信息技术下高中英语写作教学的新突破----整合式过程体裁法

中学生作文

信息技术下高中英语写作教学的新突破----整合式过程体裁法

摘要：新课改对英语写作教学提出了更高的要求，学习深造给我注入了新的源泉，让我在搜索写作教学资源时，找到了写作教学理论的发展及其教学方法的改进，在众多资源中筛选出了过程体裁法教学法。写作教学受到重视的开始是其被纳入到课堂教学范围，可是，写作是一项综合技能，教学过程的结束并不意味着写作教学的终结，因此写作教学少不了课后评价，即应该引入教师反馈。本文的创新之处就是将过程体裁法和教师反馈（由间接反馈到直接反馈）结合，运用于写作教学实践中，让学生全程参与教学过程和写作结果评价，从而提高学生的写作能力。
关键词：英语写作；教学实践；过程体裁法；教师反馈
一、引言
   新课改要求：在知识与技能方面：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。而英语写作作为知识输出的一种有效途径，在课堂教学中对其处于无奈与忽视状态的我们，更希望能探究出能适合学生实际情况的教学方法。
二、曲折的网络历程
     由于学校订了学生版和教师版的英语周报，通过网络，我最先接触到了英语教师网，上面确实共享了丰富的教学资源，主要是试题及相关解析较多，也有许多教师上传的写作教学经验、方法和反思，归纳和总结得很好，可是欣喜的同时也发现，这些方法很难在课堂上实际操作。后来我又无意间搜索到了学科网、金太阳新课标资源网和一些教师的博客，不管是上传的论文还是博文，都以教学经验居多，下载了很多资料，却还是没有找到出路，便心生疑问：难道是我的搜索方法不对吗？于是，我开始在百度、谷歌和搜狗等搜索引擎里海量搜索，总是少不了关键词“写作教学”，从而知道了有成果法、过程法和体裁法等写作教学方法，但是，大量资源只能看到摘要，下载全文则需要积分或直接购买。求知欲和好奇心促使我购买了几篇相关论文，确实引起了我的兴趣。可是购买的论文只是杯水车薪，不能让我全面了解这些教学法。
     等待教学工作满三年后，2010年成功考取了贵州师范大学的在职研究生，真心希望能通过进一步学习消减教学中的迷茫。开学时，我就带去了一个500G的移动硬盘，希望能弥补本科时没有充分利用免费资源的缺憾。于是，在课余时间里，我在贵州师范大学图书馆网站上下载了英语教学听说读写各方面的硕士论文和期刊论文，重点搜索了有关写作教学法的论文，只要能挨边的论文都收入囊中。我还在贵州数字图书馆网站上下载了许多资料，同时，老师还建议我们在语料库中寻找所需资料，以实现资源互补的最大化。
    在这几年的网络历程中，让我不得不感叹网络发展给教育教学带来的飞跃发展。起码实现了最大化的资源共享，这些都需要拥有一颗需要积极进取的心，就不愁没有实现理想的渠道。阅读了众多文献后，我从中发现了比较感兴趣而又具有可操作性的写作教学法---过程体裁法，同时还接触了教师反馈这一概念，这是我们教师在写作结果上最容易忽视的一个环节。在充分了解教师反馈的相关信息后，根据学生的水平和实际需要，我选择了两种反馈方式，即间接反馈和直接反馈。我将过程体裁法和教师反馈进行整合，运用于课堂写作教学实践。
三、英语写作教学相关理论
   这么多的论文，不可能把每份都打印出来阅读，因此，我在电脑上安装了Adobe Reader和CAJ viewer两中阅读软件，这样才能阅读PDF格式、KDH格式和NH格式的论文，然后将需要的内容记录到Word文档中，进行分类打印。可以说信息技术的发展使我们受益良多。通过阅读写作教学的文献，我才系统地了解到写作教学的发展过程。在国内的实践研究中，写作教学法主要经历了这样的发展，即：成果法—过程法—体裁法—过程体裁法。
（一）过程体裁法及其实施步骤
19世纪以来，英语写作教学法的发展过程主要 经历了成果教学法，过程教学法和体裁教学法，这三种教学法对我国英语写作教学的影响颇深。但是在具体的实践与研究中，有研究者分析了他们的优、缺点，认为三者有结合的必要性和可能性。于是，Badger和White[1]首先提出了过程体裁法这一综合教学模式，认为写作应包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要素。但他们却没有给出具体的可操作的写作步骤。韩金龙[2]在此基础上总结出了一个具体的、可操作的写作教学步骤：
1.范文分析。教师应选定特定体裁的典型范文，向学生讲解与这种体裁相关的社会语境、交际目的，使学生充分了解这一体裁的情景语境（context of situation），包括话语范围、话语基调和话语方式，并在此基础上分析、总结这一体裁的体裁结构、语言特点，使学生对这一体裁的形式和内容有一个更好的理解，为下面的写作阶段打下坚实可靠的基础。
2.模仿写作/集体仿写。这里的模仿不是简单地模仿范文，而是有意识地运用上一个步骤中多获得的有关某一特定体裁的知识，包括体裁结构、语言特点等等。通过模仿，学生将对这一体裁有一个更好的理解，同时还能把这一些结构特点和语言特点“内化”（internalize）到其知识结构中，确保其在以后写作同意体裁文章时能做到得心应手，发挥自如。
3.独立写作/集体写作。学生根据给定的题目/情景和有关这一体裁的知识进行实际的创作，包括编写提纲、打草稿、成文等写作过程。
4.编辑修订。这一步骤包括写作者自己修改、小组互改和教师批改。
  笔者比较推崇韩金龙提出的这四个写作步骤，具有很强的可操作性和连贯性。

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（二）教师反馈
反馈（feedback）是控制论的一种重要基本原理。它是指控制系统把信息输送出去，然后把其作用的结果返回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制作用。通过反馈，可以不断地矫正偏向和失误，逐步达到预期的目的。在教学的环境中，反馈通常指为了改进、提高学生的学习而对其某一学习任务完成情况发回的信息（Ur,1998:242）[3]。反馈分为很多类型，从对学生写作错误修改角度出发的反馈类型有直接反馈（direct feedback）和间接反馈（indirect feedback），直接反馈是指教师直接纠正学生的作文错误，对学生作文的内容，格式，语法，拼写错误等直接予以纠正和给出评语；间接反馈是指教师对学生作文中出现的任何错误不予直接纠正，而是通过符号、语码、语言提示等手段指出学生作文中的错误，采用划线或用分类编码标出的方式，把错误留给学生自己去修改[4]。
王惠峰[5]和王彦又[6]对教师反馈的实验研究表明：间接反馈和直接反馈两种类型的结合更利于学生重视写作结果，有助于学生写作能力的提高。因此，笔者选用了直接反馈和间接反馈两种类型的结合。为了方便学生有目的地修改作文，在间接反馈中，笔者使用了学生熟悉的符号将错误进行了分类和编码，如表1所示。


四、过程体裁法的教学实践
（一）学生写作水平的现状分析
我校高一年级的学生由于英语基础较差，在满分150分的情况下，全年级英语成绩平均分才40多分，作文总分25分，年级平均分是5分左右。大部分学生写出的句子不遵循语法规则，实际就是堆砌词汇，而不管词性和用法是否正确，看起来似乎写得很满，实际上却找不出几个完整而又正确的句子。针对这一实际情况，只有先输入简单而又符合英语习惯的信息，让学生形成语言习惯。

（二）教学实践过程
1.        问卷调查
在实施前，我对所任教的高一年级的两个班级128人进行了问卷调查，该问卷包含写前准备、写作步骤、作文批改方式和写作体裁等几方面的内容。调查结果显示：学生写前准备欠缺，步骤模糊，并且不喜欢老师将全部错误都一一纠正，而希望就作文的重点内容进行纠正。在体裁方面，学生最擅长的是应用文写作，其次是记叙文，最不擅长的是议论文的写作。因此，基于学生这一实际情况，我决定先从应用文这一相对简单的体裁入手，激发学生的写作兴趣，挖掘学生的写作潜力。
2.        制定教学计划
经过阅读和钻研许多写作研究者的研究成果和启示，我归纳了高中写作中常用的几种应用文类型，结合学生实际情况以及可能的作文重点反馈内容，制定了实施计划，如表2所示。
表2  英语应用文写作教学计划（根据 冯映春[7]，2005改编）
周次        应用文
类型        写作方法及步骤        写作知识性策略        教师反馈策略
                                间接反馈        直接反馈
第1周        写信和
回信        过程体裁法：
范文分析—模仿写作—独立写作—编辑修订        基础知识：书信格式（称呼；正文结构；落款）
基本句型：表示问候；表示写信目的；表示希望和祝愿        ○1重点划出错误的书信格式和人称代词；○2反馈基本句型的使用情况        ○1学生不清楚或较模糊的句型；○2全体重复出现的错误。
第2周        道歉信        同上        基础知识：书信格式（称呼；正文结构；落款）
基本句型：表道歉的句式；衔接词
时态：一般过去时        ○1重点划出错误的书信格式、时态和人称代词；○2反馈表示道歉的句型        同上
第3周        邀请信        同上        基础知识：书信格式
基本句型：表邀请的句式；衔接词
时态：一般将来时        ○1重点划出错误的书信格式、时态和人称代词；○2反馈表示邀请的句型        同上
第4周        感谢信        同上        基础知识：书信格式（称呼；正文结构；落款）
基本句型：表感谢的句式；衔接词
时态：一般过去时        ○1重点划出错误的人称代词和时态；○2反馈表示感谢的句型        同上
第5周        建议信        同上        基础知识：书信格式
基本句型：表建议的句式；衔接词；举例词
时态：一般现在时        ○1重点划出错误的人称代词和时态；○2反馈表示建议的句型        同上
第6周        投诉信        同上        基础知识：书信格式
基本句型：表投诉的句式；举例词
时态：一般过去时        ○1重点划出错误的人称代词和时态；○2反馈表示投诉的句型        同上
第7周        书面
通知        同上        基础知识： 书面通知的格式：标题、正文（时间、地点、活动内容及注意事项）、落款、落款的时间。
时态：一般现在时和一般将来时        ○1重点划出错误的书面通知格式及时态；○2反馈时间和地点的正确表达方式        同上
第8周        口头
通知        同上        基础知识：口头通知的格式（称呼、呼语、结尾）
时态：一般将来时        重点划出错误的口头通知格式及时态；         同上