班主任提高班级管理水平的对策研究

中学生作文

班主任提高班级管理水平的对策研究
梅州市五华县梅林镇中心小学  张杏花
    内容摘要:班级是学校进行教育教学活动的基本单位,班主任是班级建设的主帅,是班级组织的领导者,是协调班级人际关系的主导者。班主任的素质直接决定班级的管理水平,直接影响班集体成员的整体水平。随着新课标改革的提出和推进,班主任的班级管理工作已经上升到一个全新的层面,不仅要控制课堂秩序,抓好班级的学习成绩,还要致力于培养学生的德、智、体、美、劳,为社会全面发展的人才。发展作为目标，以创新的教育方法作为动力，就一定能做好班级的管理工作。
关键词:班主任；班级管理；制度化；人际关系；班集体
导言
班级是学校进行教育教学工作的最基本单位，班级管理工作是学校管理工作中最基本的组成部分。搞好班级管理工作，对学校完成教育任务和实现教育目标，具有重要的意义。新时期班级管理的主体，青少年学生思想观念发生了明显的变化，他们的价值观趋向多元化，市场经济观点趋强，但很容易滋生拜金主义思想；独立自主意识增强，又存在对老师、学生干部的逆反心理；参与意识增强，但又存在“以自我为中心”的个人主义苗头；竟争意识增强，又缺乏与他人合作的能力。班级管理必须适合学生这一心理发展。同时，二十一世纪经济发展和社会进步要求培养大批具有创新精神和创新人格的高素质人才，学生管理亦必须适应这种要求。班级管理方式是否合理决定着班级管理的效益和育人的效果。探索高效低耗的班级管理模式，实现班级管理的最优化，是每一位班级管理者值得思索的问题。
一、班级管理的含义及其特点
    班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。从定义中我们可以得到班级管理的特点：是教师为主导，学生为主体的一个过程，必须要充分考虑学生的需要，当然这里的需要指他们的学习和发展的需要。而不是需要什么东西物质层面的需要。教师这个主导是班级管理的关键，如果没有一个很好的计划不能对主体进行一个很好的指引，将会是一个低效的班级管理。
二、传统的班级管理模式及其弊端
   （一）传统班级管理模式
    1、在传统的班级管理模式中，学生对老师存在严重的依赖性，影响了学生的自由发展。尽管老师在学校生活中一直扮演着十分重要的作用，对指导学生，组织学生起着主导作用。但是长期以来，这种完全依靠老师的管理模式导致学生产生了严重的依赖心理，无论是在学习中，还是在生活中，一切以老师的要求为标准，即使每个班级都有一个自己的管理群体，即班委。但是在实际生活中，班委往往充当的是老师的传话筒，是老师决策的实施者，学生也只能按部就班的按照已经成型的计划进行，这样的班级管理模式约束了学生的创造力，破坏了学生大众参与班级建设与管理的信心。
　　2、强制性的，统一化的行为规范忽视了个别情况的具体实施，导致班级管理缺乏灵活性和柔性，管理僵化。就目前我国学校的班级管理方法来看，大多数学校仍然采用的全校统一性的，强制性的班级管理行为规范。每个班级的管理都要求遵循统一的管理规范，甚至有些班级管理行为是强制性的要求，它忽视了具体问题具体分析的情况，导致在班级管理中可能出现矛盾激化的问题和弊端。
　　3、传统的班级管理模式非常注重班级整体利益和荣誉，导致有些班级在管理中由于过分强调班级利益而损坏了个别学生的利益和感情，影响了学生的团结；有些班级管理中为了达到班级的整个利益，不顾学生的个人情感，对学生做出强制性的要求，在这种长期的强制化、压抑化环境中，学生的个性发展受到很大影响。

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   （二）传统管理模式的弊端
存在以下几个弊端：
首先是班主任管理得太死，班主任“专制性”强，缺乏民主，大多数学生习惯于逆来顺受，无创新意识，其主动性得不到发展，主体作用得不到发挥，以至于离开了班主任的管理，学生在学习、工作中将不知所措。
其次是班主任在班级管理中对学生缺乏激励，不能很好地给学生创造机会，使其体验不到成功的快乐，不能增强其自尊自信。
再次是班主任实施班级管理时，只注重学生个体的发展，往往忽视学生之间互助合作的群体效应，不能很好地为学生成功提供良好的人际关系，学生的竞争意识、协作意识淡薄。
三、传统班级管理存在问题的原因
   （一）管理方法陈旧单一
    目前，在很多地方，尤其是比较落后的城镇，仍采用传统的小学班级管理模式，即：权威式的管理模式，教师就是权威。这种自上而下的管理模式，使得教师常常根据自己的知识经验，不分时间、地点、对象和具体事件，采用同一个模式，没有针对不同的学生进行差异性管理，只是通过出勤率、活动参与情况、学生违纪情况、学生的成绩等来量化班级工作。在这样权威式的管理模式下，学生只能按照教师规定的范围、方法来学习、生活，致使学生的发展存在不均衡性，这显然对培养学生的全面发展产生不利影响。
   （二）忽略学生情感、心理的发展
    长期以来，由于在培养目标上存在偏差，受片面追求升学率的影响，导致了班主任对班级管理内涵的片面认识，只注重对学生的成绩、纪律、卫生等常规项目的管理，而忽略学生情感、心理的发展。在这种强压式的管理模式下，学生只能盲目的顺从。但随着到了高年级，学生的独立性增强了，教师过于严厉的言辞使学生产生逆反心理，产生抵触情绪。这种忽视学生情感活动的管理模式对于培养学生的能力，发展学生的个性，形成学生良好的品德都是不利的，致使培养出来的学生大多是“顺从型”或是“叛逆型”，而具有独立性、创造性的则较少。
   （三）班主任对管理方法系统学习较少
    由于当前多数班级存在学生较多的现象，班主任的工作量较大。为了管理一个班级，每天的常规工作就要占据他们1/3以上的工作时间，久而久之大多数班主任已沦为“事务型”，少有“学者型”。他们很少有时间去系统学习班级管理的具体方法，只能依靠自己的经验来管理班级。这样的管理方法缺乏创新性，没有做到与时俱进。社会在进步，学生的视野、知识和心理同样随着社会的发展而变化。如果班主任对班级的管理只是停留在传统方法的层面上，那么培养出来的学生不能做到很好的适应社会快节奏的变化，这将对学生未来的发展产生严重的影响。
   （四）学生集体观念下降影响有效管理的效果
    当前，随着独生子女的增多，小学生出现集体观念下降的现象也愈发明显。独生子女的优点在于：活泼、思维较敏捷、善于接受新事物。但是他们仍具有很多缺点。例如：由于他们习惯了集万千宠爱于一身，因此，他们只知道被爱，而缺乏主动爱父母、亲人、朋友的观念。并且，他们相对自由散漫，不愿接受纪律制度的约束，个性逐渐加强，盲目地攀比，而大多数学生表现为比较浮躁。在这个提倡和谐共赢的社会，像这样缺乏集体观念，不利于学生将来立足于快速发展的社会。

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四、解决班级管理问题的对策
    （一）做一个倾听的班主任
    教育是雕塑心灵的艺术，真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的，不会做一个真诚的倾听者，绝对成不了一个合格的教育者。记得，有这样一句名言：这个世界上最得人缘的，不是会说话的人，而是懂得倾听的人。教师和学生之间的感情，就是在互相倾听中通过沟通和了解建立起来的。被学生爱戴的老师，大都善于倾听学生的心声。真正的倾听，不是简单地听学生把话说完，而是心与心默默地靠近，是情与情悄悄地对流；是一颗心去感受另一颗心的跳动，一种爱去共鸣另一种爱的真情。孩子总归是孩子，他们难免有一些天真的想法，有一些单纯怪异的感受，更有许多自己独特的欢乐与忧愁。用学生的眼睛看世界，才会与他们产生共鸣。 教师在倾听学生谈话或回答时，首先要保持一颗童心，让自己变成孩子，不要摆出一付严肃、庄重的姿态，完全可以放松自己的情绪，深入学生的学习和生活，同学生打成一片，与学生同喜同乐、同悲同愤。要用平等的眼光注视学生，用平等的心态接纳学生，而不是把他们当成不懂事的孩子，置于自己的对立面。在倾听时，还要做出一些积极的反应，有时可以用面部表情，有时可以用各种手势；许多时候要做出一些孩子们特有的夸张的语气、动作或表情。比如：哈哈地大笑、竖起大拇指OK的手势等等。这些都可以把承认、接纳和关心的信息传达给学生，使学生真正感到教师是他们中的一员，从而真正走进学生的心灵世界。
　　新课程新理念下指导的教师，更不应是高高在上的领导者、指挥者，而应是学生的朋友，而且要做学生的知心朋友，要多和学生交往，了解他们对人生的态度、对未来的向往，也了解他们对教材的理解、对教师的看法。善于倾听的教师，在学习上是学生们佩服崇拜可以共同探讨协商的偶像，在生活中是学生们可以求助、可以信赖、可以交心的大朋友。教师要放下架子，蹲下身子，主动地和学生交朋友，积极参与或赞同学生的一些建议、意见。教师要经常有意做个求助者，向学生征求意见或寻求帮助，让学生深切地感觉你真心把他当朋友，你就是他性趣相投、志同道合的朋友，这样他就可以向你敞开心扉。在课下和学生单独交谈时，要注意循序渐进的策略，可以先和学生拉拉家常话，随便聊聊班级或家庭的情况，也可以设计一些学生感兴趣的浅白问题，如“老师这样讲课，你能适应吗？”、“我想组织一次文娱活动，你有什么好建议？”等，引导学生把真实想法、看法告诉你，在友善、温情的气氛中，逐渐做深入的交流。学生只有在把你当成知心朋友时，才愿意把心里话对你说。
    （二）做一个宽容的班主任
    《教孩子学会学习》一书中有这样一个故事：麦克劳德从小就是一个爱“打破沙锅问到底”的孩子。他经常想，人体内部是什么样子？内部器官又是怎样的呢？在百思不得其解的情况下，在一个晚上，他偷偷地把校长的爱犬杀了。他认为狗是最好的解剖材料，可以通过解剖他来了解人地内部器官构造。校长很快就找到了“凶手”。麦克劳德很害怕。但他万万没有想到，校长对他的惩罚竟然让他清楚、细致地画出狗的内脏解剖图和骨骼构造图。麦克劳德兴奋极了，他连声对校长说：“没有一点问题，我一定按您的要求完成，一定完成。”他认真地把两张图连夜画好……后来，麦克劳德成为一伟大解剖学家。这个故事让我们体会到了宽容在教育中的力量：宽容是金。我们班有个女生个子最高，开学初排座位时，她被排到了教室的最后一排。虽然当时她没有说什么，但我看得出她不愿意做在最后一排。自从让她坐在最后一排以后，我发现她上课发言次数少了，在下面搞小动作的次数增加了，而且有时还和同桌说悄悄话。我批评了几次，但效果不大，好了几天，没过多久，又恢复原样。同时我发现每次轮她打扫卫生时，她总是找理由让其他同学替代，要么干脆溜之大吉。对于这种情况，我心里想要找个机会好好批评她。可是，还没等我找到适当机会，学校举行的校运会，她参赛拿到了奖。 果然，奇迹出现了。第二天的早上，我来到学校，刚以走到教室门口，就发现她已经来了，而且正拿着笤帚往楼下走：“老师，我去扫包干区。”她边走边对我说，我有点不相信，但事实毕竟是事实，难道是比赛的事改变了她的懒惰。确实如此，那天以后，她上课注意听讲了，作业也整齐干净多了。此时我在想，假如我当时批评了她，或者不让她去参赛，那会是什么情形呢，我不敢往下想。

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四、解决班级管理问题的对策
    （一）做一个倾听的班主任
    教育是雕塑心灵的艺术，真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的，不会做一个真诚的倾听者，绝对成不了一个合格的教育者。记得，有这样一句名言：这个世界上最得人缘的，不是会说话的人，而是懂得倾听的人。教师和学生之间的感情，就是在互相倾听中通过沟通和了解建立起来的。被学生爱戴的老师，大都善于倾听学生的心声。真正的倾听，不是简单地听学生把话说完，而是心与心默默地靠近，是情与情悄悄地对流；是一颗心去感受另一颗心的跳动，一种爱去共鸣另一种爱的真情。孩子总归是孩子，他们难免有一些天真的想法，有一些单纯怪异的感受，更有许多自己独特的欢乐与忧愁。用学生的眼睛看世界，才会与他们产生共鸣。 教师在倾听学生谈话或回答时，首先要保持一颗童心，让自己变成孩子，不要摆出一付严肃、庄重的姿态，完全可以放松自己的情绪，深入学生的学习和生活，同学生打成一片，与学生同喜同乐、同悲同愤。要用平等的眼光注视学生，用平等的心态接纳学生，而不是把他们当成不懂事的孩子，置于自己的对立面。在倾听时，还要做出一些积极的反应，有时可以用面部表情，有时可以用各种手势；许多时候要做出一些孩子们特有的夸张的语气、动作或表情。比如：哈哈地大笑、竖起大拇指OK的手势等等。这些都可以把承认、接纳和关心的信息传达给学生，使学生真正感到教师是他们中的一员，从而真正走进学生的心灵世界。
　　新课程新理念下指导的教师，更不应是高高在上的领导者、指挥者，而应是学生的朋友，而且要做学生的知心朋友，要多和学生交往，了解他们对人生的态度、对未来的向往，也了解他们对教材的理解、对教师的看法。善于倾听的教师，在学习上是学生们佩服崇拜可以共同探讨协商的偶像，在生活中是学生们可以求助、可以信赖、可以交心的大朋友。教师要放下架子，蹲下身子，主动地和学生交朋友，积极参与或赞同学生的一些建议、意见。教师要经常有意做个求助者，向学生征求意见或寻求帮助，让学生深切地感觉你真心把他当朋友，你就是他性趣相投、志同道合的朋友，这样他就可以向你敞开心扉。在课下和学生单独交谈时，要注意循序渐进的策略，可以先和学生拉拉家常话，随便聊聊班级或家庭的情况，也可以设计一些学生感兴趣的浅白问题，如“老师这样讲课，你能适应吗？”、“我想组织一次文娱活动，你有什么好建议？”等，引导学生把真实想法、看法告诉你，在友善、温情的气氛中，逐渐做深入的交流。学生只有在把你当成知心朋友时，才愿意把心里话对你说。
    （二）做一个宽容的班主任
    《教孩子学会学习》一书中有这样一个故事：麦克劳德从小就是一个爱“打破沙锅问到底”的孩子。他经常想，人体内部是什么样子？内部器官又是怎样的呢？在百思不得其解的情况下，在一个晚上，他偷偷地把校长的爱犬杀了。他认为狗是最好的解剖材料，可以通过解剖他来了解人地内部器官构造。校长很快就找到了“凶手”。麦克劳德很害怕。但他万万没有想到，校长对他的惩罚竟然让他清楚、细致地画出狗的内脏解剖图和骨骼构造图。麦克劳德兴奋极了，他连声对校长说：“没有一点问题，我一定按您的要求完成，一定完成。”他认真地把两张图连夜画好……后来，麦克劳德成为一伟大解剖学家。这个故事让我们体会到了宽容在教育中的力量：宽容是金。我们班有个女生个子最高，开学初排座位时，她被排到了教室的最后一排。虽然当时她没有说什么，但我看得出她不愿意做在最后一排。自从让她坐在最后一排以后，我发现她上课发言次数少了，在下面搞小动作的次数增加了，而且有时还和同桌说悄悄话。我批评了几次，但效果不大，好了几天，没过多久，又恢复原样。同时我发现每次轮她打扫卫生时，她总是找理由让其他同学替代，要么干脆溜之大吉。对于这种情况，我心里想要找个机会好好批评她。可是，还没等我找到适当机会，学校举行的校运会，她参赛拿到了奖。 果然，奇迹出现了。第二天的早上，我来到学校，刚以走到教室门口，就发现她已经来了，而且正拿着笤帚往楼下走：“老师，我去扫包干区。”她边走边对我说，我有点不相信，但事实毕竟是事实，难道是比赛的事改变了她的懒惰。确实如此，那天以后，她上课注意听讲了，作业也整齐干净多了。此时我在想，假如我当时批评了她，或者不让她去参赛，那会是什么情形呢，我不敢往下想。

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    还有，不要和学生斗气。俗话说：“千人千思想，万人万模样。”既然身为人师，就难免会遇到惹自己生气的学生。此时，我们一定要冷静，不可做出有损师德的事情。 要耐住性子，与对方谈心。“我知道自己也有缺点，请你多提宝贵意见。”这往往是我的开场白。如果对方说得有理，自己就诚心地接受批评，向对方道歉；如果双方的看法有分歧，无法达成共识，不妨搁置，以后再进行“和平谈判”；如果对方自认理亏，自己就可以诚恳地指出其错误，使其认识到没有规矩不成方圆。
    （三）引入新型的班级管理机制
    1、构建平等的民主班级管理机制
    一是建立班团干部使用的民主制度。在班委会、团支部的建设中，进行民主选举，并在班内实行“班干轮值制”，让大家都有一个锻炼、提高的机会，使每位成员都有机会参与班级管理。把班内工作进行分解，人人有工作，人人都有班级管理工作的奋斗目标，都能献计献策，且相互监督，在班级管理的同时，进行自我教育，自我管理。
    二是建立民主决策的班级管理制度。在班级决策过程中，采用商议、对话和集体表决的方式，杜绝出现“一言堂”。如班级的每项制度，各项活动的确定，都有一个民主的过程，班级成员分别提出自己的看法，最后集体举手或投票表决。由于每项决策都是由学生亲身参与，学生的主体性和个性都会得到充分的发挥和发展，各项制度的落实，也更加顺利。
    三是建立师生平等互助制度。班主任、科任教师在学习、工作、生活上帮助学生，学生对班主任、科任教师的工作、品德、习惯同时也有监督权。班内定期召开师生恳谈会，师生之间平等地畅谈自己的观点，为师生的相互促进，共同提高创造浓厚的民主氛围。平等民主的班级管理机制，对管理者班主任提出了更高的要求，从“专制者”的地位降到与学生平等的地位，工作的艺术更需讲究，班主任的角色不仅是管理者，更应成为班级管理的指导者、监督者和协调者。第一，在民主制定各项制度时，应围绕《小学生守则》及学生德育工作为中心，班主任对学校德育工作的内容应有更深的领会，才能指导学生制定出与之相适应的各项班规和班活动准则。第二，班主任应做好各项制度的落实，不断地校正执行过程的偏差，起到一个监督者的作用。第三，在各项制度的执行过程中，各部门必然会出现互相扯皮的现象，需要班主任去协调，使各部门工作相辅相成。
    2、构建学生走向成功的激励机制
    首先，形成支持学生成功的激励机制。人人都需要鼓励，特别是对那些挫折多于成功，沮丧多于欢乐的学生，更需要肯定和鼓励。给他们提供积极前进、争取成功的动力，为了使大多数学生在进步时能够受到鼓励，可以扩展鼓励性评价的范围。例如学习上除了设立“优秀奖”还可以设立“进步奖”、“鼓励奖”。在行为规范评价中可设立“好人好事奖”、“文明礼貌奖”。那些以往听惯了训斥和责骂，习惯了冷漠和嘲笑的学生，当发现自己得到某一方面认可后，自然会扬起理想的风帆。
    其次，为学生创造成功的心理环境。在班级活动中应积极为学生创设有利的环境和条件，尽可能让学生积极参与各项活动，使其品尝成功的喜悦。开好寻找闪光点的班会，让学生充分地自我表现，加强心理教育，正确地引导学生。
    3、引入协作与竞争机制
    其一，组织交友活动，帮助学生建立真正的友谊。为了鼓励学生多交往，使其形成良好的人际关系，在班级中多组织交友活动，如篮球沙龙、英语沙龙、手拉手活动，同学们相互切蹉，共同勉励，潜移默化地教给学生寻找朋友建立友谊的方法，为其形成良好的人际关系奠定基础。
    其二，形成先进生与后进生帮扶制度。如帮助后进生解决学习上的困难，在班级管理中成立学习小组，有意识地把先进生与后进生按比例调配好，促使先进生较好地帮助后进生，后进生为了小组荣誉会不断地努力，形成你追我赶的优良班风，从而培养了学生协作、竞争的意识。

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    其三，在社会实践活动中创设协作环境。学生走出校门学本领，更需要发挥团结互助的作用，如团支部组织的青年志愿者活动，研究性学习课题小组，都需要学生走出校门与社会打交道，在社会实践中探求知识过程中，慢慢学会如何在社会中交往，如何依靠集体力量去解决问题，增强了学生的团队意识和协作精神。  
    （四）培养正确的集体舆论
    引导学生共同创建“优秀班集体”。班主任要指导学生提高自我监督的自觉性和培养学生的自我监督能力，自上而下地建立起监督机制。这种机制可分为六级，即学生的自我监督、小组的集体监督、班级专项监督、班委监督、班长监督和班主任的监督，最终使班级成为一部能自动运转的机器，让每个学生通过“他律——自律——律人”的转化和“人助——自助——助人”的提升，变成自己的“促进者”。
班主任还要找准班级工作的“支撑点”，让工作得力的学生干部当“好帮手”，以减轻自己的工作负荷；让品学俱佳的学生当“领头羊”，为其他同学树立良好的学习榜样和努力目标；让热情负责、工作主动、积极肯干的学生做各项工作的“推动者”，使他们既能想方设法完成学校和老师布置的工作任务，还能自行搞一些丰富有趣的知识性、文体性比赛等活动。同时，班主任要学会赏识。在各类活动中抓住一切机会，去捕捉每一个学生某一处或某一刻的闪光点，坚信每个学生心灵深处都有一盏可以点亮的灯。只有充满爱心，教师才能练就发现学生闪光点的慧眼。
    在这些常规管理的同时，还应加强科学管理和指导，培养学生自主发展的能力。这包括：知识性指导，即让学生明辨是非、真伪、善恶、美丑；情感性指导，即让学生懂得荣辱，培养求真、向善、爱美的理智美德；目标性指导，即引导学生确立人生大目标，然后分解为每学段、每学年、每学期甚至每月的发展目标，形成一个完善的发展目标体系；对学生自我完善活动进行过程性指导，即帮助学生制订切实可行的学期和月发展计划，包括发展目标和发展措施。
    （五）培养一批得力的班干部
    培养学生的目标之一，就是让他们学会工作，增长才干，这是促进班集体建设的重要环节。我十分重视对学生干部的培养，如:开班会、总结会等，都让他们自己去组织。在班主任的支持、指导下，各项活动都能顺利开展。 每到学校一年一度的大型活动，如艺术节，运动会时，我就抓住这些机会训练班干部，增强班集体的凝聚力。在刚过去的校运会，在班干部的发动下，运动队从组建到训练的过程中，科学处理了与小学中考备考的关系，最后取得了运动会的第一名和第二次月考成绩的较大进步。事实证明:通过各种实践活动，提高了学生自我管理的能力和学生管理班级工作的水平，并促进了学生自身思想建设和学习成绩的提高。
    （六）制订严格的管理制度
    要建设一个良好的班集体，还要根据本班级的实际，制订严格的管理制度。包括考勤制度和文明行为评比制度等。这些制度包括个人作风和纪律检查，设有 “文明学生”、 “三好学生”、“优秀班干”等的评比制度。这些措施和做法，对学生们的思想作风、组织纪律以及学习都有较大的促进，从而培养了良好的班风和奋发向上的集体。
    （七）与家长取得密切的联系
一个学生的世界观形成和品质的培养，是与社会、家庭、学校的影响分不开的。而家庭是学生成长的摇篮，家长是子女的第一位启蒙者，良好的家庭教育能使子女健康成长。我常与家长保持密切联系，用家访、打电话的方式互通信息，还定期报告子女在校思想、学习、劳动、组织纪律、考勤等方面的情况，附上他们孩子的自我鉴定、老师的评语，并征询家长的意见。与家长建立一种取得互相信赖，共同教育培养子女的方式。这是促进学生健康成长做好转化工作的一个重要手段。  

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五、总结
    总之，班级管理工作直接面对学生，是教育、教学的第一线，要管理好班级，提高管理水平，不仅要有科学的方法管理班级，还要不断学习，提高自身文化素质水平。班主任在班级管理中的工作十分复杂、繁重，打造一个积极向上、民主平等、充满活力的班级是一个长期的、艰巨的过程。而一个这样的班级将影响着每一个学生的发展。因此，班主任对于班级管理探索与研究的步伐仍在继续，而且任重而道远。这就要求班主任要能够用客观的、发展的眼光看待各种问题，不可以急于求成。只有通过长期的不断实践、认识、再实践、再认识，最终才能把各种问题解决好。我们努力工作，更好地为教育事业服务，为我们的社会主义国家培养出一批品质兼优的人才。