初中地理参赛论文电教化教学更能有效于地理教学

中学生作文

初中地理参赛论文电教化教学更能有效于地理教学
地理作为一门边缘学科，要实施素质教育，就必须根据地理学科自身的特点和学生身心发展的规律，融感情、知识、能力于一体，调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。如何让学生对地理感兴趣，把空间的立体图与平面图结合起来，我认为充分利用电教化手段更有效，电化教育是现代化教育的组成部分，是优化课堂教学、提高课堂教学的有效途径之一。电教手段形式多样，作为其中之一的投影媒体，以其直观、形象、生动、感染力强等独特的长处和优势显现出极大的生命力，成为广大教师广泛采用的一种手段。
几年来，我在教学中积极引入投影媒体机制，运用自制的投影片作为一种直观性、实用性、形象性的特殊地理教学语言，解决了很多“粉笔＋黑板＋挂图”解决不了的问题，并取得了较好的教学效果。我认为投影媒体在电化教学是利用幻灯机、录像、电影等各种电教手段来帮助学生认识复杂的地理事物。
地理内容广泛复杂，时间的长久性、空间的无限性及现象的抽象性、间接性的特点，决定了地理教学的综合性、复杂性、困难，而电化教学正好能解决这些教学上的问题。下面就我在地理教学中对电教化教学的一点认识与大家交流。
第一、 电教化教学能引起学生学习地理的兴趣。
记得一次公开课《经纬网定位》，课前老师播放了一段电影视频，是美国大片警察追罪犯的情节，跟踪器不断的显示出逃犯的经纬度位置。这样一段视频立即吸引了学生的注意力，也引起了学生的好奇心和学习欲望。
电教化教学可以将图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料。形象生动的画面，把学生带入了身临其境的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生会学、愿学和乐学。
例如在《巴西》热带雨林的开发与保护一课，我用多媒体播放两组图片，一组是茂密的郁郁葱葱的雨林，一组是被破坏的满目疮痍的雨林，学生观看时的表情随之发生着变化，心里的保护意识油然而生，学生的学习积极性被充分地调动起来，这一课触动了他们的心，他们获得了知识，接受了教育，提高了能力。
多媒体技术能让地理知识、地理原理通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态。利用多媒体技术能实现文本、数据、声音、图形、图像、动画等多种信息的交互传递，获得声、像、图文并茂的教学内容，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。
第二，电教化可以将抽象的三维直观化，变难为易。
形象化的教学会给学生带来兴趣盎然的感受，并且能够把抽象的东西简单化，让学生更直观地理解。很多时候，利用多媒体提供的色彩丰富、图象逼真的画面，配以悦耳动听的音乐，设置令人如身临其境的情景，创造出和谐愉悦的教学氛围，使学生轻松地学到了地理知识。
如在《地球公转》中，记得县里房老师就采用了直观的地球绕日的运动轨迹视频，学生很容易在视频中观察到地球公转产生的四季，地球运动到什么位置时是二分二，此时，太阳直射点分别在地球的什么位置，房老师播放的速度很慢，学生很容易就能看到，同时也能观看到地球公转时也在不停的自西向东自转，增强了直观性，将教材中的静的图与文字变为动态，动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的兴趣。
计算机多媒体能为教学创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，它既可以使静止的文本按指定的轨迹运动，也可以使静态的图像动画一样移动，还可以像流水般呈现一幅幅变幻的图像；既可以变化色彩，又可以控制速度。
我在《逐步完善的交通运输》一课中，也有效的利用电教化，得到很好的教学效果，对于我国“三横五纵”主要铁路线，我用不同颜色的点标出京广线的起止点，从起点开始缓慢移动到止点，每路过一个重要的交通输纽，那个城市就会闪烁，这样由学生归纳每条铁路干线所经过的城市，学生记得牢又准，这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。
第三、更有利于学生的读图，析图能力的培养。

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地理教学一刻也离不开地图,地图是地理学科特有的形象材料,是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。因此,充分发挥地图的作用是地理教学成功的基础。就初中课本来讲，大小图形就有200多幅，另外还有初中地图册等。换句话说,如何掌握好这些图的内容、发挥它的作用，是学好初中地理知识的关键。如果用一般的教学手段展示图的内容，便有一定的局限性，而采用电教手段,就能充分发挥它的作用。
例如《美国》一课，在教材中的地图比例尺很小，学生很难认清夏威夷州的位置，利用多媒体的大屏幕投影将美国呈现在世界地图中，学生轻而易举的就可以找到美国的三部分，再用红色虚线绘出北回归线与北极圈的FLASH，一目了然，美国本土位于北温带，阿拉斯加位于北寒带，夏威夷位于热带。这样既省了老师的巡视检查，又可以让学生清楚的观察到准确的位置，方便了学生读图。另外还可以根据需要使图形由小变大、由虚变实,由远到近，从无到有、从简到繁,提高图的清晰度、透明度和区分度，有利于学生读图、填图、图文转换,提高认识，发展思维，少花时间，多学知识。
地图是地理事物和现象客观的反映它表达了丰富的地理信息引导学生思考各种信息的相互关系以提高解决综合问题的能力。运用多媒体技术培养学生读图思维能力，教学中要引导学生利用地图积极思维发现问题提出问题。
如在《世界人口分布》中，可先观察《世界人口分布图》学生很容易看出亚洲东部、南部欧洲北美洲东部地区人口稠密。为什么这些地区人口稠密呢学生各抒己见但总结起来不外乎自然因素和社会因素。这时可让学生回顾五带分布图得出人口稠密区大部分位于北温带，回顾地形图观察出大部分位于平原广阔的近海地区，然后再大屏幕出示五带图与地形图，让学生自己进行对比是否准确，各要素明了后再综合总结不难得出人口稠密区是自然条件好的温暖湿润的平原地区，不同的图出现在学生眼中，学生自然会发现问题并解决问题。
在地理教学中地图是最常用到的辅助教具可以这样说地理教学一刻也离不开地图。教师必须帮助学生学会读图析图培养学生用图的习惯和能力这是每位地理教师不可推卸的责任而且必须做好它。运用多媒体技术不仅对学生读图能力的提高发挥地图在地理教学中的作用达到图文相统一的效果有事半功倍的作用而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力大大提高教学效率和质量。
第四，电教化教学更能面向全体学生的学习。
由于我们是乡镇中学，不可能每天都用多媒体教学，在常规课中我们只能使用地理挂图，有些学生视力不好看不清，教师板图没有色彩的视觉，看教材中的图片你又不知道学生看懂了吗，所以我多数采取对学式——就是一对一，这样可以两个人互相帮助的读图填图。它的不足是能发挥学生的主动性，不利于学生智能的发展和创造性思维的培养。学生不能根据自己的兴趣、爱好、能力和程度来选取自己学习的信息、选择学习的途径、确定学习的内容和数量、调整自己的学习过程。现代教育论的核心是以学生为主体。因此，在地理日常教学中，要充分体现出学生的主体地位，让他们自主学习，同时也要注意学生个体的差异性，满足不同程度学生的需求，开发他们的潜能，促进他们的发展，这也是创新教育的立足点和基本原则。而“多媒体网络教学”模式是以学生为中心、以实践为中心的现代教育模式，可代替教师现场的讲解、板书和演示，尤其对重复授课多的地理教师来说，多媒体教学减轻了教师重复、繁杂而机械操作的劳动。在练习、复习过程中更能显出它代替板书的优势。复习的时候，可把平时讲课的课件复制修改成含重点内容而简练的课件，非常方便。
如果我们每一节课都设计制作了课件，这样就能提高课堂的时间利用率，不但顺利地完成了课本教学任务，而且有更多的时间渗透具体的学习方法指导，腾出更多的时间和精力来调控教学进度、组织讨论和即时解答反馈的问题，还扩大了其他方面的素质教育。
例如我在讲《中国自然环境》一节时，在课件制作上把民族、山脉、四大高原和四大盆地等主要的知识点，利用热链接把相关的动画和图片都融合在一起，把自己制作的课件放在学校的服务器上，在网络教室进行教学时，让学生根据教学的重、难点，有所选择地学习主要内容。这样在网络上教学的教师与学生都成了学习者，在网络中学习的学生把教师当成了学习过程中的参与者，学生在这种环境中对教师的恐惧心理消失了，主观能动性得到了发挥，他们不仅与同学进行学习交流，同时也可以同教师探讨问题，形成了多方面交流的交互式学习氛围，这样不同层次的学生都能得到进步，都有交流的机会，有利于全体学生的学习。
总之，我觉得在教学中，多媒体完成了许多人力所不及的任务，但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，只有我们精心策划，细心制作，恰倒好处地使用，才能提高了教学效率和教学质量，收到良好的效果，多媒体才会对现代教育注入新的活力。