高一学生英语学习困惑的主要原因与对策

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高一学生英语学习困惑的主要原因与对策
    高一是整个中学阶段承前启后的关键一年。就英语学科而言，初高中英语学习有很大的区别。对于高中教师来说，认识学生英语学习面临的困惑，正确进行引导，从而实现初高中英语学习的顺利过渡，对学生在高中阶段的英语学习至关重要。
    一．高一学生英语学习的困惑主要表现在以下几个方面：
1.初高中教材上的差异。甘肃现行的初中英语教材是人教版英语教材，每一个单元只有一个topic（话题），分为section A, section B以及self check 三部分。其中有对话、阅读、练习，独立性较强，对学生的要求以模仿和记忆居多。而高中英语教材大体由四个部分组成，包括：“Warming up”(热身)，紧接着是“pre—reading”(读前)、“reading”(阅读)和“comprehending ”(课文理解)，这三部分是阅读过程中的三个阶段。之后还有两部分，分别是“learning about language”和“using language",前者是对阅读篇章中的语言知识(包括语法)的学习及练习，而后者则侧重听力、写作的训练，与初中教材相比，不仅课堂环节增加了，课文所涉及到的题材也大大地拓宽了。当然，这对于高一新生而言，的确需要一段时间才能适应。
初高中英语学习的另一个重要区别是在词汇和语法的要求上。根据《初中英语新课程标准》，初中毕业生应“学会使用1500—1600个的单词和200一300个习惯用语或固定搭配。”这样的词汇要求似乎已经不少了，但是高中英语要求“学会使用3300—3500个单词和400---500个习惯用语或固定搭配。由此可见，高中英语的词汇量是初中英语的两倍以上，不仅如此，词汇考查还要求学生既要了解英语词汇常见的汉语意思，又要掌握它们在特定语境中不同的含义及用法。在语法方面，初中英语学的主要是基础语法，而从事高中教学的教师会发现，到了总复习阶段，还有相当一部分学生对重要的语法知识仍然没有掌握到位。“冰冻三尺非一日之寒”，造成这种现象，固然与学生们的学习方法以及教师的教学方法等有一定的关系，但我们不能否认，高中英语语法确实有一定的难度和灵活度。
    2.初高中英语测试重点不同。高中的英语学习与测试重点从初中的基础知识向语言能力转移，更重视综合语言知识与能力的运用。如：基础语法题量相对减少，阅读量及其分数比重增加。书面表达能力的测试力度加大。高中英语短文写作在结构上要求完整；在语言表达上要求准确，语句流畅；在内容上要求有自己的思想或观点；在体裁上要求掌握多种体裁的写法。很多一线的英语教师常感叹很多学生对写作都抱有一种漠视的态度。事实上，不少教师也对作文教学不重视。在与学生的交流中，笔者发现“漠视”其实只是一种表象，其背后隐藏有更深的原因。在高中阶段，学生的作文问题主要集中在词汇量少、语法基础薄弱、单词拼写能力差、“中式英语”现象严重、行文思路不清，逻辑混乱等。写作是对学生英语能力的一种综合检测，从词法到句法．从篇章结构到标点符号都一一考查。但这种综合能力正是学生所缺乏的，也是我们英教师在教学中亟待解决的问题。
    3.学生的英语学习观不正确。当前，多数农村家庭只有两个孩子，学生处于一种相对优越的生活环境中，备受家人的宠爱，他们一般表现为懒惰，意志不坚强，学习责任心不够。虽然英语学科具有人文性和工具性的特征，但是高中阶段实用性不强，这使得学生缺少学习英语的内驱力。高一学生在英语学习各环节中存在着一些问题：不认真预习，被动地应付，不能积极主动地去查找相关资料以扩大知识面，或运用参考书自己试着去析疑，自主学习的能力有待提高；不少同学上课不专心，体现出学习的责任心欠缺，因一时听不懂而放弃，可见培养顽强毅力的重要性；而课后不及时复习巩固又可见学生英语学习缺少科学性，没有抓住记忆的内在规律；至于作业只是被动地做必交的书面作业，课外很少涉及英语的听说训练，即使是听也为应试所须，没有从学英语是为提高英语水平这个高度去听说读写；因不注意阅读技巧，阅读的速度慢，词汇量不够，语感的训练也有待加强。
    4.学生的英语学习习惯不正确。经常有学生反映，“单词记不住；记住很快就忘了。”普遍反映对英语单词的记忆能力不强。而事实是，大部分学生单词记忆习惯就不正确。一半以上的学生没有复习单词的习惯。实际上，这反映出学生根本不注意课后的及时复习巩固。
同时，许多学生还有一些错误概念需要解决：

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1）重书面作业，轻听说读的训练。
2）重单选，轻阅读和写作。
二．改变高一学生英语学习现状的对策：
1.解决初高中教材的顺利过渡。
高一开学后，建议利用两周时间进行语音、句子成份以及句子结构的教学。据了解，虽然从小学三年级就开设了英语课，但小学并未教授音标，初中许多学校也没有系统教授，所以音标的学习就显得重要。由于高中词汇量猛增，学习了音标，就为学生自主识读单词打下了基础。同时，高中阶段，语法教学是重难点，比如定语从句、名词性从句、非谓语动词等语法项目都与句子成份都有密切的关系，但许多学生连最基本的主系表，主谓宾结构都不能辨别，因此句子结构的学习至关重要。
在教材方面，教师要深入学习和分析初高中教学大纲和教材的差异，对初高中英语知识框架有一个清晰的认识。归纳出初高中知识的交集，对已学过的知识适当复习。如常见的动词搭配、句型等，在语法上分阶段、分专项进行知识的升级。教师可针对学生的水平，活用教材，对高一教材内容大胆而谨慎地进行删减；使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性，避免出现课堂内容过多过繁；重视学生学习中的疑点、重点和难点，有的放矢，让教师在课堂上真正发挥指导者的作用。
    2.正确引导学生的心理转变，树立英语学习的信心。高一新生入学后，教师就应该有针对性地对他们进行正确引导，端正学习态度，消除消极情绪，让他们明白高一年级虽然是起始年级，但它是整个高中阶段打基础的最重要阶段。结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中英语内容体系的特点和课堂教学特点，让学生了解初高中英语教学内容、方法及难度差别。
3.培养学生良好的英语学习习惯。
1）.单词记忆：在高一阶段，教师应始终贯穿的教学重点之一，是要扎实做好学生的单词记忆工作。指导学生记忆单词时要把音、形、义结合起来，三者缺一不可。同时，根据艾宾浩斯记忆遗忘规律：遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢“的原则。单词记忆也需要“不断复习，反复循环”。
2）.阅读习惯与技巧的培养：在阅读教学过程中，及时纠正学生错误的阅读习惯，比如，用手、笔指着读物逐字阅读；有声阅读，分散注意力；不以意群或句子为单位，而是逐字阅读；死抠生字，一遇生词就查阅字典和书后注释等。在培养学生良好阅读习惯的同时，还要给学生介绍一些基本的阅读技巧，以达到事半功倍的效果。如常用的技巧有：略读法(Skimming)，其目的在于快速获取文章大意。阅读时对生词率偏低的材料，迅速扫视全文，初步摸清文章的脉络，推断大意。扫读法(scanning)，其目的在于快速查寻特定的信息，略去不相关的细节。
    3）.复习与总结：课后要进一步理解课堂上学的内容;要整理笔记，复习重点和难点，熟读或背诵重要词句;还要通过归纳、分析和比较，使知识条理化，并根据个人的实际有针对性地复习。建议学生设置一个纠错本，把作业、试卷上出现的易错点、易混点进行整理，以便复习巩固。  　　
4.加强教师自身素质的提高。有将近一半的同学上课要开小差，注意力不能集中，如何调动学生英语学习的积极性，使他们能真正参与到英语的听、说、读、写活动中来。作为教师，也应进行深刻的反思。首先，教师要不断学习新的教学理论，不断更新教学理念，要改变“以教师为中心，以教材为中心、以知识为中心”的“满堂灌”教学模式，采用“以学生为中心的自主学习、合作学习、探究学习”的任务型教学模式。正确处理好“导”和“学”的关系，突出学生的主体意识。其次，充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率，寻求最佳的教学效果。同时，在教学中，教师要积极营造英语学习的浓厚氛围，激发学生学习英语的兴趣和积极性，督促帮助他们养成良好的英语学习习惯，耐心帮助他们体验到学习成功的喜悦，培养英语学习的自信心，从而使他们保持积极的英语学习态度。

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学生最喜欢幽默的老师，在课堂上，老师如果能运用幽默、生动的教学方法，会使师生关系更融洽，上课效率会更高。
5.建设多元渠道，实施有效教学。学校要及时开设学习指导班；针对学生学习热情不足、学习动力缺失、学习自卑心理等突出问题，加强引导、帮助，并通过改善师生关系以增进师生情感交流和互动；针对枯燥的学习生活和低下的学习效益，学校应积极创设条件，为学生积极、主动、健康发展搭设舞台，为有效学习英语营造良好氛围，如利用早操前几分钟进行“疯狂英语”朗读；利用校园广播和电视手段，满足学生早晨听听英语歌曲，中午收听简明易懂的英语故事，晚上适当安排观看原版英文电影；希望学校开设一些英语角；举办一些英语讲座或英语学习辅导班；开展几次英语竞赛；开设几场英语才艺表演，如英文歌曲演唱、英语小品演出等；最好能聘请几位外教做一些交流。通过这些活动的开展，不仅可以在全校营造英语学习的氛围，更可以提高家长和学生对英语学习的认识，进一步激发学生的英语学习动机，提高英语学习的效率。