多媒体辅助高中教学现状分析及对策

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多媒体辅助高中教学现状分析及对策
摘 要：随着新课程改革的不断深入，以多媒体和互联网为主导的教学方式，正以极快的速度改变着传统的教育教学方式。多媒体辅助教学是教育改革的重要探索方向，也是改革实践中应该不断探索的问题，如何提高教育的智能化水平，并完成以“教师为主导，学生为主体”的课堂呈现。实现多媒体设备与学科教学整合，逐步体现出多媒体在教学中的优势是摆在教师面前的一个重要课题。本文重点阐述了对媒体辅助高中教学的现状、存在问题以及对策方法。
关键词：  多媒体  教学   现状  对策
面对这样一个信息化时代，知识传播的速度和容量都在以几何数字递增。以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递,而是融入了声音、图片、影像等多种媒体,知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人们的生产、生活方式,而且改变着人类的思维方式和学习方式,引发了新一轮课程改革的风暴。
从二十世纪90年代开始，国家对教育的重视程度也逐年加强，不断的加大对教育装备及教育信息化建设的投入力度，特别是到二十一世纪初开始，国家再次加大投入力度，投入巨资推进农村现代远程教育工程进，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益，全国有大批的农村中小学校，特别是偏远农村的小学，办学硬环境得到了极大的改善，教育信息化建设有了长足的推进，从而促进教育优秀资源互补与教育公平起到了重要的作用。[1]虽然作为非义务教育的高中阶段的学校，没有得到直接得到资助，但也借助国家的信息化建设推进的政策优势，加快了学校电化教育设备的更新与教育信息化的建设速度。
在这种形式下，我校作为一所吉林省县级市的重点高中，教育技术装备与信息化的推进速度也取得了较快的发展。学校现建有科技楼一幢，四个公用多媒体电教室，为每个班级配备了多媒体教学系统。教师利用多媒体系统开展教学活动也成为教学中的一种日常形式，不再是以前全校只一个多媒体功能室，所有教师轮班上课的情况了。但是通过几年的教学尝试，我对多媒体大屏幕教室的使用及教学效果进行了调查与了解情况，有了一些自己的想法和反思，如何提高多媒体辅助高中教学实效性成为我关注的问题。
一、多媒体辅助教学现状细分析
现代电化教育设备在教育教学中作用的发挥，不仅取决于现代化设备的配备水平，更是取决于教师的素质，教师的素质包括教师对电化教育设备了解与使用技能、教师信息技术水平还有教师对信息化与学科整合的认识程度。我校配备多媒体教室48个班的教师，他们的年龄段为25-50岁，是老中青相结合的教师群体，但是他们对信息技术与学科整合存在着很大的理解差距。25岁到40岁的教师他们信息技术水平较高，能独立完成教学课件的制作。所以中青年教师在自己的课堂上，不断的研究自己学科与多媒教学设备的整合，从备课阶段开始不断的挖掘出能够利用多媒体教学的内容，上网查找相关资源素材，自己动手制作教学课件，在课堂教学上利用多媒体大屏幕教学设备开展教学活动。而在各学科当中，多媒体教学系统对历史学科、政治学科和英语学科在扩展各科教学内容、突破教学难点、提高课堂教学效率的作用显著。多媒体教学系统对数学学科、物理学科、生物学科等偏理学科在几何画板演示、实验效果演示、经典例题分析演示方面的作用明显。但是通过我的观察和调查，有一些年龄较大的教师，特别是年龄大些的女教师，他们在班级上课时，却很少使用多媒体设备，究其原因，答案是惊人的统一，她们认为用多媒体设备上课不如在黑板上讲课来的实在、效果好。从心理上并没有对多媒体设备在教学中作用产生认同，自然就不会去做。

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二、多媒体辅助教学问题深探究
经过多年来的教育改革，新课程教学改革取得了一定的成绩，但是教学改革中，很多教师对教学理念、内容、手段、方法和模式等的“改革”并不彻底，是在不触动原有学科教学体系的基础上的“改良”，对于信息技术与学科整合还存在很多误区，高考“指挥棒”还在教学中起主导作用。
（一）对现代多媒体设备使用认识的误区
教师职业是一支粉笔，三尺讲台，耕耘一生，常规教学设备是教材、粉笔、黑板。由于学校现代化电教设备配备水平的差异，教师对现代化电教设备认识与使用水平存在很大差异。有些老师非常热爱他的传统教学形式，在教师之间出现现代教学媒体使用费时低效的观点，甚至有的老师主张将现代多媒体弃之不用，特别是老教师认为用多媒体上课是年轻人做的事，与自己的课堂无关，使用多媒体上课就是在作秀。所以，教师认识的差别、观念的落后，现代化教育意识的淡薄，无形中也制约着多媒体教学设备在教学中的使用。
（二）为信息技术设备和使用能力的限制
教师的职业是一个工作繁琐重复性强的脑体力劳动，由于工作热情不高，精力不足，工作压力大等原因，造成有些教师对于参加信息技术培训热情不高，信息技术水平偏低，对于电教化多媒体设备使用水平低。在他们制作多媒体课件、使用电教化多媒体设备上就会存在很大的困难。对一些简单的PPT技术连基本的链接还不能很好的掌握运用，也有很多老师由于繁重的工作压力，很少有时间参加信息技术的培训和外出学习。
（三）多媒体教学相关配套学科资源不足
俗话说的好，“巧妇难为无米之炊”，虽然互联网日益发达，但是对于信息技术水平不足的教师，泛泛的网络海洋中、纷繁芜杂的资源常常使他们眼花缭乱，想要找到所需的教学资源也不是一件容易的事。学校对于电教化多媒体硬件设备改善舍得花钱，但对于软件投入、购置资源库方面却不认可，学校与教学配套的多媒体教学资源显得明显不足，对于多媒体教学的开展等于是无源之水。
（四）学科教学与多媒体用的弥合点模糊
部分教师在对于学科教学内容如何使用电教化多媒体设备，发挥电教化多媒体设备在教学中的优势，把握不准，有时就是牵强的在教学中堆砌媒体，他们深受传统教学模式（激发动机——复习旧课——讲授新课——运用巩固——检查效果）的影响，典型的以教师为中心的教学模式，仍然运用。并不能把多媒体教学与学科教学有机的整合，这样一来，反而对于提高教学效果起不到积极地作用。
（五）高考“指挥棒”对多媒体教学冲击
   对于高中教学而言，高考“指挥棒”的作用不可忽视，千军万马过独木桥的现状还不能改变，很多教学内容对培养学生创新能力的培养极具导向性，但面对“一考定终身”的显示，很多老师就忽略了过程而强调了结果。以数学学科为例，应该说，在函数教学过程中，几何画板的作用不可小觑，但课时有限，教师很难在此花上很多时间利用多媒体辅助教学，给学生演示。呼唤更加合理的评价机制。让老师有更多的时间和空间去探究过程。

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三、多媒体辅助教学观念新举措
（一）学校应加大投入，加强电教化多媒体设备建设和资源库建设
国家不断加大推进学校信息化建设，促进了学校电化教育多媒体设备配备进程。学校从提高学校办学硬件水平、提高教学声誉出发，加快电教化多媒体硬件设备建设投入力度，不断完善配备多媒体大屏幕教室构建，逐步实现“班班通”“校校通”工程。[2]同时要结合学校学科教学需要通过上级教育装备部门购置优秀的教学资源库，配备专用的多媒体教学资源库服务器。从硬件和软件上为推行电教化多媒体与学科整合做好保障。
（二）加强教师信息教育技术培训，提高信息教育技术应用能力
新课程改革对教师提出了新的要求，教师不再是只会讲课的“传道受业解惑”的单一角色，而应该成为教学的设计者、组织者、引导者、学习资源的管理者，这种新型教师角色的转变，对教师的能力提出了更高的要求。《国家十二五教育规划纲要》明确指出全国中小学教师教育技术能力建设是一项重要的系统工程，提高广大中小学教师教育技术能力水平的要求。学校也针对性的制定了教育技术培训和信息技术培训计划，开展相关培训，增强教师的教育技术应用的意识，提高教师的教育技术应用能力。
（三）稳扎稳打，排除万难坚定不移的搞好区域性学科资源库建设
多媒体教学要体现出学科特点，为学生创设良好的学习情境，解决教学重点、教学难点，注重学生的启发性。针对不同学科教师，以教研组为单位开展学科资源库建设，通过结合教学实际，制作自己课件、下载优秀课件、学科素材、试题资源，分层次、分步骤的构建完善区域性资源库，不断丰富多媒体教学资源。
（四）以人为本，学校对多媒体教室建设应该体现实用性。
班级多媒体教室建设是学校信息化建设中的重要任务，应体现实用性和操作简约性、可操作性。我校在班级多媒体教室建设上认真学习了上级教育装备部门相关文件政策，结合学校实际，为每一个班级配备了计算机、音响系统、投影仪、大屏幕，为了更好的体现教学的实用性，特意配备了实物展台。为了实现多媒体设备的扩展性，为使用笔记本的教师提供扩展插线。形成了实用、操作简单的教学多媒体系统。
（五）深刻反思，冷静思考高中教学与多媒体辅助教学的同步性。
虽说现阶段高考的评价模式还不会有更多的改变，高考目前来看还是行之有效的招生途径，但我们现在应该在反思中思考一下，是不是教学成绩的高低也开展多媒体辅助教学有冲突、有矛盾。培养学生的“高能”是不是就一定会造就“低分”。我们的现代化辅助教学手段真的是狗尾续貂吗？我想答案一定是否定的。我们可能不能享受到暂时的教学成果，但只要我们敢于打破常规，也许当学生未来走入社会的大学堂，他们就会体会到那些学完了忘了剩下的东西就是知识了。
总之，多媒体辅助教学是新课程改革的一项重要内容，也是我们这些教育人在实践中不断探索的问题，如何提高多媒体辅助教学与学科教学整合的实效性，体现多媒体在教学中的优势，改革的路上我们还有很长一段路要走，但我们相信随着教师教育技术水平的不断提高，多媒体手段的普及应用，课堂教学效率也将会不断提高。教育改革的“春天”一定会到来。