一年级语文听课记录

天高云淡

　执教班级：一（13）班　　　执教时间：2005年4月26日
　　执教教师：吴琼恬　　　　　听课、评课教师：赵政

　　一、复习导入：
　　1、齐读课题。
　　2、复习生字词。
　　⑴下面这些词你能读准吗？开火车读。（出示）
　　着急焦急非常一定拍拍翅膀决心
　　⑵我们再来看一组描写小鸟的词语，你会读吗？指名读、齐读。（出示）
　　绿色黄色一闪一闪羽毛嘴巴眼睛
　　【评：从分类认读词语中可以体会到教者的巧妙用心，既巩固复习了旧知，又为下文学习小鸟是什么样子作好铺垫。】
　　二、精读课文。
　　1、这是一只什么样的小鸟？
　　出示：这是一只（）的小鸟。生自由读课文。
　　【评：抓住教学主线，为学生研究性学习指明方向，同时也让学生去整体感知课文。】
　　2、学习第一自然段。
　　（1）出示小鸟图，谁来说说它的样子？
　　出示：绿色的羽毛黄色的嘴巴一闪一闪的眼睛
　　指名读词组。
　　（2)课文中也有一句话写出了小鸟的样子，自由读第一自然段，找一找。
　　出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。
　　指名读，“非常”是什么意思？你能换一个词吗？
　　再指名读。
　　【评：出示小鸟图，让通过自己的直观感受去说、去思、去读，给予他们思维与说话、读书的机会，使学生的语言表达流畅。】
　　（3）除了可爱，它还是一只什么样的小鸟呢？（指黑板句式）再去读一读第1自然段，边读边思考。指名说。
　　【评：再抓住教学主线，让学生中在阅读发现问题、解决问题，进行研究性学习，同时教给学生阅读的方法“边读边思考”。】
　　你们从第1自然段的哪一句话看出来的？
　　出示：我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可他一动也不动。
　　指导朗读：读出小鸟的伤心、孤独。自由练习。指名读。
　　【评：尊重学生个性差异，让学生在朗读中感悟，以读促悟，以悟促读。】
　　3、学习第二自然段。
　　（1）我很着急，不知道怎么办才好？这时候发生了什么事呢？自由读第2自然段。
　　指名说。
　　（2）出示：突然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！指名读。
　　“焦急”是什么意思？在课文中找出和它意思相近的词，和“着急”有什么不同呢？再读。指名说。师范读。指名说。
　　【评：教给学生理解词语的方法：用同义词理解词义。同时不忘对同义词进行辨析，进行语言文字训练。】
　　（3）（出示句式：小鸟朝着窗外叫起来，好像在说。）
　　（出示句式：窗外也有一只鸟在叫唤，好像在说。）
　　想想如果你就是这只小鸟，离开了妈妈的怀抱，你会说些什么？妈妈会说些什么呢？
　　【评：创设情景，激发学生内心深处的情感，充分发挥学生的主体作用，调动学生思维的积极性，由要我说变成我要说，既培养学生的想象力，又训练了语言表达能力。】
　　（4）学习词语：心急如焚。（板书：心急如焚）领读。
　　练读，指名读，齐读。
　　4、师引读第三、四自然段。
　　如果此时你是那只小鸟，你会对“我”说些什么呢？你会怎么夸奖他呢？
　　5、出示: 我很着急，不知道怎么办才好。
　　我想，一定是小鸟的妈妈找孩子来了。
　　我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。
　　轻声读读。你觉得哪一句读得最好，最能读出小男孩对小鸟的爱护，你就读哪一句。
　　【评：注重以学生为主体，关注他们的所想、所感，尊重他们的独特感受。】
　　6、他这么喜欢这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢？(指课题)
　　7、这时小鸟回到了妈妈的怀抱，飞回了广阔的天空，这时的小鸟又是一只什么样的小鸟呢？（指板书）
　　【评：第三次抓住教学主线，虽说是让学生说说此时小鸟是什么样子，更重要的是让学生明白鸟类是我们人类的好朋友，我们应该保护鸟类，思想教育水到渠成，让学生受到了熏陶、感染与教育。】
　　8、小结：希望每个小朋友都能爱护小动物，和它们成为好朋友。
　　9、齐读课文。
　　三、学习生字：
　　1、出示“羽、非”。认读。
　　2、你们看，这两个字有什么特点？
　　3、伸出小手，跟老师一起写“非”。
　　“羽”不用老师教，相信你们也能写得很好。打开《习字册》，写吧。
　　【评：指导学习生字，先让学生比较，找出共同点，再重点指导一字，剩下的字鼓励学生自己去观察、临写，积极倡导自主、探究的学习方式。不足之处是学生书写的时间少了一些。】

　　评课：
　　一、构建和谐的课堂气氛，点燃学生心中的火焰。
　　美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一事情发生了浓厚的兴趣，那他作出的努力会达到惊人的程度。”吴琼恬老师的课，充分反映了师生之间的“平等、民主、和谐”的氛围。课堂上每个学生都都能各抒已见，畅所欲言，学习积极性非常高。兴趣是最好的老师。教师只有点燃了学生心灵上的兴趣之火，才能不断地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，活跃课堂教学气氛。
　　二、让学生插上想象的翅膀，着力训练学生的思维与语言。
　　古希腊生物学家、散文家普罗戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”儿童的想象力是最活跃，教师给学生插上那一双双想象的翅膀，在知识蓝天中展翅高飞。吴琼恬老师让学生当翻译家，充分引导学生看图后通过自己的直观感受去思、去说，给予他们思维与说话的机会，把学生的思维引向一名动物语言的翻译家。她的课，既训练了学生的想象力，又训练了学生语言表达的能力，将思维与语言得到了同步发展，想到什么说什么，并且能把所想的内容清楚地说出来。
　　三、注重以学生为主体，关注他们的所想、所感，尊重他们的独特感受。
　　在整个课堂实施过程中，吴琼恬老师注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导。如“相信你们一定能做到”，看似平常的语言却蕴涵着教师对学生提出的要求，不显得那么生硬，正如德国教育家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
　　阅读教学中，吴琼恬老师从词、句入手，简化学生读课文、理解课文的难度，能照顾暂差生；对于学习能力较强的学生，吴教师能引领他们深刻体会课文的主题；对于胆小的学生吴老师给予他们鼓励、胆量，对于答错问题的学生给予方法、尊严，对于积极发表见解的学生给予热情、成功，整节课真正体现了学生的主体地位及尊重学生的个性差异，使学生经过自己的努力获取了知识、培养了能力。
　　四、思想教育水到渠成。
　　本文通过叙写小作者放小鸟的经过以及当时的心情，从而使学生清楚地感受到课文中的小作者非常喜欢小鸟，但他为了小鸟生活地更加幸福快乐，毅然把小鸟放了。与此同时，他的这一举动使自己高兴，小鸟高兴，小鸟的妈妈也高兴，说明我们不能只想着自己，也要想想别人。对于学生来说，从这篇课文中悟出了一个道理：鸟类是我们人类的好朋友，我们应该保护鸟类；对于教师来说，思想教育水到渠成，课文让学生受到了熏陶、感染与教育。

天高云淡

《un ün》听课记录及评课稿
　执教教师： 扬州育才实验学校　 许静　　 听课、评课教师：许苏扬

　　一、复习检查

　　1、背诵9个复韵母和3个鼻韵母

　　2、这些音节词你会读吗?

　　tian an men　　 xianyan　　 yinyue　

　　lantian　　　　 shanshui　　 zhentou　　　 jinyu

　　【评：复习内容是否可以让学生集体认读，不需要一个一个地读？一个一个读可以让学生巩固的更好，但是既然是复习内容，也可以考虑集体认读。】

　　二、看情境图，听语境歌，引出教学内容

　　1、看情境图。

　　出示情境图。

　　图上画的是什么地方？图上有哪些景物？有哪些人？他们在干什么？

　　2、语境歌。

　　【评：语境歌在配有汉语拼音的情况下出世，可以让学生自主认读，同时在读的过程中有复习了汉语拼音。】

　　3、出示un ün。告诉学生：这些韵母和音节都是我们这一课要学的内容。

　　三、新授

　　1、教学鼻韵母un。

　　（1）un 的发音。

　　告诉学生：un的读音和温的读音有点像，和an en in 的发音方法相同。教师范读an，学生跟读。

　　（2）un的四声。

　　出示un的四声，自由练读，同桌检查。

　　2、教学鼻韵母ün。

　　（1）ün的发音。

　　指名说说天空中有什么？“云”是第几声？谁能把它改成第一声？出示鼻韵母ün。指名读，集体读。

　　（2）ün四声。

　　出示ün的四声，按顺序练习，打乱顺序练习。

　　复习整体认读音节。整体认读音节家族里又有新成员啦！是谁呢？先听老师讲个故事。

　　1、教学整体认读音节yun。

　　（1）讲故事。ün也想自成音节，于是它也学yin的样子，去请大y。可是它一想，我这样带上眼镜去和大y拉手是不行的。于是，ün赶忙去掉两点，请大y站到它的前面。

　　（2）出示：

　　提问：y后面是什么韵母？告诉学生：yun是整体认读音节，不要拼读，但要和ün区别开来，ün是韵母。情景歌里的白云的云就是出示：yun[小精灵儿童网站]

天高云淡

小学三年级语文听课议课记录

小学三年级语文教研活动今天上午第二节在我校举行，已经上课了，还有两个学校教师没有来，我想可能时间更改他们不知道，我赶忙通知这两个学校的校长，他们的确不知道时间的变更，还以为是星期五呢！

课还得照常进行，不能等，执教教师是唐延珍教师。为了调动孩子们的积极性，他先和孩子们做了一个小游戏：两只小蜜蜂呀，飞在花丛中，飞呀飞呀，左飞飞，右飞飞…….啪啪。边说边做动作，刚开始孩子们有些拘谨，唐老师又一次做了示范，这下孩子们不紧张了，随着教师做起游戏，这时导入新课。唐老师出示新课件：让学生自由读课文并出示读书要求1.把课文读通顺、读流利2思考课文：主要讲了一件什么事？学生读后教师检查读书情况和问题。 接着学习第一段让学生读后教师提出问题 1、法布尔为什么要做这个试验呢?(引导学生读第一自然段,教师板书:听说)     2、法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢?你从中体会到了什么?(说明他不盲信,讲究事实,耳听为虚,眼见为实)

三、学习第二至五自然段

1、那么他是怎么做试验的呢?请大家自由读课文第二自然段,用笔画一画他所做的事。这时教师出示课件在说他所做的事时能用上 “先……接着……然后……最后……”

2.想一想,去掉文中的一个步骤行吗?

这时小组讨论，教师巡视并做指导，然后全班汇报。

3、放飞了蜜蜂后,“我”想了些什么?为什么“我”会这样推测呢?(同桌同学讨论)

4、假如你是作者,听到蜜蜂回来了你的心情会怎样?

5、作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容?(激动)你认为怎样读才能表达他们的心情。让学生读书，在读书的的过程，学生读书的姿势不对，教师让学生拿起书，纠正姿势(指生读,指名评议。齐声读) 教师指导朗读。

6、已经有两只蜜蜂回来了,是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢?为什么?

7、那作者最后是怎么得出结论的呢?请大家默读第5自然段,找出能说明结论的句子。出示课件：这样,二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向,准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。

8、谁来读一读这一句。并请说一说你这样读的原因。(引导学生在读中理解 “准确无误、确确实实读”的意思。)

9、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了,能说明蜜蜂有辨认方向的能力了吗?还有三只蜜蜂去哪了呢?

10、除此之外,法布尔还得出了什么结论。(齐读最后一段)

11、在这个结论中,可以肯定的是(蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力)无法解释的是(能辨认方向的本能。)

这时下课铃声响了，看得出这节课还没有结束，教师有些慌，于是自己得出结论：法布尔仔细观察、认真思考。

唐老师又提出一个问题，学了这一课，你还有什么疑问？这时一个学生高高的举起手：“那三只蜜蜂跑哪里去了？”有学生说：“可能迷路了，”“可能还在路上玩耍呢！”“可能被一个顽皮的孩子踩死了。”这时大家哄堂大笑。这节课超时3分钟结束了。

议课开始了，综合各位教师的点评，归纳出执教教师本节课的优点：

1.听说读在教学中体现出来，如在学习第三至五自然段时让学生叙述法布尔做实验的过程用上 “先……接着……然后……最后……”这一过程的设计，对于较复杂的内容,交给学生用一定的句式组织语言,可以有效地训练学生的表达能力,并把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。在实践中通过小组合作的形式,让每个孩子都得到了训练提高的机会。

2.细节的体现。教师在教学中发现学生坐姿不端正，及时纠正，体现教师的认真负责。

3.发散思维的培养。结束课的时候，虽然仓促，但学生提出的问题体现出对学生思维能力的培养。

4.教学问题设计合理。让学生小组合作，不是流于形式，而是真正给学生讨论的过程，从而培养学生说话和思维的能力。

二.同时指出不足：

1.教师对学生评价性的语言太少.

2.洼李小学的的郑丽芳教师提出建议，上课激励的语言要有艺术性。她是这样设计语言的：“你读出了激动！”或者：“有那么点点激动！”等这样既节省了时间，又让学生听起来赏心悦耳。还提出教师站立的姿势应该如何做，还做了示范。

3. 二小的乔丽娜教师说到有位学生在结尾时说：“‘可能被一个顽皮的孩子踩死了。’这时教师没有进行思想教育，觉得这有点太残忍了，小学生保护动物的意思不强，所以应该随时进行思想教育。”

4.拖堂了。这时学生最不喜欢的，作为教师及时下课。

我觉得这节课无论是讲课还是评课，都比较成功，教师教课中的让学生叙述法布尔做实验的过程用上 “先……接着……然后……最后……”这一过程的设计，更符合小学三年级的特点，值得我们教师借鉴。因为学生刚刚从二年级上来，说话能力还不强，所以教师要引导学生去说，由此让我想到三年级作文教师也应该刚开始用框架式引导学生去模仿写，一段时间训练后，随着知识的积累，放手让学生独立作文，这也不失为好办法。借鉴之二：教师是孩子的榜样，所以无论教态还是说话艺术都要讲究，只有这样，由于教师的言传身教，孩子们都会潜移默化受到影响。

天高云淡

小学语文听课记录

一、导入
以赵佶出以诗句“万绿丛中一点红”来作画的故事，引出课题——想别人没想到的。评：优点：导入自然，富于趣味性。既可以让学生对学习的主题有初步的感知，有营造了愉悦、互动的课堂氛围。不足：没有及时地对学生的回答给予评价，只是一味地让学生发言，因此对学生引导不足。二、分析课文
放课文的 flash课件——让学生读课文——围绕课文内容提问学生——让学生评课文中三位弟子的画——让学生扮演文中的角色，再次体会课文。评：优点：利用flash课件，能更好地帮助学生理解课文，由此也增加了学生的兴趣，使学生注意力集中；发挥阅读在语文中的作用，让学生能更好地参与故事；准确把握文中重要的基础知识，如提出“骆驼”中驼字要读轻声，指导学生朗读的语速、语调，能较好地让学生体会语文的音韵美，掌握“虽然……但是”关联词语的用法；注重学生的自主学习，启发学生评画，并且引导学生扮演故事的角色，学生由此也对课文有进一步的理解。不足：不能很好地调动每一个学生的积极性，教师在提问时只关注班上的几个学生； www.lfjy.cn 炉房教育信息网
三、拓展、总结学习
故事二：“踏花归来马蹄香”的作画故事——学习故事三：“深山藏古寺”的作画故事——引导学生回忆所知道的与课文主题有关的故事——总结：做事要多动脑筋，要“想别人没有想到的”评：优点：利用故事连故事的方法，让学生更好地掌握课文的主题；调动学生的主动性，让学生讲述与主题有关的故事，同时也向学生传递了积累与课外阅读对学习语文起很重要的作用的信息不足：后两个故事中的诗句意蕴较深，可以再次利用图画呈现的方式，让学生去体会其中的差别；或两个故事的阐述不够深入，学生最终没有很好地把握。

天高云淡

《我叫“神舟号”》听课记录以及评课稿
扬州育才实验学校 姓名：徐俊

　　
　　一、复习生字词，板书课题，指名读课题
　　二、学习第一句，练习说话。
　　　1、出示第一句话和图片，指名读
　　　2、师范读，注意听老师停的地方。
　　　3、什么时候，一艘飞船在太空散步？
　　　　　一天晚上，什么在太空散步？
　　　　　一天晚上，一艘飞船在哪儿散步？
　　　　　一天晚上，一艘飞船在太空干什么？
　　　4、看三幅图，运用这样的句式来练习说话。
　　　　　过渡：出示第二幅图和图片，读这句话。
　　　　　你想一想，嫦娥姐姐遇到小飞船会问什么？
　　三、读课文。
　　　1、自由读全文。
　　　2、标自然段序号。
　　　　　指名分自然段来读课文。
　　　3、自由练习朗读。
　　四、学习课文。
　　　1、师讲引号的作用。只读嫦娥姐姐的话。
　　　　　按老师教的方法，找找第二、三自然段中他们说的话。小组可讨论。
　　　2、指名读第二段，指名只读飞船说的话。你从这句话知道什么？
　　　　　分组自学。（一组使用文字资料，一组使用图片资料，另一组看幻灯片。）
　　　　　大组交流。
　　　　　再读飞船说的话。
　　　3、嫦娥姐姐又是怎么说的？
　　　　　读了她的话，你们有什么问题？
　　　　　听故事《嫦娥奔月》。
　　　　　嫦娥姐姐的家在哪儿？
　　　　　谁能把这句话读好？指名读，练习朗读，指名读。
　　五、小组练习表演。学生自我评价。

　　评课稿
　　这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下：
　　一、学法迁移，合作探究
　　合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。
　　二、情境营造，激发兴趣
　　语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。教者在教学一开始，就利用课件，把学生带入情境，诱发学生追踪故事情节，调动学习兴趣。
　　三、自读自悟，自主学习，自我评价。
　　学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这方面陈在课堂中也处理得很好。
　　四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导
　　语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
　　五、积累迁移，将规范语言内化为学生的语言
　　小学语文改革方向“读得进、记得住、用得出”。这一节课在最后安排了学生表演的形式，也很不错，学生把课本上学习的语言内化以后加上自己的理解表达出来，这也是规范学生语言的一个途径。表演的情况，由学生自己来进行评述，也培养了学生自我评价的能力。

天高云淡

小学语文优质课听课反思记录









第一、融洽和谐的课堂氛围。上课不仅是知识信息的传播过程，更是一个心灵交汇的心理场所。如果教师和学生在情感上没有融合，一堂课的效果将是不会很好的。 我所听的课上，教师创设的教学气氛外都是相当融洽和谐的。这就拉近了教师和学生之间的情感，便于师生之间的情感交流。如滨州的刘红星老师在教学《牛和鹅》的课前谈话给我留下了深刻印象，老师问：“还记得我姓什么吗？”学生答：“姓刘。”老师接着说：“那该怎么称呼我呢？”学生齐呼“刘老师”。“你们的语文老师姓什么呢？”生答“姓徐”，然后让学生说说刘老师跟徐老师有什么不一样的地方？生说：“一个戴眼镜，一个不戴。”“一个是男的，一个是女的。”众人笑。有什么一样的地方？生说：“都上语文课。”师总结：同样的一件事从不同的角度去思考，就有不同的收获。 正是这一个个课前的“热身”活动，让学生们熟悉了原先还非常陌生的老师，使后面的课堂师生活动流畅、和谐。还有东营的朱尊民老师的课堂上，朱老师一直表现得就是学生的大朋友，幽默风趣的语言吸引着学生们，学生们在这种宽松的环境中才敢于和老师尽情地交流思想、交流情感。

第二、独具匠心的教学设计。所有参赛老师的教学设计都十分巧妙，老师们都能抓住文本中的关键词句或关键问题来展开，可谓是牵一发而动全身，以重点段引导学生读书、交流，让学生在课堂上自然快乐地提高。威海市实验小学的钟静设计用诗的语言解读《凡卡》，简直就是巧夺天工。钟老师认识到小说的意图不仅想表现小凡卡的悲惨生活，还想表现出小凡卡的童稚心灵和对幸福的向往。抓住了这一点也就抓住文章的灵魂。如老师在引导学生进一步体会感受凡卡命运的悲惨时，展示了这样一个环节：结合凡卡的生活和自己的感受填写一首小诗并进行交流。

在鞋匠的家里。

他忍受_________，

他忍受_________，

他忍受_________，

但他仅仅只有九岁。

热闹的莫斯科，有那么多人，

但_______________________；

繁华的莫斯科，有那么多东西，

但_______________________ 。

在这_________的圣诞节前夜，

我听见——

他伤心地叹了口气。

通过此环节的训练，学生的感悟得到了进一步地升华。再如来自东营的朱尊民老师执教的《学写儿童诗》一课，设计真可谓是独具匠心。教师首先运用自己写的小诗说出了学生的心里话，让学生感觉写诗并不是一件难事，然后鼓励孩子大胆写诗。通过出示一首诗选择词语，自然地教给学生诗的末尾应押韵。整堂课不露痕迹，但学生都在积极的思维状态中提高着。

第三、以读为主的课堂教学。语文课程标准中强调：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”语文教学主要就是借助反复的、多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通。在我所听的课上，所有的老师都很好的落实了这一课标精神。济南的李雅老师执教的《自己的花是让别人看的、》威海的钟静老师执教的《凡卡》梁丽老师执教的《匆匆》等，在这方面表现的特别突出。她们都以读贯穿教学始终，引导学生在读中品味语言，在读中体悟感情，在读中升华认识。真是教师引得精彩，学生读得动情。

    第四、恰到好处的读写结合。读写结合是语文教学永恒的主题，而我们平时的阅读教学中，往往是重视了读，而忽视了练笔，而这次优质课比赛中，有很多老师找到了读写结合的最佳训练点，有的是语言文字方面的训练，有的是文章结构方面的训练，还有的是既能对学生进行语言文字训练，又能进一步体悟文本要表达的主旨和情感。如淄博的一位老师执教《歌唱二小放牛郎》设计的小练笔是这样的：战斗结束了，二小的父母来了，眼含热泪对二小说：“-------。”二小的小伙伴来了，对二小说：“-------。”二小的乡亲来了，对二小说：“-----”八路军战士来了，对二小说：“------”这样的练笔使学生对二小的机智勇敢和人们对他的怀念理解得更深刻。再如《太阳是大家的》一课，学习诗歌的第一小节后，让学生创编第二小节：一天中太阳做了多少好事？她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔，她-------，她-------，她-------。学生在进行小练笔的过程中，更深地理解了太阳每天为人们做了很多好事。  

对参赛老师的赞叹、称颂之余，更多的是还深深的思考，这些老师的课为什么会有如此的魅力？这与他们平时的努力与积累是分不开的。在以后的教学中，我将博采众长，积淀教学素养，也让自己的课堂更加丰富多彩。