语文课文《乌鸦喝水》教学反思

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这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的基本道理，拓宽知识视野，丰富语言积累。

    多次教学，不断反思，我深切体会到，教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习、精神、思维的状态，有着极为重要的影响。

    问题一：两种课堂结构的反差

    片段一

    师：同学们，你们的生字识记能力非常强面老师想考考你们的朗读水平。（出示幻灯片一）谁会读这句话？

    生：（读）一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

    师：（出示乌鸦头饰）谁来表演这只到处找水喝的乌鸦？

    生：（戴头饰，做小鸟飞动作。）

    师：同学们，这只乌鸦为了找水喝到处飞，飞过高山，飞过大海，飞过平原，最后才找到水。同学们，你们看见了吗？这就叫“到处”。哪个同学再来读一读这句话，要能读出焦急的心情。（生再读句子）

    （后面的教学环节，基本上是按“教师出示句子，学生朗读表演”的程序进行。学生在教师的引导下体会朗读，一问一答，按部就班，整个课堂有条不紊，环环相扣。）

    片段二

    师：同学们，这是个童话故事。刚才我们读了课文，你最喜欢读哪个句子？你觉得哪句话写得最有意思？

    生：（积极、兴奋）我最喜欢读“乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了”这句话。

    师：还有哪些同学也喜欢读这句话？我们一起来读一读。（教师随机出示幻灯片）

    师：同学们，这句话很长，读好它不容易。你们帮老师想想，怎样才能把这句话读得更好呢？

    生1：“一个—个”要读慢，一点，读轻—点，要读出感情。如果读得太重，那么小石子就会把瓶子砸破，所以要“小心”一点读。

    师：你说得太有道理了，看来你是我的小老师。来，你给大家示范渎一读。（生渎）

    师：同学们，这位同学读得怎么样？读得有重有轻，有快有慢，这就叫有感情地读。

    生2：我觉得“渐渐”要读得慢一点，因为水升得不快。

    师：看来你渎懂了“渐渐”—词的意思，你能结合动作表演朗读吗？

    生3：我觉得“乌鸦就喝着水了”要读出高兴的语气。

    师：是啊，读课文时，还要注意读出人物的心情。看来，同学们对朗读还真有研究。现在我们就用自己喜欢的方式来读—读。

    生：（用不同的方式朗读：找朋友读，小组合作读，个人表演读等。）

    师：有哪位学生自告奋勇到台前来读一读？ （生比赛朗读）

    师：（出示教具：瓶子、小石子）谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看？

    生：（演示实验，另一学生配合解说。）

    反思：

    片段一的教学。教师过多地阐述我对文本的理解 在教师的强力牵引下，学生的回答也是言不由衷，出于迎合教师串讲串问表现过多，课文内容分析过细，明显忽略了学生对文本的感受。

    片段二的教学，教师尽力凸现学生的主体地位，表现为：尊重了学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，学生合作学习，学习方式发生了“质”的变化。

    片段一采用的是线型结构设计。这种设计的弊端是：学生学习空间受限制，无自主选择机会；教学环节虽步步紧扣，但死板而机械，教学流程具有不变性和明显指向，串问串答，气氛沉闷，学生参与的兴趣不高。

    片段二采用的是板状结构设计。每一环节教师均给学生留有足够大的选择空间，因此更能调动学生参与的积极性，更能激活学生的思维；板状结构的课堂设计在流程上具有多变性和不确定性，课堂教学因而显得多姿多彩；一问多答，讨论式、研究式、合作式等学习方式多样化，气氛热烈；课堂上，学生入情入境，各有所思，各有所悟。

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问题二：“教教材”还是“用教材”

    片段一

    师：同学们。学了这篇课文，你们觉得这是只怎样的乌鸦？

    生：我觉得乌鸦很聪明，很会想办法。

    师：你也很聪明，概括得很好 （板书：聪明）

    生：乌鸦碰到困难不放弃，值得我们学习。

    师：是啊。乌鸦知难而上，肯动脑筋（板书：肯动脑筋）。

    生：我觉得乌鸦很了起，很有智慧。

    师：同学们，如果瓶子旁边没有小石子还能用什么办法喝到水呢？

    生：用嘴啄破瓶子，再喝水。

    生：小翅膀抱起瓶子来喝。

    生：把瓶子踢倒再喝。

    生：用吸管插进去再喝。

    生：请大象和小动物来帮忙。

    师：同学们想的办法都不错。回家后，请大家把乌鸦喝水的故事讲给你的朋友或父母听，好不好？（下课）

    片段二

    师：同学们，学了这篇课文，休想对乌鸦说些什么呢？（师戴头饰，飞到学生中间 ）

    生：乌鸦，你是—只聪明的小鸟，我要向你学习。

    生：乌鸦，你很了不起，能想出这么好的办法来喝水。

    生：乌鸦，我要给你发一朵小红花，然后给你打上一百分。

    师：看来同学们是喜欢上这只乌鸦了。老师也写了一首儿歌来赞美它。

    （出示幻灯片：乌鸦乌鸦本领大，肯动脑筋想办法，—个—个石子放，困难再大也不怕。）

    （生拍手朗读儿歌）

    师：老师相信同学们一定可以写出更好的儿歌。当然，你如果愿意的话，还可以儿歌编成一首歌曲呢！（生自编自唱）

    师：今天，江老师有两份礼物要送给大家。谁想当科学家？ （部分学生先举手）谁想当文学家？ （另—部分学生举手）我把“题一”和“题二”作为礼物送给想当文学家的同学，把“题二”送给想当科学家的同学。

    [附题一]“编一编”——“有一天，乌鸦又口渴了，到处找喝。看见前面有一口小井，乌鸦飞了过去，可是井太深，乌鸦喝不着水，怎么办呢？乌鸦把小石子一个一个地放进井里，结果……”请你想象结果，并把它写成故事。

    [附题二]请你课外阅读一个关于乌鸦的故事，下次举行读书汇报会时汇报。

    [附题三]当瓶子里的水少于一半时，放石办的办法还能喝到水吗？请你动手试一试。

    反思：

    片段一的教学设计，教师结合文本虽然作了适当的拓展，学生思维也得到了一定的培养，但深度和广度还是不够的。尤其是在课外练习的设计上，表现得比较平淡和苍白，有草草收场之感。

    片段二，教师就赞美乌鸦这一环节设计了“编儿歌、唱儿歌”等环节。学生通过自编自唱不仅加深了对文本的感受，而且将语文学习与自己的生活体验结合起来，实现了知识、能力、情感的重新建构。这已经不是一般意义上的阅读与理解，而是在一定程度上实现了对文本的超越。在练习的设计上，新颖独特有个性，大胆开放有创新。通过实验操作，培养了学生运用科学的态度分析事理的能力，培养了学生敢于怀疑、敢于实践的科学求真精神。