中学地理教学论文信息技术与中学地理课程整合的探索和应用

中学生作文

中学地理教学论文信息技术与中学地理课程整合的探索和应用
长白山第二高级中学     杨春天
摘要：多媒体技术是90年代才发展起来的计算机技术，可以说，多媒体技术就是：计算机交互式综合处理多种媒体信息——文本、图形、图象、声音、视频等，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性. 多媒体技术在当今教育中起到了越来越重要的作用。多媒体课件在教学中的应用已经成为教学手段现代化的发展方向，其教学内容的日益丰富必将使多媒体课件在教育手段现代化的应用中发挥更大的作用。地理学是研究作为“人类之家”的地球表层空间系统的科学。地球表层中的人地关系以及人类的可持续发展问题是地理学研究的重点内容，地理学研究对象的客观性决定了地理教学必须具有一定的开放性和实践性。然而我国基础教育是以学校教育和课堂教学为主的教育体制，是一种“关门”教育。这种教育方式与地理学及地理教学的客观要求是矛盾的，这个矛盾至今还没有得到彻底的解决。现代教育技术的发展为地理教学新模式提供了实施的条件。
关键词：信息技术、课程整合、地理教学
一、 关于“整合”
教学中“整合”的含义，可通俗地理解为把现代信息技术中的各种技术手段较完美、较理想地融合到课程之中—就像在教学中使用黑板和粉笔一样，把计算机作为自己真正的教学工具。但整合不等于混合、不等于替代，整合强调计算机要服务于课程，应用于教育；强调应当设法找出计算机在哪些地方能增强学习效果；强调学生的自主探索、自主研究等学习能力的培养。
二、信息技术与中学地理课程整合的意义
（一） 信息技术与地理课程整合是培养创新人才的有效途径之一
不可否认，我国基础教育在对前人知识经验的继承、掌握，系统科学知识的传授等方面，具有自己的优势，但是我们基础教育也有不足：多年来我们培养出的大多是知识应用型人才，而比较缺乏创新型人才。而“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。那么，我们的教育通过什么样的途径才能大批地、有效地培养创新型人才呢？这就要依靠信息技术与各学科课程的整合。综合美国教育部2000年度在“教育技术白皮书”中多处论述的观点可得出关于e-Learning（数字化学习）的完整内涵：利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪能力素质的人才（即创新人才）的目的。这个内涵实际上包括下面三个要素：
1.现代信息技术（以多媒体和网络通信技术为代表）——数字化学习的条件
2.信息技术与学科课程的整合 ——数字化学习的方法
通过有效的整合可以建构出一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流、以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索，在此基础上就可以实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式——例如研究性学习与合作式学习。

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3.教学深化改革和创新人才培养 ——数字化学习的目标
信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。
    由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。那么信息技术与地理课程整合即成为培养创新人才的有效途径之一。
（二） 信息技术与地理课程整合有利于学生信息素养的形成
我们教育的最终目的是提高全民族的素质，增强我国在国际竞争中的地位，使我国在信息时代激烈的国际竞争中立于不败之地。在地理课堂教学中向学生提供的大量的图像、数据、图表、案例等感性材料，帮助学生完成认知过程的第一个环节——感知。地理学科具有时间跨度大、空间范围广的特点，地理教师搜集资料的难度很大。互联网的出现解决了这个难题，在互联网中蕴藏着丰富的地理教学资源。这些资源既是教师教的资源，也是学生学习的资源，如何利用？利用如何？成为目前的学科教学热点问题，这一过程无疑会对学生信息素养的培养起到一定作用。

三、整合原则
（一） 以学习者为中心，提高学习生活质量
建构信息技术与学科教学整合模式的基本原则是，以学习者为中心，关注学生的学习情感和情绪体验，使学生从情感、认知等方面积极投入到学习的全过程中，学生的好奇心、想像力和求知欲得到充分的尊重、保护和发展，整个学习过程成为“学生在教师的指导、帮助、促进下一获得最需要的学习指导建议、学习信息和学习资源一采用最有效的学习模式一实现学习目标、培养能力”的学习过程。
（二） 整合模式学习是开放性学习
信息时代教育体系和方式更加开放和多样，整合模式学习是对传统学习方式的变革和突破，它的特征就是外向和开放。主要体现在以下几个方面：
１.学习过程的开放
首先，学生在学习活动中的心态是开放的、自由的，不受压抑的；
其次，打破“感知一理解一结论”以掌握结论为目标的封闭式过程，建构“问题→探究→理解→问题→探究……”的开放式学习过程，在搜集信息、处理信息、探究发现、创造实践和自我评价反馈等基本形式的学习活动中，训练创新思维及创新学习能力。
２.学习空间和内容的开放
互联网是一个无际的、自由的空间，为学习者提供了一个动态的、海量的信息资源环境。教师应引导学生冲破时空限制，不拘泥于教材，不局限于教师的知识视野，善于利用多样化的信息资源，来丰富静止的、孤立的学科课堂教学，培养开阔的视野、纵横的思维和开拓创新的人格。
四 、信息技术与地理课程整合的实施
信息技术与地理课程整合的过程就是地理学科教育信息化、现代化的过程。这个过程必然牵扯到学校软硬件的建设、教育者观念的转变，地理课程、教材、教学方式方法的变革等各个方面。
   （一） 硬件建设
    以学校网络教室的建设为例，网络化教室由硬件和软件两部分组成，硬件部分一般由20-50台多媒体计算机连接成为局域网络组成；软件部分是一套多媒体教室控制软件。
（二） 教育者观念的转变

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教师已经十分熟悉了传统教育模式或体系，即师本教育体系，一切都是为教师好教而设计，以教师为中心，教师好教就是学生好学，然而现今研究的成果表明，两者并不等价，我们需要为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系。即生本教育体系，整个教学的目的和教学过程的终端，是学生的主动发展，而不是教师善于教。这就是生本教育思想。生本教育思想要求运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计（使计算机既可作为辅助教的工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具）。信息技术与课程相整合的过程不仅是现代信息技术手段的运用过程，也不仅是新的教学手段、教学方法的应用推广过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。换句话说，整合的过程是革命的过程。
    1.教师角色的转变
　　实行信息技术与地理课程的整合，实现地理教育的现代化，是指地理教师在实施教学的过程中，改变教师讲学生听的局面。地理教师的主要任务是为学生的学习创设学习情境和进行指导。地理教师的行为将由单一的演示讲解，变为演示讲解、指导、引导、激励、组织等。地理教学必须为学生留出足够的自主检索信息，独立获取信息，开展讨论、操作、探究活动的时间和空间。这样才能发展学生独立学习的能力，创新、实践的能力，提高他们的信息素养。
　　地理教师必须精讲。比如在课的开始用生动、精练的语言提出问题、导入新课；在学生学习难以理解的知识的时候，用精辟、准确的语言进行剖析；用生动、丰富的语言对学生们没有接触到的地理事物进行描述，以开阔他们的眼界；用准确、概括的语言对学生的讨论进行总结；对学生的回答进行及时反馈等。
　　教师对学生学习的组织、引导、指导和对学生学习情绪的激励，将变得越来越重要。比如如何分组？布置什么样的学习任务？对某一素材开展什么样的观察、思考等活动？如何激励他们的学习情绪？如何鼓励他们学习的积极性？如何与学生进行情感的交流等，都会十分重要，都将成为地理教师重要的专业技能。
    2.学生学习方式的改变
　　在传统的地理教学中，听是学生在课堂上的主要学习行为。地理教师比较重视地图在地理教学中的应用，比较重视安排学生观察地图的活动。但总的说来，学生的活动太少，缺乏学生独立的学习活动。具有强大交互功能的多媒体计算机进入课堂之后，将改变这种状况，计算机多媒体教学将让学生在优美的图片、动画、视频、音频创设的学习情境中去感受自然环境的优美、人文环境的生动，也将看到人类对环境破坏所产生的满目创痍。教师的责任是满怀感情地带领学生去体验和感受，而不是叫他们去死记硬背。
3.地理课程教学资源内容的变革
　　有学者把经过信息化的地理教学资源分为地理教学基本元素材与地理教学集成元素材两类。基本元素材包括：文本、图片、动画、音频、视频等，集成元素材有课件、课案等。基本元素材供地理教师自己组合课件时使用，集成元素材是已经组合好的课件，地理教师可以在地理教学中直接使用。
    不仅如此，计算机网络教学使教学内容更加完善。首先，国际互联网使每一名教师都能得到极为丰富教学资源，昨天刚刚发生的火山喷发，今天我们就可以在课堂上让学生看到清晰的图片或是视频图像。其次，网络的资源共享功能，使我们可以集中各个学校的长处，汇集优秀教师的经验。即使你地处偏远山区，只要接通国际互联网，你就能拥有全国重点中学教学影视资料，还可以在网上观摩全国特级教师对这段知识的讲解、分析、甚至通过网上教研活动与全国的教师进行研讨，时间和地域将不再会成为交流的障碍。

五、课程整合过程中必须注意的问题
（一） 教师应担当起课程整合实施者的重任
现代信息技术能不能完美地融合到课程中，问题不仅在于教师能不能像使用黑板和粉笔一样自然流畅地使用计算机，更在于教师观念的更新。
1.课程整合需要教师改变传统观念
在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。要达到"课程整合"的目标，老师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术所提供的能力更好地进行教学活动。
2.师资培训工作的成败是课程整合能否实现的关键

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师资培训工作应该包括三方面：计算机意识、知识、技能与态度，学科教育理论与学科最新发展，教育技术和教育心理学的理论与实践。
第一方面主要解决教师操作计算机的问题，使老师能够熟练地使用计算机，真正把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具;第二方面主要是加强老师的学科修养，并且帮助老师更进一步地把握学科教育的目的和本质，使之实现从"科目化"结构到"整合化"结构的转变。第三方面主要解决如何用现代教育手段更好地达到教学目的的理论问题，改善和优化在职教师的素养结构。
要搞好"课程整合"，就要把师资培训工作作为重中之重来抓，不遗余力地开展好这项工作，才可能实现目标的实现.
（二） 教学过程中，要始终遵循课程整合的原则
我们也应该看到，在实际的课程整合中，我们必须把握住整合的原则问题，以免偏离我们开展素质教育、提高学生信息素养的初衷。

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