课外阅读与大语文教学观

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新修订的小学语文教学大纲指出："小学语文教学应立足于促进全体学生的发展，为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。"这一阐述，标志着我国小学语文教学进入了在大语文观指导下进行教学的阶段。
何为"大语文观"？意即教师不仅仅把语文课视为工具课，而是高屋建瓴，以人的发展为语文教学的根本目的。在教学过程中不仅教给学生语言文学知识，使"个个学生善于使用（语文）这个工具"（叶圣陶），还要立足于培养、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的个性品质，帮助形成良好的思维方式，发展可支持终身学习的能力等。这种教学观着眼于提高学生的全面素质和持续发展的能力，相对于只强调工具性和现实思想意义的传统的语文教学思想来说，更适合于当今教学改革的发展和要求。以"大语文观"来指导我们的语文教学，是时代的要求，也是语文教育发展的必然趋势，更是素质教育、学生成长的现实需要。
    固而，小语《大纲》强调"学生是语文学习的主人……引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力"，强调"从整体上提高学生的语素养"，强调"努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间相融合的语文教育体系"，强调"拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识，提高能力"。而要达到这一目的，仅*每周几节语文课、每学期几十篇课文显然是不够的。所以《大纲》又明确指出了课外阅读的重要性，首次做出"二年级课外阅读不少于5万字""三年级 不少于15万字，四年级 不少于30万字""高年级 学习浏览，能根据需要收集有关材料。课外阅读每学年不少于50万字。逐步培养读书记笔记的习惯"的具体量化规定。进一步强化了课外阅读的重要性，语文课堂教学向外延伸，从而使课外阅读成为实施大语文教学观的重要渠道。
     下面，试从大语文教学观的角度来分析一下课外阅读的意义（当然，这里所讲的阅读是指健康读物）。

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一、 有助于学生形成良好的道德品格和健全的人格。
     语文教学内容因其所含的丰富的人文精神，更具培养一代新人的优势。"大语文观"就是要以"人的发展"为语文教学的根本目的，培养具有良好的道德品格，真诚、善良、美好的心灵，尊重真理,富有责任心的健全的人格。小学生大量阅读富有人文精神的童话故事、人物传记、少年小说、世界名著缩编本等，内心世界很容易产生震荡。一位教师连着给三届一年级小朋友读王尔德的童话《星孩》，都有不少学生潸然落泪；一部英国儿童小说《哈利.波特》，竟然征服了全世界，连成人都不禁为小主人公的人格魅力所折服。多读中国文学、优秀中华人物事迹更有必要：从屈原"伏清白以死直"的忠诚，李白"安能摧眉弯腰事权贵"的傲骨，范仲淹"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"的胸怀，文天祥"留取心照汗青"的豪情到鲁迅"我以我血荐轩辕"的赤子之心，吉鸿昌"国破尚如此， 我何惜此头"的高风亮节，郁达夫"读书不忘救国，救国不忘读书"的真知灼见，钱三强"光明的中国，让我的生命为你燃烧吧"的深情呐喊……几千年的民族精神，在这些文字中呼之欲出。学生在自己阅读课外书时，读懂其生动有趣的情节，心中再现栩栩如生的形象，体味关于爱、友谊、忠诚、勇敢、正直乃至爱国主义等永恒的人类精神，从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望，达到"此时无声胜有声"的效果，促进学生独立、自然地成长，其效果远胜于教师口干舌燥的说教。
    二、 有助于理解和运用祖国语文
     不少家长甚至部分老师都存在着一个认识上的误区，总觉得学生看课外书是看"闲书"。他们恨不得孩子每分每秒都在听写、背诵、写作文……似乎只有这样，才能提高学生的语文学习水平。这种想法，其实还是应试教育衍生出的怪胎。试想，学生每天用半小时时间抄3遍字词，以确保听写不错一个字和让他们每天用10分钟有的放矢地练习难字，用20分钟读课外书，哪个更好呢？
     课外阅读对于语文水平的提高有着极其重要的意义。且看古今部分文学大师和语文教育专家们的看法：
读书破万卷，下笔如有神。--杜甫
     退笔如山未足珍，读书万卷始通神。--苏轼
     ……（读书）必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。--鲁迅
     多读，可以改进你的写作技能。--老舍
到寒假暑假期间，各就自己的需要与兴趣去多阅读，那一定比不经略读的训练多得吸收的实效。--叶圣陶
问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。--吕淑湘
     念书是储存工具，工具多了，什么时候该用什么拿起来就用。--张中行
     这些大师的话，足以证明课外阅读在提高人的语文实际能力中所发挥的不可替代的作用。叶圣陶先生认为阅读语言文学材料可以实现六个"获得":
     1、 获得间接经验作为写作材料
     2、 获得作者的思想、道理形成观点可供思索和立意；
     3、 获得作者的感情以陶冶情操；
    4、 获得认识事物的方法，以便自己会观察、会思考；
    5、 获得表达方法，布局谋篇、铺陈比兴有所借鉴；
    6、 获得语汇有了语言积累。
    有了六个"获得"，语文能力何以不会提高？金庸的《倚天屠龙记》中有这样的情节：
     张三丰向张无忌传授太极拳，教几遍后，问道："招数可记得了？"张无忌说："能记得了。"师傅则严命其细看细思，再演示几遍。张无忌高兴地说："这回记得很清楚。"师连连摇头，令其再看再思。反复几遍后，再问："现在如何？"张无忌此时领会了"以柔克刚"的精髓所在，而忘记招数。师满意而退。这情节乍看令人费解，细思则颇有道理。记得招数，是死记；记不得具体的招数，只将万般变化融会贯通，是学到了真谛。这就象学生学习语文，机械记下教师所教的语文或写作知识，不是真的语文能力；只有在大量的阅读中，不断"获得"，不断积累，才能把教师的招数变成自己的能力，所谓"厚积薄发"也。
    说到底，课外阅读是语文实践活动的重要形式。应该"积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得"，"引导他们在实践中自主地获取知识，形成能力 ，""开发他们学习的潜能，发展个性。"（大纲），
    三、 有助于培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情
    语文教学的根本目的是什么？大语文观旗帜鲜明地认为是是面向每个学生，提高"人"的全面素质。大量的课外阅读 ，有助于把祖国母语素质与爱国主义素质教育有机地结合起来。高惠莹同志谈到小学语文的爱国主义教育功能时，深刻指出"中国汉字是世界语言文字史上唯一持续发展6000年的老寿星……一个汉字，就是一颗闪亮的中国智慧之星。要使学生由爱中国汉字，上到爱中华智慧。""以汉字为主要载体的中国语言符号体系，本质上是爱国主义的强大信息源，……凝聚着中国人特有的语言结构、心理结构、智力结构、文化结构，有中国人独特的文化遗传基因，是中国人无论走到哪里都能互相认同的文化表征，也是中华民族保持和扩大凝聚力的文化内核。" 学生通过大量阅读祖国的语言文字，不仅可以领略中华语言的优美、生动、形象、丰富多彩，而且感受到其中蕴含的情感、思想、哲理、逻辑等深刻内涵，从中汲取民族精神的底蕴。古人曰："乡音一曲泪千行。"可见母语的情感力量。给学生以时间，发学生以激情，使之大量阅读课外书籍，大量接触、理解、感悟、运用母语，是铸造民族意识的重要途径。大量中国优秀的文化作品，更是如滔滔江河，是学生取之不生取之不尽、用之不竭的精神与文化的源泉。中国语言中，那"大珠小珠落玉盘"的优美，那"柳暗花明又一村"的精辟，那"却道天凉好个秋"的含蓄，那"不尽长江滚滚来"的创意，怎能不叫人"口角噙香对月吟"呢？多读，是增强对母语情感的唯一途径。

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四、 有助于培养自主学习的良好习惯
    从传统语文教学观到大语文教学观是一个从知识本位向人本位的转化过程。它不再以"传道、授业、解惑"为教学的根本目的，而是以学会学习，促进人格与个性全面发展为重点。从这一理念出发，学生的主体地位必须得到保证，自主学习习惯必须得到培养。现在，中国社科院的专家也在呼吁不要把读课外书变成"地下党活动"，"给学生真正自由阅读的空间"。让学生自由选择自己爱读的书籍，本身就是尊重学生个性的表现。而学生由封闭式读书转为开放式阅读，本身又极大激发其自主学习的积极性。通过大力推动课外阅读，让学生自己去获取，去探求，去寻觅，去掌握，从而感受读书的乐趣，激发更强烈的读书欲望，最终形成习惯。柏拉图说："强迫学习的东西是不会保存在心里的。"华罗庚说："历史上繁重每一个发明创造家都不开自学，光是老师问什么学生就答什么，是创造不出新的东西来的。"课外阅读把追求学问变成学生自觉自愿的行动，有助于实现增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格的目的。
    五、 有助于提高学生的信息素养
    传统语文教学，一是强调语文的工具性，二是强调"文以载道"，但这里的"道"主要指思想教育。而大语文观则强调语言文字是各种知识的载体，所有学科都要通过理解、运用语言文字来领悟观点、概念、内涵、外延、逻辑、哲理……从这个意义上讲，语文不仅仅是一科学问，还是所有人类文化的基石，是解开所有知识宝库的金钥匙。因此，学生对多种信息的收集、处理与掌握仍是语文能力的延伸，语文教师亦应以此为已任之一。他山之石，可以攻玉。我们可以看一下美国中小学生的课外阅读教育。据资料显示，美国学校为学生选择的阅读材料具有几个特点：1、注重文学的传统与文学的形式，有利于学生掌握词汇与书法、书面语与口语；2、内容广泛。例如要求读"奇异的年代"，"富想象力故事"，"国内外"，"户外奇谈"，"知名的美国人"，"我们的文学遗产"、"超过几十亿人口的拥挤的世界即将来临"，"婚姻预先教育"等；3、注重实际运用，例"食谱""处方"等，涉及面相当广，着重现实教育、实际运用、生存能力，具有很强的生活气息。不仅如此，美国还对小学生的课外阅读进行测试，学生任选书籍去读，然后通过计算机接受考试，记录成绩。重视泛读，重视阅读速度。从中我们不难看出，这种课外阅读训练，在很大程度上是培养信息素养，运用已有的语文知识，广泛大量获取信息。同时，他们从小学开始，要求学生自己查资料，写论文，又是运用、处理信息的过程。我们的教育在这一点上是不及的。新的小学语文教学大纲强调："要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用阅览室、图书馆、网络等到查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。"当今是信息化、全方位开放的社会，很大一部分信息的来源存在于课外书籍中。要引导学生充实自己的认知世界，就必须借助于课外阅读，让学生涉猎多种科目。无论是教师还是家长，都要为学生获取广泛的知识创造良好的条件，
    教育心理学家凯洛博士说，家中有百科全书、杂志等课外读物，能促使孩子学业进步、热爱吸收知识。在台湾有人做过一项调查，发现高成就学生的学习环境是：一、干扰较少；二、有独立的书房；三、有较多的课外书。可见，加强课外阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。在我们的语文教学中，要认真在大语文观的指引下，把课外阅读纳入语文教学的轨道，"充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外联系、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文学习实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。"

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我们都有过这样的经历：当心情愉快时，做起事来不仅效率高，而且表现出色；当心情不好时，再容易的事情有时也会完成不好。之所以会有这样大的区别，关键是人的情绪情感在作怪。
近年来有许多研究证明，人的情绪对认知活动的作用很大。它可以调节人的认知加工过程和行为表现。当然，不同的情绪所起的作用也不尽相同，如：积极的情绪可以起到协调、促进的作用，而消极的情绪则会起到破坏、阻碍的作用。在生活中，我们每个人都有这样的经验：那些愉快的事情印象深、而且随着时间的推移愈发记忆深刻，难以忘记。既然情绪对人的影响这样大，我们是否可以借助它的力量帮助学生学会写作呢？事实证明，这样做的确是一种适宜学生需要的好方法。
    一、 积极的诱导可以引起学生写作兴趣。
    学生从一年级升入二年级后，语文教学的重心不再只是积累字词、正确书写和理解词句意思这些简单的内容了，教学中开始出现一些写话的练习要求。对于学生来说，尤其是刚刚开始学习写作的学生来说，还没有学会很多正确的用词或是造句的技巧，就要完成一定字数的"字、词、句、段、篇的综合练习"--作文，这实在是一件很不愉快的事。究竟如何帮助学生顺利地度过艰难的起始阶段，让他们乐于写作，并从每一次的写作过程中获得趣味呢？关键还是积极引发他们乐于写作的兴趣。
    在学生刚刚接触写作练习时，这时如果要求他们在规定时间内写出一定字数的一段话，而且还要文通字顺、内容生动，这显然有些强人所难。修订后的语文大纲降低了学生写作的要求，明确指出低年级学生要"对写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来"。其实做到这点并不是什么难事，要求教师在刚刚开始进行写作训练时帮助学生打消思想顾虑，告诉他们学习写话（作文）很容易，就是要学会用笔来说话，平时自己怎样想就怎样说，怎样说就可以怎样写。然后教师可以引导学生细心观察单幅或多幅画面来说一说自己看到、想到的有趣情节；或者让学生讲述自己一天中看到、听到、感到最有意思的事情，并说清为什么有意思。学生们一一说过后，教师指导他们将自己所说的内容正确记录在一个专门的本上，并明确告诉他们通过手中的笔把自己刚才说的那些话记录在本上的过程就是写作，本上的内容就是作文。这样，学生在教师的引导下会感到写作很容易，于是不知不觉地产生写作的兴趣。
    在引导学生完成写作的过程中，也可以用提问法进行。如在写看图写话时，教师可以提出一串的问题"图上都有什么？它们长的什么样？（是什么颜色？）在干什么？之间是什么关系？"然后组织学生一个一个回答这些问题。在学生汇报自己的答案时，教师应做到尽量让发言的学生充分发表自己的意见，要求其他学生认真听、比较他人与自己说话内容的不同。当学生讨论完毕后，教师让他们将自己想好的几句话合并成一段别人能看懂的话说一说，再写下来。当然，在组织学生观察画面的过程中，教师完全可以在学生不会说或想不到的时候给他们提供一些建议或启发，这样就容易引发他们继续完成写作练习的兴趣。

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二、 愉悦的心情可以促使学生细心观察。
    作文教学是一种培养学生观察、分析、认识客观世界，并运用语言文字表达自己的立场、观点、情感和思想的途径。在这一系列个人能力的培养过程中，学会观察显得尤为重要，因为它是培养学生其它能力的基础。这里所说的观察，就是让学生学会有目的、有计划、比较持久地对自己周围事物产生知觉活动，也可以看成是他们体验生活。
    如何培养学生细心观察的能力呢？最直接的办法时就激发他们观察的兴趣。正如文章前面所说那样：当一个人心情愉快时，他对任何事都会很感兴趣，这时让他做一件自己平时不愿意做或没有做过的事情也会表现得十分认真、出色。小学生容易受个人情绪的影响，能在相当长的时间内关注自己感兴趣的事物，并将注意力全部放在被关注事物上。他们会产生看一看、摸一摸、试一试的念头，并会通过多种方式实现细心观察，如：看、听、闻、尝、摸、想……从而满足自己的好奇心。这时教师最应该做的就是激发学生的观察兴趣，让他们产生愉悦的心情，以实现学生通过细心观察写出有特色的作文的教学目的。
    如在组织学生完成习作《可爱的校园》时，在布置观察作业前，我问学生："你喜欢咱们学校的校园吗？你认为校园的哪一点最吸引你？"因为学生与自己所在的学校朝夕相处，所以很容易激起他们热爱学校、热爱校园的情感，于是教师可以利用一节语文课，给学生们充分观察校园的时间，然后以集体讨论的形式汇报自己的发现。这次观察的结果可以说是内容丰富，出人意料。有的学生认为学校古老的六年级办公室最吸引人，因为在那里辛勤工作的老师将一批批合格毕业生送入中学，而且有些历史的青瓦红柱建筑在充满勃勃生机的校园里显得特别庄重；有的学生认为操场上的参天青松最感动人，不管春夏秋冬，不管严寒酷暑，它们总是挺直胸膛，体现出刚强不屈的顽强作风；有的学生发现校园中的紫藤架最美丽，尤其是到了初夏时节，在满眼浓浓的绿色中挂着一串串类似于紫葡萄的花，好似一幅色彩艳丽的水粉画……一堂课下来，学生们在汇报自己的观察结果时几乎说遍了校园的每一个角落、每一处景物。望着满满一黑板的汇报内容，不仅是老师，甚至连学生自己也难以相信他们眼中的校园居然这么美。这无疑是学生们的愉快心情促使他们产生兴趣，进行细致观察的结果。

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三、 适当的鼓励可以激发学生创作欲望。
    培养学生良好的写作能力，需要教师教会学生细心的观察，更需要教师在他们学习写作的道路上予以积极、适当的鼓励。因为积极、适时的鼓励，可以激发他们的创作欲望，并且反过来再次促进学生进行细致入微地观察，让他们在生活中、在自己的身边发现许多有意义、有意思的内容可写。
    如"三·八妇女节"是国际劳动妇女的节日。教师有意识在这特定时间内，跟学生们谈起"母爱"这一永久的话题。课堂上，师生谈论的内容从学过的《麻雀》一文中的老麻雀为了保护小麻雀勇敢地冲到庞大的猎狗面前的举动，到世界上的每一个母亲可以为自己的孩子做出巨大的牺牲，并让学生联系自己的切身感受说一说妈妈对子女的关心与爱护。在谈话过程中，一名学生回想起妈妈为了培养自己的兴趣爱好，一年四季、风雨无阻地接送自己学弹钢琴，尤其是在大雪纷飞的寒冬，街道上几乎看不到车辆与行人时，厚厚的雪地里只留下了母女俩足迹的情景时，眼睛里分明有些湿润。许久，其他学生还沉浸在深深的感动中，有的甚至双眼发红。对于她的讲述，我深情地对全班学生说："你妈妈对你太好了，其实这些对一名母亲来说不算什么，因为她对子女的爱是无私的。"另一名学生则激动地讲起不久前发生的一件事：妈妈平时最爱美，可是她舍不得为自己买价钱昂贵的美容霜，却拿出几千元给孩子换了一把崭新的大提琴。听到这里，我由衷地说："你的妈妈很伟大，你应该为自己有这样的妈妈感到特别骄傲！"几句简单却发自内心的称赞的话说得这位平时并不十分出众的学生十分激动。一石激起千层浪，此时教室里的每一个学生都有许多和妈妈有关的话要说。因为时间关系，不可能让学生们在课堂上一一交流，而学生们的欲望没有得到满足，很容易产生特别想说一说、写一写的愿望。于是借此良机赶紧给学生布置一篇和妈妈有关的写作练习以满足每个学生的需要，写作的内容、形式不必限制，只要文章充满真情实感，能打动人即可。
    正是因为有了强烈的创作欲望，学生笔下的文字就如同源源不断的涌泉一样，将一位位慈母的感人事迹记录下来。那位讲述雪地里一对母女脚印故事的学生最后用诗歌的形式抒情并赞美了自己母亲的坚强与无私。得到一把新提琴的那位学生，不仅饱含激情地写下一篇名为《羊胎素与大提琴》的作文，更令人感动的是他知道自己还小，没有能力为妈妈买来让她年轻漂亮的美容霜，就用妈妈为自己买的新提琴深情地拉一曲她最爱听的乐曲。此时此刻，流露于笔下纸端的文字是最美、最能打动人心的，因为它饱含着妈妈和孩子之间那浓浓的亲情。
    只要教师们认真学习修订后的新语文大纲，就能做到进行作文教学时的心中有数。新大纲中明确告诉我们：学生只要"能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号"即可。因此，语文教师在评判学生的习作时不必过高要求，尽可能地做到在平凡的文字中发现学生的闪光点，尤其是对写作基础不好或对写作缺少兴趣的学生更应该常常采取积极的形式多样的鼓励，使他们在写作过程中也能体验到其中的乐趣，从而激发他们的创作欲望。
    四、 恰当的评改可以帮助学生积累经验。
    为了实现帮助学生在一次次的作文练习中积累写作经验，逐渐自己悟出写作窍门的教学目的，教师在批阅学生作文时可以采取"精心批注，给学生留有余地，让学生在教师的指导下自己修改"的方法。
    正如支玉恒老师所提倡的那样，"精心批注"的"精"，不应该是面面俱到般的精细，而是对内容、语句的批改精确、到位、强调重点。这里讲的重点应该包括本次作文的重点要求和需要注意的问题两个方面，批改时要有针对性，避免类似"语句通顺"、"层次清楚"、"描写欠生动"等一系列让学生难以把握的空洞评语，更不能因为要鼓励学生的创作欲望就夸大其词，在批改学生的作文时一味地强调其优点。由此可见，适当的评价才能帮助学生积累自己的写作经验。
    在批改作文时，教师要因学生的不同水平而有所差异：对写作水平较高的学生可以进行引导式的评改，相反对写作水平较低的学生则应进行指导式的评改。就拿学生作文中出现不必要的句子来说吧，评改的结果都是将句子划掉，但给与的评价却可以不同：对程度好的学生可以采取标出句子后再打个问号的做法，对程度较低的学生却在旁边相应的空白处注明"与上文内容重复需划掉"。这样区别对待的结果是好的学生在拿到批改后的作文时要反复琢磨本上不同标记的用意，并在今后的写作中加以改正；较差的学生拿到作文本后可以直接了解教师对作文的意见，并引起自己的注意和顿悟。
    一般说来，教师除了利用一些横线、箭头等符号来提示学生如何修改自己的作文外，还应做到坚持将每一位学生文中的闪光点都用曲线标出。虽然有的学生可能文章内容、描写不如他人的精彩，但与他自己的文章相比的确是比较突出。教师将文中描写生动的语句标出，可以使学生在自己的不断努力中看到进步与成功，这也是在激发学生再一次创作的欲望。在文末批示的评语也可以采取优缺点分开写的方法进行，如：优点是什么，缺点有哪几条。最后让学生将文末的评语和前面的精批结合起来反复琢磨、加深理解并再次修改作文，形成"写作-﹥评改-﹥修改-﹥评改"的良性循环。这样，学生们在教师针对不同人提出的每一次螺旋上升的要求下，经过反复几次认真地修改自己的作文，摸索写作窍门，积累写作经验。同时教师还要注意帮助学生多进行相互交流，典型问题的作文在全班范围内进行评改，让学生们在听评他人作文的同时"取人之长，补己之短"，逐渐形成自己的写作风格，为今后比较容易地写出好文章奠定基础。
    总之，利用情绪对学生学习活动的积极的推动作用，抓住他们的好奇、好胜心理，满足他们的情感需要，培养他们的写作兴趣，让他们在愉快中学习写作、学会写作，这体现了当前"以学生为主体、教师为主导的"教学理念，发挥了学生自主学习的作用，是很好地完成作文教学目的的一条有效途径。