运用计算机多媒体地理教学的实践与思考

中学生作文

运用计算机多媒体地理教学的实践与思考
【内容提要】运用计算机多媒体手段进行地理教学，已经成为中学教师的必备技能，它能够极大地激发学生学习地理的兴趣，达到有效地培养学生创新思维和地理能力，改变教师的工作方式和课堂角色，提高了课堂教学效率，优化了教学效果。但如果运用不当，也容易出现诸如滥用多媒体，课堂变成“满堂看”， 课件重点不突出，使学生兴趣高而教学效果差，教师被课件禁锢，失去主导地位等弊端。因此，地理教师必须趋利避害，牢牢把握合理选择使用多媒体教学的原则，注重多媒体教学与传统教学方式的有机融合，并要注重学习现代教学新理念、新方法、新手段，不断提高自身素质，实现计算机多媒体地理教学的有效性。
【关键词】多媒体地理教学；独特优势；问题；对策措施
计算机多媒体以它特有的魅力走进了课堂，得到了教师和学生的高度认可。几年来，我在地理多媒体教学的实践中，充分感受到了教师利用多媒体教学能够运用集图、文、声、像为一体的现代教育技术，激发学生的学习兴趣和创新欲望，引发学生积极探索，并开发学生的创造潜能，同时优化教学过程，从而大大拓宽创新教育的内容、形式、方法和手段，给学生创新思维提供了一个更广阔的空间。但同时也体会到多媒体教学如果方法运用不当，也会造成譬如“满堂看，看完忘”等弊端。因此，只有吃透教材，熟悉新课标要求，以提高学生地理素养为出发点，趋利避害，科学合理地利用多媒体等现代信息教学手段，高质量地完成教学任务。
一、运用多媒体地理教学的独特优势
由于地理学科综合性强，知识涉及诸多领域，例如星球运转，地球内部构造，农业、工业地域以及城市规划，很多知识是学生在课堂上甚至是日常生活中都难以进行广泛观察和深入体验的。而计算机多媒体手段则可以轻而易举地做到，它可以不受时间和空间、宏观和微观的限制，可以无限延伸学生的多种感官和思维，通过生动的图片、影音动画将教学内容直接展示出来，使学生一目了然，并有身临其境之感，能够更形象、更直观地感知地理事物，从而牢固地掌握地理知识。而这些都是传统的板图、挂图、投影等手段所无法比拟的。可以说，同别的学科相比较，地理学科更适合应用计算机多媒体来辅助教学。
（一）、极大地激发学生学习地理的兴趣。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。教学实践也证明，学生的积极主动精神不是自发产生的，而需要教师启发和诱导，所以，我们在课堂教学中，要创造一切有利条件，去启发诱导学生积极地学习，才能提高课堂效率，达到理想的教学效果。由于地理学科的特殊性，传统的教学手段凭的是教师的一张嘴，一支粉笔，一本书和一张地图，通常一讲就是一堂课，而“满堂灌”的教学方法使学生听的累，容易产生厌烦情绪，甚至昏昏欲睡，更无兴趣可言，因此教学效果不佳。而运用计算机多媒体的地理教学可以通过图像、音响、色彩、动画刺激学生的感官和思维。例如在讲授旅游景观的知识时，利用2分钟时间来播放描述我国大好河山的影视资料，优美的画面，动听的音乐，学生仿佛已经置身于大山之中，大海之畔，身临其境。以此作为本课导入，不仅可以集中学生注意力，更极大地激发了学习的兴趣，调动了学习的积极性。热爱学习的学生求知欲强，而求知欲又是激励学生探索知识的起点，是促使学生自觉学习的内在动力。
（二）、达到有效地培养学生创新思维和地理能力。新课程标准高度关注学生创新精神和能力的培养，地理教学中，教师要正确处理地理基础知识、基本技能、创新精神、创新能力的培养。而创新能力的高低取决于人们的思维方式。启迪和培养学生创新思维是创新教育的实质和核心，也就是要勇于突破传统习惯所形成的思维定势，重新去组合既定的感受、体验、探索规律、得出新结论的思维过程。由此可见创新思维具有生动性、求异性、发散性和独创性等特征。运用计算机多媒体地理教学，能使课本中难以理解的抽象内容、复杂的地理变化过程，生动的、直观的演示出来，便于学生对地理事物和现象进行观察、想象、分析、比较，使思维得到启迪。因此，在地理教学中要注意培养学生的空间想象能力、逆向思维能力、发散思维能力，启迪智慧，从而达到有效培养学生创新思维和地理能力的目的。

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（三）、提高了课堂教学效率，优化了教学效果。所谓教学效率是指在课堂有限的时间内学生掌握知识的程度、能力的培养和知识的增幅三者之和所达到的效果。计算机多媒体的应用使得教学信息的传递量加大，传递速度加快，从某种意义上说，减轻了学业负担。比如中学地理教学中的诸多重点和难点，综合利用现代教学媒体的优势，可化难为易、化繁为简、化深为浅、化抽象为具体，大大缩短认知过程，使学生学得生动活泼、灵活有趣，而且可以使地理教学课时缩减、负担减轻而仍能获得好的教学效果。教学实践中体会最深的是必修一课本第一章《地球运动》，涉及地球自转和公转以及地球运动所产生的地理意义，这部分内容难度较大，抽象，学生无法在现实生活中对其宏观感知，需要学生的空间想象和转换能力，而学生地理基础薄弱，如何让学生又快又好地掌握知识呢？在传统的教学中，通常的方法是在黑板上板书加板图，费时费力不说，描来画去的也只是静态的图像，只能够展示二分二至日当日的地理特征，如南北半球昼夜长短，太阳直射点位置，但如何让学生把静止的图像联动起来，在头脑中形成连续完整的画面，依靠传统板图展示几乎是不可能的，如果利用计算机多媒体技术，把地球运动产生的现象，如太阳直射点的回归运动现象，昼夜长短变化，四季变化等用flash动画的形式展示出来，学生印象深刻，也更易于接受，更容易理解。此外，在课后巩固知识，优化练习环节，多媒体辅助教学具有很大的优越性。习题设计从基本知识点考察开始，循序渐进地增加练习内容和难度，设计发展性练习题，如学生通过讲解明白黄赤交角产生的原因和意义，教师可以继续设问，如果黄赤交角变大或缩小会产生什么样的影响？让学生自己试着去解决新问题，同时用课件演示对学生思考方向加以引导，使学生自己发现知识的内在联系及规律，引导学生从不同的角度去分析解决问题，不依常规去寻求变异，使学生既掌握了知识，启迪了思维，又提高了能力。
二、运用多媒体地理教学应注意的几个问题
多媒体教学具有容量大、速度快、生动直观的优点，但任何事物都有其两面性，如果掌控不好，也容易出现一些意想不到的问题，尤其对于新教师和刚接触计算机多媒体教学的教师来说，更应引起足够的重视。
（一）、滥用多媒体，容易造成“满堂看”。课堂容量大，这是多媒体辅助教学的优势之一。但是，课堂容量应以多大为宜，这是值得探讨的。我在最初使用计算机多媒体教学形式时，为了充分发挥这一优势，在课堂上展示课件的速度过快，部分学生思维跟不上，甚至连必要的课堂笔记也无法进行，课后又无机会将课件进行回放，几次课下来发现这种方式教学效果并不理想，随后对此进行了多次修正与尝试，效果才大有好转。近年来听了不少多媒体教学课，发现一些老师整节课没有一个字的板书，有些学校的多媒体教室甚至连黑板都没有，整节课都在屏幕上切换，课堂教学由传统教学模式的“满堂灌”演变成为多媒体教学的“满堂看”。 这种“过电影”式的教学方法，课堂容量过大，许多学生接受不了。对于学生们来说，学习的内容毕竟很多是自己没有接触过的，许多学生需要一个思考和接纳的过程，但课件中的许多内容总是一闪而过，在学生们头脑中没有留下很深的印象；课件切换速度过快，使许多善于思考的学生根本就没有思考的时间，也只能是疲于奔命地去接受，而不是通过理解来记忆。即使课件具有很强的完整性，但很多图像与总结性提纲只是一闪而过，留给学生总结与整理思路的时间非常有限。这种滥用计算机多媒体课件教学的后果是其授课内容很难给学生留下深刻印象，也不可能使学生牢固掌握本节课所应掌握的基本知识和基本技能。教育心理学的常识告诉我们，人们的思维活动需要一定的时间，记忆也需要一定的时间，课堂上必须留有足够的时间，让学生对所学知识进行吸收与消化。因此，使用计算机多媒体教学一定要把握好“量”和“度”的问题。
（二）、课件重点不突出，容易使学生兴趣高而教学效果差。一些老师在制作课件时，为了使版面丰富多彩，课件中花里胡哨的东西不少，学生饱了眼福，视觉效果倒是不错。比如在课件里刻意穿插一些与教学内容毫不相干的插图、动画、声效等，从形式看，课件制作华丽优美很热闹。但教学实践证明这种华而不实的教学课件，容易误导学生，造成了喧宾夺主，学生思维受到干扰，甚至无意去完成课堂活动而分心去欣赏动画的结果。课件内容的设计生动直观固然很好，但有时候往往会流于形式，一节课上完后，课堂上学生们非常有兴趣，也充满了新鲜感，一张张美丽的图片确实让许多学生大饱眼福，但是课后却什么也记不得了，把课件中老师讲解的精髓抛弃了。同时一些重难点问题需要反复练习时，因时间、方式、器材等因素限制，不能实施，缺少灵活性。所以我们设计多媒体教学课件决不能单纯追求有趣和精彩的教学形式，有趣和精彩的前提是实现有效的教学效果。从地理学科的专业角度看，在教学课件设计时，底图颜色不宜太深，图表不能太多，应以突出主要数据为主，除了景观图以外，其他图表应以简洁明了为好，色彩也以浅淡大方为宜。

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（三）、教师被课件禁锢，容易失去主导地位。传统的课堂教学中，教师是课堂的主导和主体，教学过程中教师是核心，师生间缺乏交流互动，学生学习对教师有极强的依赖性。而在多媒体教学中，有效地改变了这种状况，但如果教师被课件禁锢，被课件牵着鼻子走，就会走向另一个极端，不但对学生起不到引导作用，也会丧失教师的主导地位，沦为课件的放映员，更谈不上师生之间的沟通和交流了。还有一些教师由于缺乏多媒体教学素材，或缺乏多媒体课件的制作和改编技术，往往从网络上下载现成的所谓优质课件，不加修改地放到自己的课堂上，其效果就可想而知了。我们知道每个课件的设计，不但要考虑到教授的内容，也要适应“听众”的接受能力，还要符合自己的讲授风格等等，再好的课件都有它的局限性，不可能做到“放之四海而皆准”，适应所有的学生。不同的学校，由于生源的状况不同，学生的知识层次不同，所具备的地理基础和地理素养也千差万别，所以教师应根据自己学生的基本情况来设计编排课件内容。现代教育理念要求课堂应以学生为主体、教师为主导、师生互动。如果学生在课堂上对某些问题感到疑惑，提出质疑，教师则必须有较强的应变能力。如果教师在课堂上受到课件的局限太多，不能把课件作为一种教学辅助工具为己所用，原有的教学计划就会被打乱，课堂甚至会“失控”，教学效果更无从谈起。因此，教师要自己制作课件，即便对现成的课件也必须进行合理的取舍，才能有良好的教学效果。
三、趋利避害，实现多媒体地理教学的有效性
运用计算机多媒体地理教学有利有弊，但毕竟它作为一种先进的现代教学辅助手段，为我们实现提高地理教学的有效性提供了广阔的空间。经过几年的探索，我认为应从以下几方面着手，趋利避害，科学合理地利用多媒体工具，达到地理教学有效性之目的。
（一）、合理选择使用多媒体教学的几个原则。对于不同课程内容，计算机多媒体信息技术在课堂上发挥的作用是不一样的，因此在地理课的学习中不同的教学内容及教学目的应有不同的使用方法。
1.内容决定形式原则。并非所有的课堂内容或课型都需要多媒体，如我们自己有矿物、岩石实物标本时，观察实物标本更直观、有效，若再用多媒体计算机展示其图片就是画蛇添足。在备课前，首先要认真分析地理教材，哪些章节适合利用计算机多媒体信息技术教学形式，以及用怎样的信息技术去表现它，才能更好地完成教学目标；哪些章节更适宜于用传统教学方式来讲授，教师讲授课本知识更方便，学生接受知识更容易；哪些章节中部分内容适宜于使用计算机多媒体信息技术教学形式等，这些都要做到心中有数，并在教学实践中不断调整，最终达到理想的效果。
2.课件的制作、使用的少而精原则。针对滥用多媒体造成的学生“满堂看”和教学重点不突出的弊端，这就要求地理教师在制作课件时力戒贪图热闹好看，争取做到画面大方、内容简洁、不可喧宾夺主，忌繁杂、求简练、配合主题、重点突出、少而精。使用多媒体教学时要把握恰当时机，寻找最佳切入点，可以在突出重点、解决难点的关键时切入；可以在从直观到抽象、从形象思维到抽象思维的过渡中切入，要保证教学过程简练、高效。
3.由学科组集体把关原则。中学地理学科组教师人才济济，个人自有高招，要充分发挥这个优势，通过“借智”，提高自己制作和使用多媒体教学的技能。通过自己精心设计、制作课件，在教研组教研活动中说课，集体评课研讨后再经过反复修改来完善讲课内容和形式。
（二）、注重多媒体教学与传统教学方式的有机融合。在地理课堂教学中，多媒体计算机只是一个辅助手段，它不能取代教师的教学。传统的板书教学，字简意赅，章节的知识体系，重难点一目了然，增强了学生对知识的深刻记忆；板图板画形象明了，寥寥数笔就能激发学生的思维，收到良好效果。.地理教师仍然要重视“板书、板画、板图”等教学基本功的练习，在一些需要展现多种地理事物之间联系或是处理习题的教学中，教师采用传统的画图等方法，仍然可有效地提高课堂效率。如必修一第一章涉及世界时区的划分，以及叠加经纬网图来进行区时计算，这时传统板书、板画的方法，更易使学生理解，从而实现对知识要点与难点的突破。此外，教学过程中师生间的互动交流环节，势必造成教学过程中出现一些无法预见的状况，可能会临时改变课时计划，而课件制作时不可能把这些也设计在内。综上所述，将传统教学手段与现代信息技术教学形式的科学合理整合就显得十分必要。

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（三）、注重学习现代教学新理念、新方法、新手段。科技发展日新月异，教师必须不断学习。多媒体计算机辅助教学不仅仅是一种现代化的教学手段和方式，它更体现和代表了一种新的教育思想和教学观，同时也是对传统教学模式的补充和发展。利用计算机多媒体教学手段来实现地理教学现代化，提高中学地理教学效果，对我们来说仍然是一个崭新的课题，加强研究，努力实践，逐步提高。譬如现代信息技术手段教学具有生动形象、速度快等优势，能加大课堂容量，展示比教材更丰富的辅助材料，但是不能因此而压缩学生的思维空间和师生的交流活动；教学过程中，教师必须牢牢掌握主导地位，把握节奏，实现对课堂的有效控制；要深入到学生中去，指导学生进行活动，通过师生交流互动，营造出良好的课堂气氛，实现教学效果的优化；教师要想灵活使用多媒体声效、视频、符号、色彩等元素，必须加强自身现代技术应用能力的培养与提高，通过参加技术培训、经验交流等方式，提高教师对多媒体工具的掌握水平••••••等等，不一而足。
计算机多媒体在地理教学中的运用，既提高了课堂的教学效率，又激发了学生的学习兴趣，更有利于培养学生的地理素养和地理能力。为了适应教育现代化的发展，广大地理教师应当努力学习并掌握现代教学手段，尤其是多媒体计算机的使用，更好地为地理教育教学工作服务。