如何提高低年级聋生的说写能力提高交流能力

中学生作文

如何提高低年级聋生的说写能力提高交流能力
摘要：提高低年级聋生的说写能力要遵循从学到用，学用结合；从仿到作，仿中有创的原则，在字词教学、看图说写话教学、阅读教学和生活实际中运用多种训练形式结合生活情境对学生进行由易到难，由浅入深的说写训练，培养聋生说写的兴趣，让学生勇于用笔说话，勇于同健全人进行交流，为聋生回归主流打下坚实的基础。
关键词：聋生    说（写）句    交流    主流社会
叙述、作文教学既要培养聋生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养聋生观察事物、分析事物的能力。这两个方面的能力从一年级起就要注意培养。因此，我们不能忽视低年级聋生说句、写句训练的质量。那么，如何在教学中有效地培养聋生的说写能力呢？通过大量的实践，我认为要提高低年级聋生的说写能力要从以下四方面进行训练。
一、在字词教学中对聋生进行说写训练
㈠从学到用，学用结合。
字词识字是聋生说写句子的基础。在教学中要坚持“字不离词，词不离句”的原则，在学词学句中识字，结合词语理解词义。把识字与学词、学句紧密联系起来，并有意识地结合聋生的学习、生活实际，引导他们反复运用学过的词语说句写句，巩固字词教学效果。这不仅符合聋生学习语言的特点和需要，还有利于培养聋生的说写能力和抽象思维能力。在训练中，最常用的练习方法是扩词、造句、扩句。如：在教学“园”字时，先让学生组词。学生可能会说：“儿童乐园、动物园、校园……”。这时，再引导学生用这些词说写一句话，有的学生说：“我去儿童乐园；我去儿童乐园荡秋千；妈妈带我去儿童乐园荡秋千；星期天，妈妈带我去儿童乐园荡秋千；儿童乐园里有电动飞机和滑梯。”有的学生说：“我去过动物园；动物园里有许多动物；我到动物园看猴子。”有的学生说；“校园里种着各种树；我们在校园里种树。”……经过训练，学生不仅把知识掌握得更扎实了，而且也发展了聋生的语言和思维。
㈡从仿到作，仿中有创。
聋校低年级语文教材每篇课文都有所配句式，学过的词语要力求在句式中反复运用，使学词识字和初步的说写句子训练结合起来。低年级要继续加强句子的教学与训练，要继续提高学生说、写句子的能力。“读下面的句子，回答括号里的问题”“照样子写句子”“把句子写具体”“照样子改写句子”等，都是提高学生读句写句能力的有效方法。如：在教学句式“哪里有什么”时，可以让学生先让学生观察教室里有哪些物品，然后说说教室里有什么？（这个时候，要注意指导学生正确用词和使用标点。）学生会纷纷举手说有桌子、椅子、讲桌……这时，教师可换一个角度启发学生思考：谁能说一说自己的文具盒里有什么？书包里有什么？宿舍里有什么？……让学生把文具盒、书包、宿舍中的物品一一说出来，一个句式在不同角度展开，既训练了学生的语言，又扩展了聋生的知识面。
二、在看图说写话教学中进行说写训练
㈠以图导文，图文结合。
看图学文是低年级教材的主要组成部分，也是对聋生进行说写训练的方式之一。看图学文的图画形象地表现了课文内容，课文用文字生动地描述了图中的事物，使抽象的语言文字和形象地图画有机结合，帮助学生理解图意和语言文字。图片对于低年级聋生的学习课文有着重要的辅助作用。在教学中，要注意从观察入手。借助插图，让聋生按一定进行顺序进行观察。看多幅图时要注意指导学生了解图与图之间的联系，了解事物的发展过程；看单幅图要注意指导学生观察图中事物之间的联系，想象课文叙述出来的，而图中没有出现的事物或情景。这样，既能培养了学生观察图画和理解课文的能力，又能培养学生认识事物的能力，同时还有利于促进聋生思维和语言能力的提高。如：教学第四册第八课《春天，天气暖和了》时，要先指导学生观察图上画的是什么季节？然后按顺序说出每个季节的特点是什么？联想一下，人们在这些季节都会做些什么？再连起来说说图意。一幅四季图，通过学生的说写训练就可以大致展现在大家面前。

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    ㈡由易到难，变换训练。
低年级语文教材每个单元都安排了说句、写句内容，像：看图回答问题，再连成意思连贯的话；排词成句；句式练习；看演示写句子；看图写出几个意思连贯的句子等，这就需要教师给予足够的重视。在教学中，要充分利用教材指导学生先说后写，并通过同桌互说、小组互说等形式的练习，培养学生的说写能力，丰富学生的语言。如：教第五册第一单元练习（看图说、写几句意思连贯的话）时，要充分利用挂图，先指导学生观察图画（星期天，小明在家里认真地做作业，妈妈坐在他的右边缝衣服，爸爸坐在他的左边看报纸。）提问：图上画的是谁？在什么地方，他们做什么？然后从中间的男孩说起，挨着说完，再从画面上想想这是什么时间。最后引导学生看一看图上男孩的妈妈，想一想妈妈此时会说什么。这样在训练中教给了学生观察方法，发挥了学生的想象力，让学生说起话来既有顺序又有重点，逐步提高了学生的说写能力。
三、在阅读教学中进行说写训练
阅读教学是培养学生说写能力的重要渠道，也是培养学生说写能力的极好时机。在教学中可以通过问答、复述、表演、背诵等形式进行说写训练，力求把学过的词语在阅读和写作练习中经常出现、反复运用。此外，教师还要鼓励学生尽量用课文中学过的词语，这样除了可丰富学生的词汇外，还可增强学生的语感，让他们在学会句式的基础上，把课文的语言变成自己的语言。如：三年级第二学期学习的《拔河》一课，学习以后要求学生在叙述练习中学用“用力挥动”、“加油”等词语进行说写练习。
此外，我还特别注意把讲读和学生的写作相结合。在教学中，注意调动学生的积极性和主动性。针对学生的实际，采取恰当而有效的方法，帮助他们读懂课文。读懂了，学生就有兴趣，就能调动起积极性。在学生的语言实践过程中，尊重学生，让他们多说，把话说完；多写，把话写完。即使说的、写的不完全，甚至错了，也不能一味的批评，只要学生写出的句子或片段符合客观实际，表达了一定的真情实感，都给予鼓励与表扬，如：仿写课文中的片段，如教学《莹莹长大了》一课后，让学生学习作者的写作方法，运用准确的动词，仿照课文的写法写劳动的过程。这种方法岁课文进行，有的放矢，学生易于掌握，也较感兴趣。由于充分利用课文给学生做“样”，调动起学生说写句子的兴趣，消除了他们羞于说写句子，与人交往的畏惧心理，从而是学生乐说，爱说，善说。
四、结合生活实际进行说写训练
    低年级聋生观察事物、认识事物的准确性还不够，因此，在教学中要抓住学生的年龄特点，组织学生在操作实践中进行说写句训练。这样，学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，亲身经历的事情也多了，说写句的素材也就多了。生活实践是学生作文素材的源头。周围的世界是儿童智慧和语言取之不尽的源泉。说写句内容丰富与否，和学生的生活实践有着密不可分的联系。乐于读书、乐于实践的学生，生活积累丰富，说起生活中的事情来肯定头头是道，写起句子来也会言之有物。因此，写句子时要注重实践性，要有意识地引导学生做一些力所能及的家务，参加一些有意义的社会实践活动，以增加生活积累，丰富写句素材。然后鼓励学生把自己做事的经过，感想、体会用笔写出来。由于学生有切身的体会，写得时候自然会很容易。如在进行劳动片段写作时，事先布置让他们做家务、洗衣服……这样学生在动手、动脑、动口的同时，体会到说句写句是一种乐趣，这样学生的写句兴趣就延伸开了。
    综上所述，在低年级聋生语文教学的说写训练中，教师只有根据该年龄阶段孩子的特征，把握住教学要点，将培养聋生说写能力训练通过各种生动的形式贯穿于教学活动中去，给聋生充分展示自己的机会，他们的说写能力才会得到很好的提高，并为今后的作文打下良好的基础。