的改善，需要语文教学改革的进一步发展，需要教师素质的不断提高和作文教学观念的更新。随着《语文课程标准》的实施，课程改革、考试改革的进一步落实，为我们改变小学生作文“失真”现象提供了强有力的保证。就我们广大小学语文教师来说，笔者认为：在我们力所能及的范围内，在操作的角度上，应从以下几方面对小学生作文“失真”现象进行矫正。

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    一、明确作文“写真”的重要
    叶圣陶先生早就说过：“作文要说真话，说实话，说自己的话……”《语文课程标准》中指出“作文要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”除想象文外，笔者认为小学生的作文不宜提倡写虚构文，而应以真实为前提，因为真实是写作的生命，是创造性和个性的源泉，真实的外部世界和真实的内心世界总是鲜活多变而又与众不同的，只有真实的写作，才能使学生的习作充满灵气，充满童趣，充满个性。另外，教育的重要价值就在于：人在学习中不断发现自我、完善自我，并实现自我，使个体生命焕发出耀眼的光辉。由这样充分发展的个体所组成的社会，才会是有活力、有希望的社会。因此，学生作文应是抒写心灵、展现个体生命的过程，孩子的感受尽管幼稚天真，尽管不够正确深刻，但却是自我心灵的产物，这是最值得珍惜的，只要是真情实感就是合理的，而说假话、抒假想再深刻、再有文采也是远离学生心灵的东西。要让教师和学生明确“为文求真”是作文的最基本、最重要的原则，把真情实感的表达作为作文内容上最基本的也是最高的目标来追求，有没有真情实感应是评价一篇作文好坏的首要标准。把导写“真实”文与教做“诚实”人结合一体，从而发挥作文教学“练文育人”的综合功能。
    二、营造作文“写真”的氛围
    作文教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师的情绪表现不可避免地会影响学生的心理状态，只有在民主、平等、和谐、激励的教学氛围下，学生才能敞开童心，和教师说真话、谈实事。因此，作为教师首先应自觉学习儿童心理学，从科学的角度了解学生，为开启童心，开掘童真打下基础。其次，教师应放下架子，蹲下去看学生，和学生交知心朋友，以平等的态度和学生交谈，倾听学生的心事，了解学生的喜恶，尊重学生的意见，满足学生的爱好。以学生的心态、眼光和思维方式去评改学生的作文，以学生的眼里的真实为标准，放弃成人的眼光、成人的尺度、成人的好恶来评价学生的作文的传统习惯，大力表扬写真的作文，鼓励学生说出真话、抒发真情。这样，久而久之，学生能把老师当朋友，“亲其师，信其道”，敞开心扉，使真实之花盛开在作文之中。再次，对学生在作文中袒露的真心话教师要慎重处理。或写上几句温馨、慈爱的评语；或和学生促膝谈心，娓娓道来，消除学生的烦恼；或“雪中送炭”及时帮助学生解决文中提到的困难。同时要注意保守学生的秘密，维护学生的自尊，把关爱送到每个学生的心里。在这样的氛围下，作文成为师生之间生命交流的对话、情感沟通的桥梁，哪一个学生还去胡编乱造？
    三、关注作文“写真”的途径
   “美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美而是缺少发现。”开展作文写真活动，关键于教师要指导学生通过多种途径，做生活的有心人，学会细致观察身边的人和事，思考自己所见所闻、所作所为，然后，“我手写我心”，“我手写我口”，放手描摹自己的真实生活、真实情感，最后达到再现生活，再现情感之目的。一是关注自然写真景。美妙的大自然，五彩缤纷，美不胜收。它既像一幅连绵不断的画卷，又如一个千奇百怪的万花筒，春夏秋冬，风霜雨雪，有其独特的风姿；日月星辰，山川河流，又有其独具的魅力，数不胜数的花草树木，用它们千姿百态的枝叶和绚丽多彩的花果点缀着大地，美化着人们的生活。因此，教师要让学生经常到大自然中去，认真观察，获取丰富的感情认识，用手中的笔真实地记下大自然的美。二是关注生活写真事。生活是作文的源泉。丰富多彩的生活为作文提供了取之不尽用之不竭的材料。那多彩如画的校园生活，幸福欢乐的家庭生活和广阔丰富的社会生活中，有无穷无尽的内容值得学生去描绘、去歌颂。可有的同学一到作文时就苦思冥想、绞尽脑汁难以下笔，问题就在于没有细心地感受生活，观察生活，并及时真实地积累生活、记录生活。叶老曾说：“如其不加观察，摩肩相值，瞬即东西，彼此就不相关涉了。”让学生用自已的耳朵去真实聆听，用自己的眼睛去真实观察，用自己的大脑去真实思考，实在是写真作文指导的重要一环。只有这样让学生真心地去观景、去体验、去感受，学生无论是大事还是小事，大人还是小人，能有话可说，有事可写，反映的是学生真情实感，体现的是童心与童真。三是关注自己写真心。写文章应该是思想感情的自然体现，是心灵泉水的自然流淌。学生是有血有肉有情有义的个体生命，自有各人不同的喜怒哀乐。痛快淋漓地倾诉心中的喜怒哀乐，宣泄感情的潮水，应当是学生主动要求。可以倾诉自己对美好事物的向往，也可以倾诉自己对未来世界的幻想；可以与老师说悄悄话，也可以与大师商榷对话；可以倾说自己后悔之事，也可以倾说自己的顽皮捣蛋；可以批评蜜蜂，也可以赞美老鼠……只要是真情实感，教师就要给学生以心灵的自由，让学生畅所欲言，一吐为快。四是关注活动写真趣。有计划地开展学生喜闻乐见的活动，是探索作文写真的又一途径。要实行“大作文”教学观，结合各门学科（综合实践课、自然课、美术课、体育课等），利用各种渠道（社区活动、大队活动、公益活动），再利用作文课，开展多种多样符合学生心理特征的有趣的活动。活动中，学生参与率高，且人人亲自经历，也自然有话可说。如：放风筝比赛、掰手腕比赛、跳绳拔河比赛、成语接龙、成语之最、奇妙实验、作画想象，到社区去宣传、调查、采访，等等，既开阔了学生的视野，又为学生提供了尽情施展的舞台、显露个性的机会，写出的作文一定真实有趣。

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    四、探索作文“写真”的方法
    学生有了这么多写真的内容。作为教师，还必须探索作文写真的方法，让学生真正会写、乐写真实的事、真实的人、真实的情。一是让学生在自主造句中说“真话”。造句是书面作文的开始，俗话说：千里之行，始于足下。因此，要让学生作文写真实，就必须从指导学生造句训练起步。要告诉学生，用词造句是用所给的词语进行笔头说话，不仅要正确运用词语，还要说真话、说实话，不能无中生有。指名口头造句，可以让学生放胆自主造句，但要以句子所述内容真假作为评价的重要标准，对说真话、实话者，教师要大力表扬，给予肯定，而对那些从句子形式上看，并没有错误但内容言不由衷、胡编乱造者要及时指出并引导纠正。这样，学生就能养成说真话的习惯。二是让学生在自主命题中倾“真心”。文须情真、情动于中方能言表于外。学生没有真实的深有感受的生活材料，写起作文来就会胡编乱造，破绽百出，因此，教师除了对命题必须精心考虑，增加命题的灵活性和可操作性，使每个学生有话可说外，必须让学生倾其真心，抒其真情，自主命题，一吐为快。三是让学生在自主选材中写“真实”。要想让学生写真实材料，既要解放思想，又要严格要求，鼓励他们看到什么就写什么，听到什么就写什么，想到什么就写什么，感受到什么就写什么，让学生自主选材。同时还要指导学生开阔习作的思路。比如写景不一定要写美景，只要自己认为可写就写，某座山、某块石头、某个山洞、某棵大树古树、某片竹林树林、某条小河小溪、某座桥、某个水库湖泊、某块田地、某处公园等。在家里，父母的言谈、待客、喜好、劳作、玩笔、饭桌上的的交谈；屋里的摆投、用具的添置，甚至一个茶杯、一双筷子都可以写。自己的事、自己的感受更可以如实写。四是让学生在自主立意中讲“真话”。叶老指出：“练习作文是为了一辈子学习的需要、工作的需要、生活的需要，并不是应付升学考试，也不是为了当专业作家。”学生写作文就是写出自己对事物的认识和思考。只要是学生能“实话实说”“真心表白”发自内心的感受，即使是所谓的“小事”“琐事”等，也可以写出好文章来。教师不必过分强调所谓主题的积极意义。让学生放开手脚，大胆表达，童心烂漫任翱翔。彻底改变为了考试中得高分，过分强调立意，猜题、套题等现象。如：让学生养蚕写文章，可以一改以往写“春蚕”不管你爱不爱它，熟悉不熟悉它，就是千篇一律的“春蚕到死丝方尽”的奉献精神这种高论调的立意法。可从珍爱生命角度去写（蚕繁殖太多了，蚕虽小却不忍心抛弃一条生命）；可从社会实践体验去写（觉得养蚕很辛苦，得花很多的时间）；可有从养蚕的乐趣去写（有喜有忧，有笑有泪，虽然辛劳，但长见识）；可从探索蚕的生命奥秘去写（为了证实书上的知识，亲自喂养，并作解剖观察）；也可以直言不喜养蚕（说蚕的生命力脆弱，吃了有水的蚕叶就“拉肚子身亡”，太娇气了）……五是让学生在自主修改中抒“真情”。用词造句恰如其分，感情表达真实可信，这是小学生写真实文的一大难点。有不少学生虽然所写事情真实，但大话连篇，言不由衷，缺乏真情实感，对此，教师必须引导学生放手修改，抒发真情。如写《难忘照片》习作时，同学们有的回忆了幼儿生活的乐趣或同学间的友谊；有的介绍了家庭生活的幸福或对亲人的思念；有的再次游览了祖国的名胜古迹或领略家乡的风土人情。五十篇习作，五十种材料，充满了儿童的生活情趣。但也就在这些习作中，发现了学生习作的难点——真情实感的表达问题：一是重点内容空洞；二是滥用词句。根据学生习作中存在的问题，我有代表性地选择了三篇作文的重点片断作为例子。第一个片断，对事情具体描述，表达真情实感；第二个片断，中心事件没有具体描写，显得空洞，不能感染读者；第三个片断，小作者为了表现自己的情感而滥用词汇和激昂的语句，使文章的感情表达得不真实。根据这些普遍存在的问题，我从以下两方面进行指导。一是抓住重点，描写具体。在指导中，我让学生把一、二片断进行对照辨析。先了解他们写作的目的：都要表达作者对童年生活的留恋。然后通读这两个片断，第一个片断是小作者和同学骑马的照片，想起当时骑马时自己一开始害怕，同学怎样“嘲笑”自己，自己不服气，如何克服困难，怎么成功及成功后的喜悦神态、语言及同学们的夸奖等。通过语言、动作、神态、心理活动进行了细致的描写。语言虽然朴素，却让人感受到童年是多么天真幼稚，确实趣在其中，第二个片断是小作者由小时候和小表姐的合影想起童年生活的乐趣，只写了六七十个字，“表姐经常和我做有趣的游戏，还教我唱歌、跳舞”，这中心事件仅这么寥寥几字带过，虽然有“充满笑声”做结尾，却不使人受感染。两个片断的习作目的一样，而达到的效果为什么不同呢？经过比较、议论，同学们知道了：写文章不但要注意材料真实，还要具体。同学们受到启发，把第二个片断中“有趣的游戏”说具体了，说出了真情实感，引起大家的共鸣。二是用词造句，恰如其分。第三个片断是小作者由外婆抱着她合影想起小时候一次自己生了重病，外婆细心照料的事，说明“外婆对自己的爱”。这个内容写得很具体了，但哪些词句能表达真情实感，哪些词句不能表达真情实感呢？在教师的引导下，学生进行了讨论，既找到了好词好句，又发现了问题，并提出修改的意见：小作者爱外婆，一连用了“最坚定、最和蔼、最让人敬佩、最疼爱”四个词语，实际上只有“最疼爱”这个词语符合材料的意思。而其他三个词语虽然华丽，却与材料无关，有碍于真情实感的表达，应该删掉。最后一节小作者无病呻吟，空喊口号：“外婆，你是我前进中的航标，领路人，你是天底下最伟大的人，我永远永远的爱你！”这样的空话、套话，也是有碍文章真情的表达，经学生修改，大多数学生认为，还是“每当一看到这张照片，我就想起外婆对我的爱，外婆的爱至今令我难忘！”
总之，作文写真是关系到一代人的文风、学风和做人的大问题，作文理应是每一个生命体验的真实倾诉。只有让学生用自已的心灵来写作，让作文展示他们的真实生命活动，才能真正达到写作文、学做人的目的、才能达到《语文课程标准》所指出的“写作能力是语文素养的综合体现”的目的。从长远看，这对于开启一代真善美的社会风气、净化人的心灵，培养全面的高素质人才同样具有重要意义。