学生问题意识的培养

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学生问题意识的培养 现代教育论有一个命题：“一个不提问题的学生不是好学生。”初听顿觉很新鲜：“学生听课一点就通，没有问题还不好吗?”其实不然，问题才是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识；没有问题就难以诱发和激起求知欲；没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动和思维的活跃性，更不能激发学生的求异思维和创造性思维。走进我们以往的课堂教学不难发现，在学习新知识的过程中，往往都是教者按照自己的思路设计好若干问题向学生发问，而不是想办法引导学生提出问题，再解决问题。这样长此以往，学生的问题意识就淡薄了，课堂上也就难以积极主动地去思考、去创新，自由发展的空间也就逐渐的缩小。 为此，在课堂教学中就必须注重学生问题意识的培养，那么该如何培养呢?下面就结合一些课堂教学的片断来谈一点个人的看法和想法，以期能抛砖引玉。? 【案例描述】?片断一：比一比(小数第一册)?师：(课件出示书上的图)同学们，动物协会正在小河边盖一幢漂亮的房子，小动物们都来帮忙了，可爱的小兔正在搬砖，爱睡觉的小猪也赶来扛木头，河里的小鱼跳出了水面向他们祝贺，草地上的小花也正向他们招手致意……故事，老师讲完了，那你们从故事中、画面上知道了什么呢??生：从故事中，知道了有两条鱼、一座房子、五朵花、四只小兔、三头小猪…… ?师：同学们说的真好，根据这些你们能提出问题吗? ?生1：两条小鱼和五朵花谁多谁少? ?生2：四只小兔和三头小猪谁多谁少? ?生3：一座房子和四个胡萝卜谁多谁少?? ……(要提问题的同学很多) ?师；每个同学都想提问题，那就把你最想说的问题说给同桌听，然后再想办法互相比一比，到底“谁比谁多，谁比谁少”?看谁的方法好，谁的方法妙，可借助手中的学具。?(生互相说，互相比，寻找答案……)? 片断二：乘法的初步认识(小数第三册)?师：(课件出示“校园内同学们栽花种草的场面”)同学们，这是我们美丽的校园，春天到了，我校的老师和高年级的大哥哥、大姐姐正在绿化校园……你们看，图上都有什么? ?生：有梨树、小鸟、红花、黄花……?师：面对这个画，你能提出什么数学问题昵??生1：红花有几朵??生2：天上的小鸟有几只??生3：一共有几朵黄花??生4：草坪上一共有几棵树?? ……(学生争先恐后的提出问题)?? 上述两个教学片断，教者在课堂教学中都注重了学生问题意识的培养，为学生创设了想提问题的情境。上课伊始，教者通过喜闻乐见的画面和生动的故事一下子就把学生的兴趣和爱好激发起来了，为探索故事中蕴藏的丰富的数学问题做好了充分的准备。在理解图意后，教者引导学生根据这些素材提出了数学问题，然后再想办法解决这些问题。这就激起了学生探求的欲望，学生的思维也就活跃了。给多少空间就有多少创造，课堂上教者把探索的时空还给了学生，学生的探索、发现是惊人的，他们不仅争先恐后地提出了问题，也找到了不同的解决问题的策略。? 新一轮基础教育课程改革，深刻分析了基础教育存在的弊端和问题，提出了：在课堂教学中要注重学生问题意识的培养，变教师提出问题由学生解答为学生自己提出问题再由自己解决这些问题，使他们的问题意识逐渐增强。问题意识不仅会激发学生强烈的学习愿望，使学生集中注意力，积极主动地投入学习；而且还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。因此，在教学中提供一些富有挑战性和探索性的问题情境，给学生创造提出问题的机会，这样会大大推动学生数学学习的积极性。另外，如果学生一直处于发现问题、解决问题的状态之中，用自己的思维方式进行探究，形成独特的见解，长此以往，他们创造的火花就会变成燃烧的火焰，学生的创造性也就能得以充分的展示，课程目标多元化也就能得到更好的落实，我们的教学效果也就能达到最佳。