新课改需要“以人为本”的发展性评价

中学生作文

新课改需要“以人为本”的发展性评价
  “以人为本”是教育未来发展的重要趋势，是现代管理学的黄金法则，是当前我国基础教育课程改革理念的体现和追求。“实施发展性评价，促进教师和学生发展”已成为新课程背景下教育评价改革的明确目标，而这一目标蕴含着深刻的“以人为本”的思想，也就是评价要真正了解、满足人的需要，提高人的整体素质，促进人的可持续发展。这一目标为在具体的教育实践中实施教育评价改革指明了方向。
然而，在基础教育课程改革试验经过了几年的探索，到了由点到面向纵深推进的关键阶段，教育评价问题愈益突岀并成为现阶段课改深入推进的一大障碍。时至今日，除了偶闻零敲碎打的评价改革之外，鲜有系统的、具体的关于评价改革的“实施办法”出台，更别说在操作层面上产生的积极效应了。于是在更多的地方，更多的时候，广大教师面对着这样一种无奈：在开课、评课等开放的场合下，不论是专家、领导还是听课教师等几乎众口一词地以新课程理念来检测和评价授课教师的课堂教学水平的高低；而关起门来评判、总结教师或学校工作优劣时，学生的考试成绩又依然是主要的甚至是唯一的依据。鉴于此，不尽快改革评价制度，课程改革就难以真正进入学生乐学、教师乐教师生共同成长的美好境界，课程改革自身的良好形象就难以真正树立起来。
新课程改革中这种“戴着镣铐跳舞”的困惑和无奈，表征了应试教育的暗流依然涌动，也昭示了新课改必然是个脱胎换骨的艰难痛苦过程。透过这些看似平常的现象，却能够发现一些令人忧虑和深思的问题：在各级课程改革地区，到底还有多少个地方采取这种只见“成绩”不见“人”的“以成绩论英雄”的评价机制？还有多少所学校的校长和教师的命运是“有学生的考试成绩决定的”？ 还有多少学生在这种所谓“严师出高徒”的棍棒下成长？在“只有一把尺子”的教育评价中“人”到哪里去了？ “人”的需要和整体素质的提高落实到了哪里？“人” 的可持续发展又在哪里？这些问题都促使我们在基础教育课程改革不断推进的今天，更深刻地去认识和探索如何在实践中真正实施“以人为本”这一重要问题。
在基础教育课程改革中实施“以人为本”的教育评价改革，就要真正树立“以人为本”的教育理念，营造“以人为本”的教育评价环境，并切实实施“以人为本”的发展性评价。
任何教育实践都是在一定的教育思想观念指导下进行的，因此，教育评价改革实践成败的关键，要看有什么样的教育思想观念在引领？其主导思想又是什么？毋庸讳言，长期以来传统的“甄别与选择” 的教育评价观念在我国可以说是根深蒂固、源远流长，新课程所倡导的“以人为本”的教育评价理念尽管早已提出，但在目前，无论是广大人民群众还是教育主管部门，甚至教育工作者，仍然沿用应试教育的模式、标准来评价教师和学生。一所学校升入重点学校的人数仍然是衡量该学校办学质量的最重要甚至是唯一的砝码；一位教师的教学成绩仍然是衡量其业务水平的最重要甚至是唯一的标准；一个学生的考试分数仍然是衡量其学习能力的最重要甚至是唯一的尺子。学生考试成绩高，大会表彰奖励，小会交流学习经验，可以说是风光无限；考试分数低的学生，轻者到办公室接受教育，重者学生和家长一起受训，可以说是颜面尽失。其实教师也无奈，教学成绩高，除大会表彰、小会表扬外，更重要的是还与奖金、考核挂钩；教学成绩低，扣奖金、挨批评；其实学校也无奈，中考、高考从形式到内容基本上“涛声依旧”，升入重点中学和大学的人数，不仅是上级教育行政主管部门评价学校教育教学质量的决定性依据，而且它还直接影响学校声源的稳定；其实各级教育主管部门也无奈，“平均分”“合格率”“升学率”、“重点率”••••••是“教育是不是代表最广大人民根本利益的试金石”，他们面临家长、社会、舆论甚至人大、上级党政部门的强大压力而寝食难安。如此一来，则只有层层加码、层层落实，只见“成绩”不见“人”的教育评价机制大行其道也就不足为奇了。可见，教育评价改革活动不是在真空中进行的，而是在真实的社会环境中实现的一项动态发展的系统、复杂工程，实施“以人为本”教育评价改革不仅是教育内部的改革，而且涉及到方方面面的变革。特别是各级教育行政主管部门作为教育评价的主体的作用尤为突出，当前，教育行政部门的一些不当做法，加剧了评价环境的恶化。结果，这种令人窒息的教育评价把学校和教师的命运系在学生的“成绩”上，家长成为这种劣质环境的“保护着者”。所以学生最终成为这种环境下的“牺牲品”。

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因此要顺利推进新课程改，首先需要政府、教育主管部门加大宣传力度，转变人们的人才观念，真正形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与的评价模式，打破唯“成绩”论学校办学质量的传统做法。，其次，政府、教育主管部门的行为，采取一定的强制措施，铲除新课程改革进程中的绊脚石、拦路虎，大力推进“以人为本”的教育评价改革。“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念，在新课程实施中，主导教育评价改革的思想观念应该是什么？这是我们每一级教育行政部门、每一所学校、每一名教育工作者、每一位关心教育改革、关心下一代成长的公民所必须要澄清的重要问题。只有树立“以人为本”的教育评价改革观念，才能引领“以人为本”的教育评价改革的实践。
在教育评价改革的过程中，无论评价目标和评价内容的确定，还是评价方法的选择，都要坚持、“以人为本”的原则。要最大限度地去理解和满足“人”的需要，关注不同类型“人”的思想、心里、和行为差异，促进“人”向着自由和全面发展；要善于发现评价过程中各类“人”的优势和特长，激发其发展的自信。同时，为发展的“人”提供合理的诊断和建议，引导其自我反思，促进他们自我成长和终身学习能力的提高，充分发挥评价的激励功能，促进不同类型的“人”的整体素质的提高；用发展的眼光看待发展中的“人”， 促进“人”在不同程度上的可持续发展。在教育评价改革中，学生和教师就是教育评价改革中的最需要关注的人。
当前，实施“以人为本”的教育评价改革，急需建构发展性评价机制。发展性评价就是旨在促进教师发展和学生成长的教育评价，可持续发展评价的实质就是“以人为本”的评价。发展性评价的工作程序一般为：让评价者和被评价者参与制定评价的内容和标准，共同设计评价工具，客观地、全面地收集和分析事实、证据，充分真诚地肯定所取得的成绩，明确改进的方向并制定努力改进的工作方案。“让评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益”，这是第四代评价的核心理念。为了使被评价者心悦诚服地接受评价结果，应该从评价的目的、内容、方法和主体上充分体现对教师和学生的尊重、支持，使评价更多地成为平等对话和沟通理解的过程。另外还应该尝试评价标准的多元化和开放性，使不同风格与个性的人都有被认可、赏识的机会和可能。
新课改给我们带来了全新的课堂教学理念，应有与之相适应的评价机制。愿全社会都来支持和培育实施“以人为本”的教育评价改革这项光辉工程，让新课程实施中的教育评价改革真正做到“以人为本”，创造一个和谐、宽松、平等的教育评价改革环境。