巧设导入 激发情趣

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巧设导入 激发情趣
?爱因斯坦有句名言“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心”。对小学生来说调动他们学习欲望的最有效的办法，一是激趣，二是激情，有道是“好之者不如乐之者”“兴趣是最好的老师”。为此，广大教师都非常重视创设情境，以此来激发学生学习的兴趣。下面就结合一些课堂教学的导入部分，运用对比的方法，就“创设情境”问题谈谈自己粗浅的认识，供大家参考、批评及指正。?
【案例描述】?
片断一：圆的认识?
导入?
师：今天我们的任务就是认识圆。(板书圆)?
师：谁愿意和老师合作在黑板上面一个圆?(同学们争先恐后举手)?
师：看着黑板上这么大的一个圆，你有什么问题想说吗??
生：
①我想知道什么是圆??
②圆的各部分名称是什么??
③圆的周长怎么求??
④圆的面积怎么求??
⑤性质、特点都是什么??
⑥我真羡慕老师，也想在本上画一个大圆，我想了解它的画法。ZK)?
师：你们的思维太开阔了，想了解这么多的内容，我们归纳起来，就是什么是圆，各部分名称……(写在黑板上)，那么现在就运用我们的聪明才智一个一个攻破它 。?
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?教师让学生在生活中举圆的例子，通过这些例子大家共同得出概念，发现半径、直径及它们的关系，课堂气氛活跃，全体学生积极动脑，争先恐后的谈自己在圆上的发现。?
简评：小学数学课改中明确指出，学生是主体，要激发学生的学习兴趣，使它们想学、爱学，甚至使学生潜藏在头脑深处的聪明才智迸发出来，这就需要老师在上课的前几分钟，根据孩子的特点，调动起孩子对整节课的兴趣，这位教师正是抓住了这一点，在黑板上只写了一个字“圆”，并征求学生，你想知道它的一些什么问题，这一问
就紧紧抓住了学生的心理，所有同学都在考虑自己想知道什么呢?为整堂课的顺利进行创设了一个很好的开端。?
片断二：圆的认识
1、导入
?师：我们学过三角形、四边形都是平面上的直线图形，它们都是由线段围成的，现在我们来研究平面上的一种曲线图形——圆。?
2、展开?
用一个圆形的物体在纸上画一个圆，然后剪下来，对折，打开，再对折，再打开，反复几次，讲述圆心、半径、直径及直径与半径的关系，最后在教师的指导下画圆。?
简评：案例二同样是圆的认识，但这位教师的导入却没有第一位教师 那样能激发起
学生的兴趣，整个课堂显得死气沉沉，学生不去动脑思考有关圆的知识，把希望寄托在老师的引导上，所以这节课的导入首先就没有抓住学生的心，因此也不会收到令人满意的结果。?
片断三：平行四边形面积的计算

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1、导入
?师：这节课的开始啊，很特别，我想先和你们聊聊你们的爱好，愿意和我说吗??
生：我爱好文艺、体育、画画……
?生：老师，你的爱好是什么?
?师：我的爱好啊，先不告诉你们，不过请你们看一样东西，看到它你们就会知道我的爱好了。接着出示一幅图画。
?师：知道我的爱好了吗?
?生：画画。
?师：找我们班的小画家来评价一下吧。
?生：……
?师：欣赏之余，我还有个问题，观察图画中有哪些我们认识的图形。
?生：长方形、正方形、平行四边形。
?师：长方形版块的面积大小怎样知道呢?
?生：长×宽。
?师：正方形版块呢?
?生：边长×边长。
?师：(那平行四边形这个版块的大小呢?这节课我们就一起来研究一下，好吗??
(板书课题))
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?运用转化的方法，首先将不规则图形转化成以前学过的图形，明确形状改变面积不变，并将平行四边形转化成已学过的图形，(大多数同学都会转化成长方形或正方形)由长方形面积中的长和宽与平行四边形中底和高的关系，导出平行四边形的面积=底×高。?
4” 简评：4”K教学是一个多层次、多因素、多质量、多结构的有机结合体， 我们要想构建独特而有价值的教学特色必须发展思维的创造性，案例3中的老师紧紧地抓住这一点，从画画中找图形，既对学生进行感观刺激，而且又激发了学生去找寻的兴趣，之后又充分的调动起学生动手动脑进行剪拼及组合，从而达到了一举三得的作用。?
片断四：平行四边形面积的计算
1、导入
?师：同学们，你们都会计算哪些图形的面积?
?生：长方形、正方形?
师：好，我们一起来算一算。?出示课件：口算并说出根据。?
WX(!9KG0，3KG3，3KG0，2BG(!B DG15mm，K40mmBG)4米 J0 ? J1.5米
BG(!B DG20mm，K10mmBG)[]2cm?4cm
WX)
师：板书：长方形面积＝长×宽?
师：我们学过长方形面积的计算，那其他四边形的面积该怎样计算，这
节课我们先研究平行四边形面积的计算。(板书课题)
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?出示两个图形(一个长方形，一个平行四边形)首先用数方格的方法，得出这两个图形的面积，发现这两个图形面积相等。但它们形状不一样，联想出它们必定有什么联系，接着观察这两个图形，发现这个平行四边形的底=长方形的长，平行四边形的高=长方形的宽，根据长方形面积公式导出平行四边行的面积=底×高。
?简评：案例4和案例3同样是学习一个内容，但案例4中的老师，因循守旧，墨守陈 规运用传统的教学方法，数方格复习已学过的知识，推导出新内容，利用学生传统的数方格的方法推导面积公式，没有新意，也无法调动学生内心所迸发的那种激情，所以整节课在学生的“一、二、三……”数方格中度过，很平淡。
?综合以上的4个案例，怎样做好新课导入?我认为应该注意4个问题。
?一、联系生活实际，让学生在具体的情境中开始学习。
?数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……
?大量的实践也证明：当学生的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会备加高涨，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的。因此，新课导入应该关注学生的生活经验，选择学生身边的感兴趣的事物，提出有关的数学课题“努力为学习创设一个生活化的情境”让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。
?二、理解体会情感态度，让学生在愉悦的心态下开始学习。
?心理学的研究表明：学生的学习不仅仅是认真的学习，更需要情感的投入，只有激发起学生良好情感体验的学习，才是真正意义上的自主学习，因此新课导入应该关注学生的情感体验，努力营造一个平等、和谐、宽松、自由、安全的开课氛围，使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习。
?三、关注先进、创新的思维方法，让学生在方法的启迪下开始学。
?传统的新课导入老师往往把关注的重点放在学生知识点的准备状态下，注重知识点的复习与铺垫，而忽视在数学思想，方法以及解决问题的策略上为学生铺路搭桥，学生学习数学的目的，已不再是以简单的接受数学知识为核心，也应该获得一些必要的数学思想和数学方法，因此，新课的导入，应该注重在数学思想、方法以及解决问题的策略等方面为学生铺路搭桥。
?四、导入情境应关注个性差异，让学生在开放的空间里开始学习。
?《新课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程在突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展”。因此每一个新课的导入应该关注每一个学生，尊重学生的差异，设计一些适应不同层次，不同水平学生发展需要的问题，为学生创设一个相对开放的空间，使每一个学生经过新课导入各有所获，顺利地进入下一个学习环节。
?数学事实首先是猜想，然后是被证实，所以，创设合适的导入情境，学生的创新思维和探索精神必然会得到培养，他们也一定能更具有创新意识和开拓精神。