根据文本的不同特点运用多媒体课件

中学生作文

根据文本的不同特点运用多媒体课件
汪清三小　孙颖
随着多媒体的广泛应用，越来越多的课堂多媒体占了重要的位置。但我认为多媒体课件的运用要适当，不要让多媒体抢占了学生的思维、教师的地位。下面我就我在课堂教学中的一些做法与大家分享：
一、利用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣。
　　新课程第四册《雷雨》用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本节课，我通过钻研教材，设计了符合我班学生的教学方法，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象，并在教学中自然而然地进行传统文化渗透。
雷雨是夏天常见的一种自然现象。为了使学生更真切地感知雷雨的景象，我设计如下的情境教学环节：学生读课文前，欣赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，使学生产生身临其境的感觉，具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。
不仅如此，我让学生结合图面和课文的语句，来说说这样的天气能用哪些成语形容。学生们的思维一下子被打开来，有的说乌云密布、狂风大作，有的说倾盆大雨、瓢泼大雨，还有的说雨过天晴、太阳高照等等，可以说本课的多媒体课件的运用，调动了学生的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的展开，从而，激起了学生学习课文的浓厚兴趣。
二、利用多媒体让学生感受文本，指导学生进行朗读。
在教学《小柳树和小枣树》这一课时，我以第二幅插图为背景，引出秋天里小枣树会结果，小柳树不结果的不同之处，之后引导学生朗读第5自然段，用评价学生朗读指导学生朗读的技巧，重读“又大又红”。又以口述的方式引领学生进入情境，如：这时小柳树看看又大又红的枣子，而自己却不结果，她心里会想些什么呢？又说了些什么呢？让我们进入“朗读快乐屋”，让学生自主选择当小柳树、小枣树和旁白，以小组为单位练习分角色朗读，不仅让全体学生参与其中，还调动了学生朗读的兴趣，尊重了学生的个性，体现了以生为主体。
教学《小池》一课时，我运用多媒体让学生在欣赏小池的美丽景色时感受诗句的意思，引导学生读出诗的韵味。
教学《从现在开始》一课时，运用多媒体让学生感受猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾，由此读出小动物们不同的语气特点。
三、利用多媒体进行识字教学，渗透祖国传统文化
我们的语文课文有许多传统文化的知识，有些知识不是作为教师的我们讲讲就能让学生明白的，所以这个时候就要通过多媒体来进行教学。

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如，在教学《雷雨》一课时，生字不多，只有四个，其中“虹”这个字比较特殊，雨后的彩虹的“虹”字为什么会是虹字旁呢？备课时，通过查资料，我知道了虹在古代中被认为是一种能呼风唤雨的龙，所以古人造字时就用“虫”做了偏旁，在识字中我将我查找到的虹字的演变过程展现给了孩子们。
在教学《三个儿子》的识字教学中，“胳膊”二字都是月字旁，为什么和人身体有关系的字中很多都是月字旁呢，通过课件的演示，学生亲眼看到了象形字“肉”到“月”的演变过程，让学生了解到“月”字旁，也有人称为“肉”字旁。
这样通过多媒体课件的运用，让学生在识字中对祖国文字产生兴趣，并激发学生学好祖国的文字！
总之，我认为多媒体课件的有机运用，不仅仅是激发学生的学习兴趣，更重要的是让多媒体发挥了它本来的作用，让孩子在多媒体与语文学科的整合中成长起来，学会积累！