由“童言无忌”想到的

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教学四年级（上册）“射线、直线和角的认识”一课，为了让学生感受到“两点确定一条直线”在生活中的应用，一位教师用多媒体课件出示了教材上的两幅图（图略，见教材），由此引发了如下这段颇有意思的师生对话。

师：认真观察这幅图，你们知道图上的工人叔叔在干什么吗？

生：我知道，他在砌一堵墙把别人挡住，不让人走过去。

生：不是的，他在砌墙造房子呢！

师：那你们知道工人叔叔在砌墙时为什么要拉一根笔直的细绳吗？

生：这根细绳可以保护墙壁，不让它倒塌。（听课教师哄堂大笑。那个学生却莫名其妙，全然不知老师们为何而笑。）

生：（纷纷摇头）不对。（一定是从听课老师的笑声中得知那位同学说错了。）

师：有谁知道这根绳子的作用吗？

学生胡乱猜测，均没说到点子上。

师：（无奈地）其实呀，这里应用到了我们今天学习的“两点确定一条直线”的知识，有了这根绳子的帮助，建筑工人在砌墙时可以把墙壁砌得很直很直。

……

师：我们再来看第二幅图，图上的小朋友在干什么？

生：他们在进行长跑比赛。

师：那他们为什么要在终点处拉一条彩带呢？

生：一定是谁第一个冲过去拿到彩带，谁就是第一名。

生：肯定是怕运动员跑得太快，冲过界了，所以派人拿彩带拦着。（听课的教师又一次忍俊不禁地笑出声来。）

上面的教学片段中，对于教师的一连串提问，学生的回答是幼稚可笑的，上课教师的失望与无奈可想而知。然而，童言无忌嘛！作为老师，我们实在没有理由责怪孩子的无知，倒是这一片段，留给了我们更多的思考。

课程标准明确指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。但从上面的师生对话中可以看出，这个班的学生对这两幅图所表示的意思显然知之甚少，他们只是凭着自己有限的生活经验做出了一些主观的猜测。难道是教材所选用的素材脱离了学生的生活实际？我认为不是。应该说，在大力发展经济建设的今天，建筑工人砌墙造楼随处可见。然而，又有多少学生关注到了“工人拉线”这一细节呢？即便关注到了，又有多少学生能从数学的角度思考这一问题，并给出相应的数学解释？“在终点处拉彩带”一般在比较正规的田径比赛中使用，日常生活中确实较少看到，但是，电视里各类体育赛事中，谁又能说这样的情形没有出现过？

如此想来，倘若我们的教师在教学这些内容之前，能有意识地引导学生收集或关注这些生活现象，那么，上述的尴尬又如何能在我们的课堂上反复重演呢？